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《我上学了》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《我的幼儿园》单元是综合与实践领域第一学段“数学游戏分享”和“我的教室”中的重要内容。《课程标准》 在“内容要求”中提出：“在具体情境中，回顾自己在学前阶段经历的与数学学习相关的活动，唤起数学学习感性认识和学习经验，激发进一步学习数学的兴趣，尝试运用与数学学习相关的词语，逐步养成学习数学的良好习惯。在日常生活情境中，会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。形成初步的空间观念。”在“学业要求”中提出：“能比较清晰地描述幼儿园和学前生活中的数学活动内容，比较准确地表达自己对数、数量、图形、方位等数学知识的理解；能说明或演示自己玩过的数学游戏内容和规则，在教师的协助下能带领同伴一起玩这些数学游戏。会用上、下、左、右、前、后描述现实生活中物体的相对位置；了解物体间位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。”
（二）单元教材内容分析
本单元是小学一年级新生入学后的起始内容，围绕学生入学适应展开。涵盖认识新朋友，让学生通过互相介绍、分享家庭信息等方式，初步建立同学间的联系；分享幼儿园生活，引导学生回顾幼儿园活动场地、物品及数学游戏，唤起已有经验，实现幼小衔接；熊猫请客、玩跷跷板、排座位等主题，以生动有趣的情境和问题，如食物分配、物体轻重比较、座位安排等，自然融入比多少、比轻重、辨方位等数学知识，为后续数学学习奠定基础；龟兔赛跑故事，既蕴含前后位置关系的数学元素，又渗透品德教育。
（三）学生认知情况
一年级新生刚从幼儿园步入小学，对新环境充满好奇与期待，具备一定生活经验和简单语言表达能力。在幼儿园阶段，他们有初步人际交往、游戏活动体验，对数量多少、物体大小等有直观感受，但尚未形成系统数学概念和学习方法。注意力难以长时间集中，抽象思维能力较弱，更倾向于直观、形象、趣味性的学习内容。
二、单元目标拟定
1.学生能准确进行自我介绍，与同学友好交流，记住部分同学名字。
2.清晰描述幼儿园生活场景、物品及游戏，积累生活经验。
3.理解并掌握比多少、比轻重的方法，能辨别前后、左右等方位，用规范数学语言表达。
4.通过观察、操作、交流等活动，提升观察能力、语言表达能力和解决简单问题能力。
5.经历数学知识在生活情境中的应用过程，感受数学与生活联系，初步建立数学思维。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.引导学生积极参与各项活动，顺利完成从幼儿园到小学的过渡，适应新学习环境。
2.让学生熟练掌握比多少、比轻重的方法，准确辨别前后、左右方位，能用清晰语言表达。
（二）教学难点
1.帮助学生将生活经验转化为数学知识，理解抽象的数学概念，如 “同样多”“谁比谁多（少）” 等。
2.培养学生有序观察、思考和表达的习惯，提高解决实际问题能力，在复杂情境中灵活运用所学知识。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》在“课程内容”中提出：“能够积极参与活动，在活动中能主动表达，并与他人交流，加深对数学知识的理解，感悟数学知识与现实生活的联系，发展对数学的好奇心，提升学习数学的兴趣，初步获得一些数学活动经验。”
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的特点如下：
1.以学生熟悉的校园生活、游戏场景为素材，如熊猫请客、玩跷跷板等，将数学知识融入生动有趣情境，激发学生学习兴趣，便于理解和应用知识。
2.内容编排遵循学生认知规律，从简单的认识新朋友、分享幼儿园生活入手，逐步过渡到比多少、比轻重、辨方位等数学知识学习，由浅入深，层层递进。
