2我是什么 课堂实录

我是什么 课堂实录
【教学目标】
1.通过联系生活、字源字理、儿歌复现等方法，认识“晒、极、傍、滴、洋、淹、没”等生字，借助微课了解“冰雹”，能正确书写“变、极、傍”3个生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解水的变化。
3.在动态比较与表演体验中，感受水变化的奇妙。
【教学重难点】
认识7个生字，正确书写3个生字；正确朗读课文，了解水的变化，积累语言；在动态比较与表演体验中，感受水变化的奇妙。
【教学过程】
第一课时
任务一：创设情境，导入新课
师：古希腊一座神庙上镌刻着世界上最难的一件事，只有四个字——“认识自己”。换句话说，也就是认识“我”。（板书：我）
这个“我”啊，有时候是这样，有时候是那样，那么——“我到底是什么呢？”（板书：是什么）
生：（跟随教师书写）在课桌上摹写课题：我是什么。
师：指着课题问：这是一个什么句子？
生：问句。
师：谁能读出疑问的语气？
（生个别朗读）
师：（发现杨同学读得特别好）来，我们一起跟着小杨读三遍。
生：（齐读三遍）我／是什么？（语气上扬）
师：没错！要想知道“我”是什么，得先了解“我”最大的特点，它就藏在课文里。
任务二：感知形态变化，理解变化过程
活动一：自读课文，提取特点
师：请大家放声朗读课文，找一找“我”最大的特点是什么？
（生自由朗读，读完做手势示意）
师：“我”的特点就藏在第一自然段的第一句中，谁发现了？
生：是“变”。
（师板书“变”，并用圆圈圈出）
活动二：梳理变化形态，理解变化条件
1. 学习第一自然段
师：那么，“我”都会变成什么呢？我们先看第一自然段。男生一句、女生一句，接读课文。
（生接读）
师：“我”最先变成了什么？
生：汽。
（师板书“汽”，并识记“汽”字）
师：是怎么变成的？
（生一时答不出）
师：没关系，我们再到句中找一找。注意，答案往往藏在句子的前或后？
生：（迅速寻找）是“太阳一晒”。
师：真棒！变化还在继续，“我”又变成了什么？
生：云。
师：怎么变的？
生：（依据上文经验，迅速定位）“升到天空……连成一片”。
（师板书：升到天空、连成一片，并教学“升”“连”二字，生跟随范写、摹写）
师：云也会变哦！穿白衣是——白云，穿黑衣是——乌云，早晨披红袍是——朝霞，晚上披红袍是——晚霞。“我”真是太会变了！
2. 学习第二自然段
师：集体朗读第二自然段，找一找“我”又变成了哪些事物？
（生齐读）
师：有哪些？
生：雨、冰雹、雪。
师：它们又是怎样变成的？我们来逐句学习。
（师生合作朗读句子，提炼变化过程，并板书：）
小水滴—落下来—雨
小硬球—打下来—冰雹
小花朵—飘下来—雪
（随文识字：“滴”“越”“温”等，并积累“越…越…”式词语）
任务三：书写生字，巩固所学
师：这节课我们认识了“我”的变化过程，还学会了这些字（出示：升、连、越、滴……），一起来写一写。
（生练写，师巡视指导）
师总结：今天的“我”，一会儿变成汽，一会儿变成云，一会儿成雨，一会儿成冰雹，一会儿又成雪……变来变去，“我”到底是什么呢？下节课我们继续这场奇妙的变化之旅！
课后反思:
那年比赛，有一位老师的话点醒了我：“语文课，得有语文味！”这些年来，我一直在尝试用最简明的辅助、最干净的语言、最基础的作业，来呈现一堂扎实而丰厚的语文课。这一次的新设计，我刻意抛开所有繁杂的手段，返璞归真。但整节课下来，仍觉得心有不足——似乎有些东西，还是没有教到位。那究竟是什么呢？
第二课时
任务一：重走变化之旅，记忆重现
