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《熟悉的数与加减法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《熟悉的数与加减法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解数位的含义，知道用算盘可以表示多位数。了解符号＜，=，＞的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。”在“学业要求”中指出：“能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算；能熟练口算20以内数的加减法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。”
（二）单元教材内容分析
本单元聚焦了10以内数的认识与运算，是小学数学数与代数领域起始内容，为后续数学学习奠基。
数的认识部分：从1~9到10，借助生活场景（如小朋友数量、动物赛跑、数学王国童话），让学生感知数的实际意义，区分“几个”（总数）与“第几个”（顺序），认识0表示“没有”，还了解数的大小比较（＞、＜、＝ ）、1~10各数的分与合、数的排列顺序及数位（以10为例，认识十位和个位）。
数的运算部分：通过放风筝、老鹰捉小鸡等生活情境，学习10以内加减法。加法涵盖不同数组合求和，减法涉及总数中去掉部分求剩余，也包括0参与的运算，还渗透加减法互逆关系。
（三）学生认知情况
一年级学生处于具体形象思维为主阶段，对直观、生动事物感兴趣，已在生活中积累简单数感经验，但对数学概念的抽象理解、运算逻辑的精准把握存在不足。
优势：能快速关联生活场景中的数，借助实物、图形理解数的含义与运算，在操作（如摆小棒、涂圆圈）中积极探索。
不足：区分 “几个” 和 “第几个” 易混淆；理解加减法意义时，对复杂情境（如含多余信息、需逆向思考）的分析能力较弱；数的组成与分解，尤其是多组分解组合灵活运用上，还需强化 。
二、单元目标拟定
1.准确认读、书写1~10各数，理解数的实际意义，能区分“几个”和“第几个”。
2.熟练掌握10以内数的顺序、大小比较，认识数位（十位、个位）、数的分与合，理解10的组成。
3.能熟练计算10以内的加减法，包括0参与的运算，并能结合情境理解加减法意义，正确列式解决问题。
4.通过观察、操作、交流等活动，经历数的认识与运算过程，发展数感和观察、动手、表达能力。
5.借助解决实际问题，学会分析问题、提取信息、选择运算方法，提升数学应用与逻辑思维能力。
6.感受数学与生活紧密联系，在趣味情境（数学王国童话）中激发学习兴趣，增强数学学习自信心。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.理解1~10各数的意义，能够正确区分“几个”与“第几个”。
2.掌握10以内数的大小比较和数的排列顺序，认识数位（十位、个位）。
3.能正确、熟练地计算10以内加减法，能结合情境理解加减法意义，并能结合实际情境列式求解。
（二）教学难点
1.理解“第几个”表示的意义，并灵活运用数的大小比较解决实际问题。
2.能结合情境理解加减法意义，并准确列式计算。
3.能利用数的组成与分解计算10以内的加减法，理解算理与算法。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。”
本单元教材的具体编排结构如下：
教材编排特点：
1.以学生熟悉的生活场景为依托，将数的认识与运算融入其中，降低学习难度，让学生感受数学实用性。利用具体的情境，自然引出加法、减法运算。
2.数的认识从1~9逐步拓展到10，运算从简单加减法过渡到含0运算、加减法互逆，遵循学生认知规律，由浅入深、循序渐进。
3.融合观察、操作、交流、故事等形式。操作上，有摆扣子、数小棒、涂圆圈等；故事有“数学王国”，让学生在多元活动中理解知识，如通过“摆小棒认识10的组成” ，强化对10的数位、数感认知。
4.数的认识中，关联生活里0的应用；运算中，渗透加减法互逆关系、数的组成与分解对运算的作用，为后续学习20以内加减法等知识搭建桥梁，注重知识体系构建。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与运算 □方程与代数 □图形与几何 □数据整理与概率统计
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 熟悉的数与加减法 数的意义 1