3.借助卡通形象、游戏活动等形式增添趣味性，同时在龟兔赛跑等内容中渗透品德教育，实现知识传授与品德培养相结合。
4.通过 “做一做” 等活动，如按高矮排队、根据情境画线等，让学生在动手操作中体验数学，积累活动经验，提升实践能力。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 准备单元
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 我上学了 认识新朋友 1
分享幼儿园生活 1
熊猫请客 1
玩跷跷板 1
排座位 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《认识新朋友》 目标： 能大大方方、清晰地进行自我介绍，分享自己在幼儿园的优秀经历。 探究1：介绍自己 → 探究2：深入分享 → 探究3：做一做 → 1.能清晰说出自己的姓名、年龄及家庭人口。 2.能分享自己在幼儿园的优秀经历。 3.能记住书中卡通朋友和学习同伴的名字。
综合实践.2《分享幼儿园生活》 目标： 能从生活物品（如桌子、皮球）中初步抽象出形状、大小等数学概念；通过明确游戏规则，初步培养逻辑思维和规则意识。 探究1：分享幼儿园活动场地和物品 → 探究2：明确游戏规则 → 1.能分享幼儿园活动场地和物品，认识长方形、圆形，比较大小。 2.能说出滑滑梯、拔河、跳房子、老鹰捉小鸡这些游戏的规则和注意事项。
综合实践.3《熊猫请客》 目标： 通过用一一对应的方法观察、比较实物数量，直观感知数量关系，建立清晰的数感，能准确判断数量的“同样多”“多”“少”。 探究1：同样多 → 探究2：探究“多”和“少” → 探究3：知识的应用 → 1.能借助一一对应，知道“小兔和萝卜同样多”。 2.能用“多”“少”描述两种物体的多少关系。 3.能运用所学的一一对应方法进行数量比较。
综合实践.4《玩跷跷板》 目标： 从具体生活情境中抽象出轻重的数学概念，学会用数学语言（如“轻”“重”“比较轻”“比较重”等）描述物体之间的轻重关系。 探究1：认识轻重 → 探究2：探究小朋友玩跷跷板中的轻重关系 → 探究3：借助天平、扁担比较物体轻重 → 1.能利用跷跷板的变化，明确数量与重量的关系。 2.能运用“低的一端重，高的一端轻”判断小朋友的轻重关系。 3.能根据天平、扁担判断物体轻重。
综合实践.5《排座位》 目标： 通过比较高矮、确定位置顺序和描述周围位置关系等活动，让学生感知空间位置的相对性，建立初步的空间观念。 探究1：比高矮，认识前后、左右 → 探究2：讲故事 → 1.能掌握比高矮以及判断最高最矮的方法，在此基础上，能描述物体前后、左右的位置关系。 2.能找出故事中涉及到的数学问题，并说出懂得的道理。
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《熊猫请客》教学设计
学科 数学 年级 一年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《熊猫请客》 课时 一课时
课标要求 依据《义务教育数学课程标准》，在低年级学段要求学生能通过实物和具体模型，感知并理解 “同样多”“多”“少” 等概念，初步建立数感和符号意识 ，能运用数学语言描述生活中的数量关系，体会数学与生活的紧密联系。
教材分析 教材通过 “熊猫请客” 和 “小朋友加餐” 等生动有趣的情境，将抽象的数量比较概念直观呈现。借助具体的实物（萝卜、桃、苹果、饼干等）与人物（小兔、小猴、小朋友）数量对比，引导学生理解 “同样多”“多”“少”，为后续学习数的大小比较、加减法意义等知识奠定基础，体现了从具体到抽象的认知规律。
学情分析 一年级学生以形象思维为主，对直观、有趣的事物充满好奇心，但抽象思维能力较弱。在生活中，他们已积累了一些关于数量多少比较的感性经验，如知道自己拥有物品数量的相对多少。但尚未形成系统的数学概念和比较方法，需要在教师引导下，通过具体操作和直观感受，逐步理解和掌握数量比较的数学知识。