师：通过上节课的学习，我们知道“我”最大的特点就是——变。变成了哪些形态呢？一起说一说。
生：汽、云、雨、冰雹、雪。
任务二：继续变化之路，寻找“自我”
师：这个“我”呀，不光形态会变，连生活的地方也在变，真像个调皮的小娃娃。请大家齐读第三自然段。
1. 学习地点之变
生：（齐读课文第三段）
师：请用“﹏”画出表示地点的词语。
生：（动笔圈画，完成后举手示意）
师：一起来说说——
生：池子、小溪、江河、海洋
师：那“我”在这些地方都做些什么呢？
生：平常，我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。
师：怎样才能读好这个句子呢？
“睡觉”可以读得轻一点、低一点；
“散步”读得慢一点、缓一点；
“奔跑”读得快一点、响一点；
“唱歌、跳舞、开大会”读得热闹一点、明亮一点。
生：（以不同形式朗读，体会“我”在不同状态下的活动）
师：（指导学习“海洋”一词）
2. 学习脾气之变
师：你们说，这家伙是不是“百变大王”？不仅能变形态、变地点，还能变什么呢？请男女生一句一句接读第四自然段。
生：（接读课文，完成后举手）
师：“我”的脾气有时候——（生：温和），有时候——（生：暴躁）。不同脾气时，“我”会做些什么？
男女生交换接读第四自然段。
生：（纷纷回答）
温和时，做好事：灌溉田地，发动机器；
暴躁时，做坏事：淹没庄稼，冲毁房屋。
师：（板书相关短语，引导学生认读“发、坏、没、庄稼、屋、带”等字）
师：所以人们——（生齐读最后一句）
师：（指导认识“种、管”）
师：亲爱的小朋友，你们现在猜出来“我”是什么了吗？
生：（齐声）水！
师：（在黑板左上角板书：水）
3. 联系生活，延伸变化
师：没错，这位“百变之王”就是——水。我除了能变成汽、云、雨、冰雹、雪，我还会变成什么呢？
生：（一时语塞，陷入思考）
师：（微笑提示）比如，联系一下我们一年级下册的《春夏秋冬》——秋天的清晨，我会变成一层薄薄的毯子，盖在整个校园，操场变得白茫茫的……
生：（有学生脱口而出）霜！
师：对了，是秋霜。（板书：霜）
我还会变成一座没有屋顶的房子——大山住进来了，森林住进来了，城市住进来了，小黑猫、小汽车，甚至你们，都在我的怀抱里。那我是什么？
生：（抢答）雾！
师：（板书：雾）
大家看（指向黑板上“雨、雹、雪、霜、雾”等字），这些字有什么共同点？
生：都是“雨字头”！
师：是的，水的很多状态，都是用“雨字头”的字来表示。再考考你们：夏天的清晨，我躲在草丛里，太阳一出来，我就悄悄消失。我是？
生：（齐答）露珠！
师：也可以叫——露水。
任务三：指导写字，一笔一画
师：这节课我们进一步认识了“我”的变化，还学了一些生字（出示：海洋、许、作、办法）。现在请大家认真写一写。
生：（练字，教师巡视指导，适时评价）
师评价:
握笔姿势——“一捏二托三握紧”，说的就是你！
坐姿——“小背直又挺，像有把尺子”。
字迹工整又正确——奖励两个小勾勾！
……
师总结：“我”一会儿变成汽、云、雨、冰雹、雪，一会儿又变成霜、雾、露珠……形态会变，住处会变，脾气也会变。我就是百变之王——水。
课后反思：
教材文本，尤其低段，无需过度拆解——不必执着于修辞、语言和结构的条分缕析。带领学生读好句子、充分体验文本，才是根本。
第一学段的重点在于识字与写字。除了在课堂中结合音、形、义进行汉字教学，还可适当融入字源讲解，增强文化理解。与此同时，更要大力推进课外阅读：借助绘本、童话等经典读物，让孩子在丰富的语境中反复遇见汉字，实现“在阅读中识字”、在情境中浪漫地日积月累。