1～5各数的认识 1
6～9各数的认识 1
比大小 1
画图比较 1
几个和第几个 1
合与分 1
加减法的初步认识 1
5以内的加法 1
5以内的减法 1
6、7的加减法 1
8、9的加减法 1
0的认识和加减 1
10的认识 1
10的再认识 1
10的加减法（1） 1
10的加减法（2） 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 □分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《数的意义》 目标： 认识1～9这些数字符号，理解其代表的数量意义，能运用数字符号表示物体数量。 探究1：数一数 → 探究2：对应数字与数量 → 1.能数出图中动物的数量。 2.能用涂色及数字表示动物的数量。
1.2《1～5各数的认识》 目标： 能在具体情境中准确感知1～5这些数的意义，理解数与物体数量的对应关系。 探究1：认识图中动物及数量 → 探究2：说一说 → 1.能用所学方法数出动物的数量。 2.能说出1～5可以分别表示图中的什么。
1.3《6～9各数的认识》 目标： 通过数实物、连线等活动，理解数与数量的对应关系；能用6～9表示生活中的数量。 探究1：认识数字6～9 → 探究2：说一说 → 1.能数出各物品数量，并将数字与物品数量连起来。 2.能说出6，7，8，9还可以表示什么。
1.4《比大小》 目标： 从具体情境中抽象出“＞”“＜”“=”符号，能正确运用符号表示数的大小关系，进行简单的数的比较运算。 探究1：认识“＞”“＜”和“=” → 探究2：试一试 → 1.能用“＞”“＜”和“=”比较两个数量的大小。 2.能举出用“＞，＜，=”表示的例子，并能说出这三个数学符号的特点。
1.5《画图比较》 目标： 掌握用连线、画图等方法比较物体数量多少；正确理解并运用“＞”“＜”“=”表示数的大小关系。 探究1：画图比较 → 探究2：试一试 → 1.能用连线、画图的方法比较物体数量多少。 2.能利用连线的方法比较两边图形的多少。
1.6《几个和第几个》 目标： 通过具体情境，让学生理解基数和序数的含义，能准确运用“几个”和“第几个”描述事物。 探究1：认识“第几” → 探究2：区分几个和第几个 → 1.能给参加比赛的动物排出名次，知道“第几”表示的意义。 2.能说出5只动物的“5”和第5名的“5”的不同。
1.7《合与分》 目标： 通过操作活动，让学生理解数的“合与分”，感受数的不同组成方式。 探究1：看图填数 → 探究2：摆扣子 → 探究3：分扣子 → 1.能通过观察，理解数的分合的本质。 2.能通过摆一摆，掌握5和6的合成。 3.能通过分扣子，掌握9、8、7的分成。
1.8《加减法的初步认识》 目标： 认识加号、减号，理解其在算式中的意义，能规范读写加减法算式，建立符号与运算意义的对应关系。 探究1：认识加法 → 探究2：认识减法 → 1.能用画图、加法表示图意，理解加号在算式中的意义。 2.能用画图、减法表示图意，理解减号在算式中的意义。
1.9《5以内的加法》 目标： 通过观察情境图中物体数量，准确感知“2+3”的数量合并过程，理解加法结果的实际意义，能结合生活实例解释5以内加法的数量关系。 探究1：探究“一共有多少” → 探究2：议一议 → 1.能用加法解决求鸟、树、长颈鹿一共有多少的问题。 2.能归纳出上面的三个算式的共同点，并借助算式列举生活实例。
1.10《5以内的减法》 目标： 通过观察“小华送卡片”情境，理解减法算式中总数、部分数、剩余数的关系，能结合生活实例解释5以内减法的数量意义。 探究1：探究“一共有多少” → 探究2：议一议 → 1.能用□、○画图把给妞妞2张这个过程画出来，再写出减法算式。 2.能借助算式列举生活实例。
1.11《6、7的加减法》 目标： 结合放风筝的情境，掌握6、7的加减法方法，能准确、熟练运算，理解算理。 探究1：解决 “一共有几个小朋友” → 探究2：解决 “空中还剩几只风筝” → 探究3：试一试 → 1.能用7以内的加法解决一共有几个小朋友。 2.能用7以内的减法解决空中还剩几只风筝。 3.能根据图意列出两道不同的加法或减法算式。
1.12《8、9的加减法》 目标： 结合“老鹰捉小鸡”的情境，掌握8、9的加减法方法，能准确、熟练运算，理解算理。 探究1：解决 “开始有几个同学玩老鹰捉小鸡游戏” → 探究2：解决 “扮母鸡和小鸡的同学比‘老鹰’多几个？” → 探究3：试一试 → 1.能从按性别分类和按游戏状态分类两个角度计算总人数。 2.能利用减法解决“比较数量差异”和“求剩余”的问题。 3.能观察情境图、分析数学符号所表达的问题，并据此列出算式解决问题。