核心素养目标 1.通过用一一对应的方法观察、比较实物数量，直观感知数量关系，建立清晰的数感，能准确判断数量的“同样多”“多”“少”。2.在比较数量的过程中，发展简单的逻辑推理能力，学会有条理地思考问题。3.能运用所学的数量比较知识，解决生活中类似的简单问题，感受数学的应用价值。
教学重点 1.借助直观情境和操作活动，理解“同样多”“多”“少”的含义。2.掌握用一一对应方法比较物体数量多少。
教学难点 1.理解 “多”“少” 相对性，能准确运用数学语言描述数量关系。2.灵活运用一一对应方法解决不同情境下的数量比较问题。
教学准备 多媒体课件，呈现 “熊猫请客”“小朋友加餐” 等情境动画；磁性教具（小兔、小猴、萝卜、桃、苹果、饼干等图片），用于在黑板上进行一一对应演示。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、引新 创设情境，引入课题师：大家喜欢猜谜语吗？课件出示：叫猫不是猫，眼被黑圈包，竹叶是粮食，珍贵又稀少。（打一动物）师：小朋友们，今天老师要给大家讲一个特别有趣的故事。有一只非常可爱的熊猫宝宝，它呀，决定要请好多好朋友来家里做客呢。大家猜猜熊猫宝宝会请谁来呢 师：那我们一起来看看熊猫宝宝到底请了谁来。课件出示：师：熊猫为好朋友们准备了许多好吃的，有萝卜、桃子……，那么你能看图讲讲熊猫请客的故事吗？板书课题：熊猫请客 学生：喜欢。 学生独自猜一猜：熊猫。学生们纷纷猜测。学生独自观察，然后自由说说：熊猫宝宝请来了小猴子、小兔子和小松鼠……学生自由讲故事。 利用谜语的趣味性和悬念感，迅速吸引一年级学生的注意力，调动他们的好奇心和参与热情，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。引导学生猜测客人，再展示图片，制造认知冲突与期待感，自然地引出教学内容 “熊猫请客”，为后续借助该情境学习 “比多少” 知识做好铺垫。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：同样多师：小朋友们，我们先看看小兔和萝卜。仔细数一数，有几只小兔？大家一起跟着老师用手指着一个一个地数。师：有四只小兔，我们可以用数字“4”来表示。课件出示：4师：大家一起读一读这个数字。师：熊猫宝宝为小兔们准备了有几根萝卜呢？我们还是用手指着数。师：4根萝卜可以用数字“4”来表示。课件出示：4师：大家再读一读这个数字。师：把萝卜分给小兔吃，够每只小兔1个吗？现在老师用卡片来摆一摆。师拿出小兔和萝卜卡片，问：怎样摆放，能让大家一眼就能看出够不够？根据学生回答，师在黑板上操作，一只小兔对应一个萝卜：师：像这样一个对着一个地摆，叫做一一对应。师：刚才我们把一只小兔和一个萝卜这样对应起来，咦，大家发现了什么？师：你是怎么看出来的？师指出：像这样，一个物体和另一个物体一个对着一个，没有剩余，我们就说这两种物体的数量同样多。课件出示：同样多师：所以这里小兔和萝卜的数量是同样多的。课件出示：小兔和萝卜同样多 学生跟着老师一起数数：一、二、三、四。学生齐读：4。学生跟着老师一起数数：一、二、三、四。学生齐读：4。学生根据实际经验说说：把一只小兔卡片和一个萝卜卡片上下对齐摆放。学生认识一一对应。学生独自观察，然后回答：每只小兔1个萝卜，正好分完。学生：小兔和萝卜刚好一个对着一个，没有多余的小兔，也没有多余的萝卜。 在探究 “同样多”的过程中，让学生通过数、读数字，直观感知物体数量；借助用卡片一一对应摆放的操作活动，亲身经历比较过程。这符合一年级学生以直观形象思维为主的认知特点，帮助他们深入理解 “同样多”的抽象概念，将数学知识具象化。