1.13《0的认识和加减》 目标： 通过动态变化，感知0表示“没有”的含义；结合生活实例，理解0作为“起点”的意义。能准确、快速口算0相关的加减法算式。 探究1：认识0 → 探究2：有关0的计算 → 探究3：说一说 → 1.能用数学语言完整讲故事，并列出相应的算式，认识数字0。 2.能在解决问题的过程中，总结出有关0的加减法的计算规律。 3.能寻找生活中的0，并说说各表示什么。
1.14《10的认识》 目标： 通过数生活中10的物体、拨算珠，感知10的数量意义，理解10在数序中的位置，发展数感。 探究1：认识数字10 → 探究2：探究10的形成→ 1.能数出图中物体的数量，并利用计数器从拨9颗到添1颗变10颗，理解10的形成。 2.能从故事中找出数学知识，并想到相关的数学问题。
1.15《10的再认识》 目标： 通过对1～10各数排序的活动，感受10的大小；通过摆一摆、拨一拨等活动，发现10与其他数之间的关联。 探究1：1～10各数排序→ 探究2：10的组成 → 1.能把1～10按顺序排好队，发现后一个数比前一个数大1 ，还知道10是特殊的两位数。 2.能用计数器和摆小棒表示10，知道10个一是1个十。
1.16《10的加减法（1）》 目标： 能熟练、准确进行10以内数的加减法运算，理解运算的算理。 探究1：用加法计算总数 → 探究2：根据总数提出减法问题 → 1.能从不同的角度观察，用加法计算总数。 2.能从猴子总数，结合颜色、位置提出减法问题，并列式计算。
1.17《10的加减法（2）》 目标： 通过数手指、数花朵等活动，能灵活运用算式表示和交流信息。 探究1：边做边说算式 → 探究2：理解算式意义与计算 → 1.能通过模仿图中手指的不同造型，边操作边说算式。 2.能描述算式表达的实际意义，再写出得数。
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《比大小》教学设计
学科 数学 年级 一年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《比大小》 课时 一课时
课标要求 依据义务教育数学课程标准，本节课要求学生需经历用一一对应的方法比较物体数量多少的过程，理解“＞”“＜”“=”的含义，能用这些符号表示两个数的大小关系，体验数学与生活的紧密联系；培养学生初步的观察、分析及比较能力，渗透一一对应思想，积累数学活动经验。
教材分析 教材通过“找座位”这一贴近生活的情境，以小朋友和椅子数量的比较为载体，直观形象地引出“＞”“＜”“=”。先呈现6个小朋友和5把椅子，让学生感知数量差异，理解大于、小于的含义及符号表示；再展示增加一把椅子后数量相同的情况，引出等号。这种编排符合学生认知规律，从具体情境到抽象符号，有助于学生理解数的大小比较。
学情分析 学生已初步认识1～9这些数字，能进行简单数数，但对于数的大小比较概念尚处于直观感知阶段。他们形象思维占主导，对生动、直观的情境感兴趣，而抽象的数学符号理解起来有一定难度。不过，一年级学生好奇心强、爱表现，具有一定观察和表达能力，在教师引导下能积极参与课堂活动。
核心素养目标 1.通过比较物体数量，理解数的大小关系，增强对数的感知和理解。2.经历观察、分析数量关系过程，培养逻辑思维能力，能有条理地思考和表达。3.从具体情境中抽象出“＞”“＜”“=”符号，体会数学符号的简洁性和通用性。4.能正确运用符号表示数的大小关系，进行简单的数的比较运算。
教学重点 1.理解“＞”“＜”“=”的含义，掌握用这些符号表示数的大小关系。2.能正确比较两个数的大小，并规范读写相关式子。
教学难点 1.区分“＞”和 “＜”，准确运用符号表示数的大小关系。 2.深入理解“＞”“＜”“=”在不同情境下的含义，灵活运用解决问题。
教学准备 多媒体课件，磁性卡片，制作小朋友头像卡片6张、椅子卡片6张，以及“＞”“＜”“=” 符号卡片和数字卡片1～9。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故知新1.在（ ）里填上“多”“少”或“同样多”。 2.说一说，谁比谁多，谁比谁少？ 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，你们知道这是哪吗？课件出示：师：在这个幼儿园里，正准备举办一场好玩的游戏活动，小朋友们都特别兴奋，迫不及待要参加啦！课件出示：师：瞧，这里有一群可爱的小朋友，他们马上就要玩“找座位”的游戏啦。可是在游戏开始前，却遇到了一个小难题，我们一起去帮帮他们好不好？ 学生：幼儿园。 呈现小朋友玩 “找座位” 游戏遇难题的情境，制造认知冲突，引发学生的探究欲望，让学生产生帮助解决问题的内在需求，自然地引入本节课关于数量比较等相关知识的学习。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：认识“＞”“＜”和“=”师：请大家仔细看看图片，数数图中有几个小朋友？师：准备了几把椅子呢？师：如果每人坐在一把椅子上，会发生什么事情？老师发现有的小朋友已经有想法啦，快和身边的小伙伴说一说你是怎么想的？师巡视了解学生讨论的情况，然后提问：哪位勇敢的小朋友愿意来和大家分享一下你的想法？师：大家都有自己的想法，那到底会怎么样呢？今天呀，我们就一起来学习怎么比较数字的大小，学完之后，我们就能清楚地知道答案啦！板书课题：比大小师：椅子到底够不够呢？我们把小朋友和椅子一一对应起来看一看。课件出示：师：大家看，一个小朋友对应一把椅子，一个小朋友对应一把椅子……咦，你发现什么了？师：这就说明了什么？师：小朋友有6个，椅子有5把，我们就可以说6 比5多。那么有没有一种更简单的表示方法，让人一看就知道6 比5多？师：是的，在数学中，为了简明，常常用一个符号来表示某些意思。6比5多，在数学里，我们用“>”这个符号来表示，就写成 6 > 5，这个符号叫作大于号。课件出示：师指出：大家看，大于号开口朝着6，尖尖朝着5，开口朝着的数大，尖尖对着的数小。课件出示：师：这个式子6 > 5，我们读作：六大于五。课件出示：师：请跟老师一起读一读“六大于五”。师：我们知道6大于5，那换个角度想一想，5和 6比，又是什么情况呢？师：在数学里，也有一个符号能表示5小于6，它就是“＜” ，这个符号叫作小于号。课件出示：师：小于号的开口朝着6，尖尖朝着5，同样是开口朝着大的数，尖尖对着小的数。课件出示：师：这个式子5<6 ，我们读作：五小于六。课件出示：师：请跟老师一起读一读“五小于六”。师：小朋友们，大于号和小于号长得有点像，那我们怎么区分它们呢？大家想一想有什么好办法？师：老师有个小窍门，大家看，大于号的开口朝左，小于号的开口朝右，我们可以记成 “开口朝左大于号，开口朝右小于号” ，大家跟着老师念几遍。师：现在，老师又搬来1把椅子。课件出示：师：现在有几把椅子啦？师：那小朋友还是6个，椅子也变成6把了，又会发生什么事情？师：你是怎么知道的？师：把小朋友和椅子一一对应起来，我们发现小朋友和椅子同样多。那么用什么符号表示会让人一看就知道小朋友和椅子同样多？师：是的，当两个数量同样多的时候，我们就可以用“=”这个符号来表示。6和6同样多，我们就写成6 = 6。师：这个符合叫作等于号，它是两条一样长的线表示“同样多”，表示两边相等的意思，请跟老师一起读一读“六等于六”。师：什么样的两个数比大小，我们可以用等号？根据学生的回答，课件出示： 学生独自数一数，然后回答：有6个小朋友。 学生独自数一数，然后回答：5把椅子。 学生独自思考，然后与同伴说说。学生：6个小朋友，5把椅子，小朋友多，椅子少……，椅子不够。学生独自观察，然后回答：还多出来了1个小朋友。学生：小朋友比椅子多。学生：6比5多，可以用大于号表示。学生认识大于号。学生齐读。学生：6大于5，还可以说5小于6…… 学生齐读。学生根据自己的理解自由说说。学生跟着老师一起念几遍。 学生：有6把椅子了。 学生：6个小朋友都有椅子了。 学生：小朋友和椅子同样多。 学生独自思考，然后回答：小朋友和椅子同样多，可以用等式表示。 学生齐读。学生：前后两个数相同。 通过展示小朋友玩 “找座位” 游戏遇椅子数量是否足够的情境，引导学生观察、思考和讨论。让学生在实际问题的驱动下，自然产生对数字大小比较的需求，激发学习兴趣与探究欲望，使学生明白数学知识源于生活实际问题。利用一一对应（小朋友与椅子对应）的直观方式，让学生清晰感知数量差异，以此为基础逐步引入“＞”“＜”和“=”符号。从具体情境到抽象符号的过渡，符合低年级学生的认知规律，帮助学生轻松理解大于、小于、等于的含义，构建起清晰的数学概念。在介绍每个符号时，详细讲解符号的形状特点（如开口方向与所对数字大小关系 ）、读法，并通过领读、总结记忆口诀（“开口朝左大于号，开口朝右小于号” ）等方式，强化学生对符号的理解与记忆。同时，适时提问引导学生反向思考（如由6＞5思考5＜6的关系），加深对数字大小比较的认知。通过追问“什么样的两个数比大小，我们可以用等号”，引导学生总结规律，巩固对“=”符号使用条件的理解，为后续运用这些符号解决实际问题和进行数学表达做好铺垫，培养学生的数学思维与应用能力。
探究2：试一试师：刚才我们认识了三位神奇的数学符号朋友，大于号“>”、小于号“<”和等号“=”。现在，老师要考考大家的生活观察力啦。课件出示——试一试：你能举出用“＞，＜，=”表示的例子吗？师：请小朋友们想一想，在生活中，你能找到哪些可以用 “＞”“＜”“=” 来表示的例子呢？先自己静静地想一想，然后和同桌说一说。师巡视了解学生交流的情况，然后提问：哪位小朋友愿意来和大家分享一下你想到的例子？师：你真是个善于观察的孩子，能把数学和生活联系起来，太棒啦！还有吗？师：小朋友们真厉害，想出了这么多有趣的例子！大家以后遇到类似的情况，就可以用这些符号来表示。小朋友们，我们用这三个符号解决了这么多生活中的问题，那大家仔细观察观察，它们都有哪些特点呢？现在，请小朋友们在小组里讨论讨论，这三个符号在形状、用法上都有哪些特别的地方。师巡视各小组，参与讨论并适时引导，然后提问：现在，哪个小组先来和大家分享一下你们发现的特点？师邀请小组代表发言。师：你们小组观察得真仔细，总结得也很准确！其他小组还有不同的发现吗？师：小朋友们都有一双善于发现的眼睛！大于号“>”和小于号“<”，开口都朝向较大的数，用来表示两个数不相等；等号“=”的两条横线一样长，表示两边的数量是相等的。大家要把这些特点记牢，以后就能更准确地使用它们啦！为了便于大家容易记住这三个符号，老师准备了一首儿歌，我们一起读一读，认一认。课件出示：大数在前用大于，小数在前用小于，相同数间用等于；大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。 学生独自思考，并与同伴说说。学生：我有2个苹果，弟弟有1个苹果，2＞1，1＜2。学生：小明有3支铅笔，小红也有3支铅笔，3=3。……学生先独自观察，然后分组交流。学生分组发言交流：大于号和小于号都是开口对着大的数字，尖尖对着小的数字。学生：等号的两条横线是一样长的。学生齐读儿歌。 让学生寻找生活中能用“>，＜，=”表示的例子，促使学生将刚学的数学符号知识运用到实际生活场景中。这不仅加深了学生对符号含义的理解，还培养了学生用数学眼光观察生活、用数学知识解决实际问题的能力，让学生体会到数学与生活紧密相连。组织小组讨论符号在形状、用法上的特点，为学生提供了合作交流的平台。这有助于拓宽学生的思维视野，培养学生的团队协作能力和语言表达能力，使学生能更全面、深入地理解数学符号的特性。对学生讨论结果进行总结，明确符号的特点和使用规则，帮助学生梳理知识，形成清晰的认知结构。
四、尝试 尝试练习，巩固提高1.写一写。2.在□里填上数，在○里填上＞，＜或=。3.连一连，比一比。4.填（ ），在□里填上数，在 里填上＞，＜或=。（3）你还能提出什么数学问题。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸回顾这节课你学到了什么？ 师：小朋友们，今天我们一起学习了非常有趣的知识。我们认识了大于号“＞”、小于号“＜”和等号“=”，知道了怎么用它们来比较数字的大小。还通过生活中的例子，让我们对这些知识掌握得更牢固啦！希望大家以后在生活中能发现更多数学的小秘密，用我们学到的知识去解决更多的问题哦！ 学生1：我认识了大于号“＞”、小于号“＜”和等号“=”。 学生2：我会用“＞”“＜”“=”比较数的大小了。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 比大小 读作：六大于五 读作：五小于六 读作：六等于六 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.在○里填上“＞”“＜”或“＝”。 2.跷跷板。能力提升：1.数一数，填一填。 2.找出最大的星星。拓展迁移：在家中寻找两组数量不同或相同的物品，用“＞”“＜”“=”符号来表示这两组物品数量之间的关系。
教学反思 本课通过创设“小朋友找座位”的生活情境，将抽象的数字大小比较转化为具体的问题解决任务。学生在观察图片、数一数、想一想的过程中，自然产生 “椅子够不够” 的认知冲突，从而主动参与到数量比较的探究中。例如，在一一对应演示环节，学生通过直观观察发现 “6个小朋友对应5把椅子后多出1人”，轻松理解“6＞5”的含义，体现了“数学源于生活”的理念。教学中充分利用课件动态演示、教具操作（如磁性卡片对应）等直观手段，帮助学生建立“数量差异→符号表示”的逻辑关联。在“试一试”环节，通过 “同桌交流生活实例→小组讨论符号特点”的层层递进活动，引导学生从具体应用转向抽象归纳，培养了学生的观察能力、语言表达能力和合作意识。
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