探究2：探究“多”和“少”师：小朋友们，我们知道了小兔和萝卜同样多，那再看看小猴和桃呢？师拿出小猴和桃卡片，问：谁愿意像刚才那样上来摆一摆。师：数一数，小猴和桃各有几个？根据学生的回答，课件出示：师：大家看，一个桃对着一个小猴，你发现了什么？师：那么小猴吃桃结果怎么样 师揭示：像这种情况，当一个物体和另一个物体一个对着一个比，有剩余的，剩余的那种物体就多，另一种就少。这里每只小猴1个桃，还剩1个，所以桃比小猴多。课件出示：桃比小猴多。师：还可以怎么说？师：现在你能用完整的语言表述一下桃和小猴的数量关系吗？同桌之间互相说一说。师小结：比较两种物品的多少，可以用一一对应分配的方法。如果正好分完没有剩余，说明两种物品同样多。如果分完后有剩余，说明有剩余的物品多。课件出示： 学生上台用卡片摆一摆，一个小猴对应一个桃。学生独自数一数，然后回答：桃有4个，小猴有3只。学生独自观察，然后回答：桃还多出来1个，小猴没有多余的。学生：把桃分给小猴吃，够每只小猴1个。学生：小猴比桃少。同伴两人相互自由说说。 邀请学生上台摆卡片，鼓励同桌间互相交流表述数量关系，为学生提供了自主参与和合作交流的机会。这不仅锻炼了学生的动手实践能力，还培养了他们的语言表达能力和逻辑思维能力，让学生在互动中深化对知识的理解。
探究3：知识的应用师：小朋友们仔细看这幅图，说说你都看到了什么？课件出示：师：从幼儿园小朋友加餐的情境中，你发现了什么？师：大家的发现正确吗？拿出课前准备的卡片，用的一一对应摆一摆、比一比。师：大家看，苹果对应完小朋友后，小朋友还有剩余，这说明了什么？师：比较一下饼干和小朋友的数量，看看能发现什么？师：大家看，你发现了什么？师：还可以怎么说？ 学生独自观察，然后自由说说：有小朋友、苹果、饼干、饮料等。学生1：有4个小朋友，2个苹果，苹果比小朋友少。学生2：4个小朋友，5块饼干，饼干比小朋友多。学生把小朋友和苹果一一对应摆出来。学生1：苹果比小朋友少。学生2：还可以说小朋友比苹果多。学生把饼干和小朋友一一对应摆出来。学生独自观察，然后说说：饼干对应完小朋友后还有多余的，这就是说饼干比小朋友多。学生：小朋友比饼干少。 从“熊猫请客”情境自然过渡到“幼儿园小朋友加餐”情境，引导学生运用所学的一一对应方法进行数量比较。通过让学生观察、操作、思考和交流，实现知识的迁移应用，强化学生对比较物体多少方法的掌握，提高学生解决实际问题的能力，感受数学与生活的紧密联系。
四、变式 师生互动，变式深化师：小朋友们，那如果再来2个苹果，现在苹果和小朋友数量是什么关系呢？师：通过这个变化，大家发现了什么？根据学生的回答，师小结：数量变化会引起“多”“少”“同样多”关系的改变。 学生独自观察，然后回答：再来2个苹果，苹果就有4个，和小朋友数量同样多。学生根据自己的理解自由说说。 通过提出“再来2个苹果后数量关系如何变化”的问题，引导学生在已有的“比多少”知识基础上进一步思考。促使学生深入理解数量变化与“多”“少”“同样多”关系之间的内在联系，让学生认识到数量关系并非固定不变，而是会随着数量增减而改变。
五、尝试 尝试练习，巩固提高从熊猫请客和小朋友加餐的情境中，选择自己感兴趣的问题，用画线的方式表示出来。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸回顾这节课你学到了什么？ 师：小朋友们，今天这节课我们一起在熊猫请客中学习了比多少。通过一一对应，我们能清楚地知道谁比谁多、谁比谁少或者同样多。希望大家以后在生活中也能用今天学到的知识去比较物体数量。 学生1：我知道比较多少，可以用一一对应的方法。 学生2：我还知道一一对应后，没有剩余，说明两种物品同样多；如果有剩余，说明有剩余的物品多。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 熊猫请客 同样多 桃比小猴多 小猴比桃少 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.在（ ）里填上“多”、“少”或“同样多”。 2.小兔的只数和哪堆萝卜同样多，圈出来。 能力提升：1.最多的画“△”，最少的画“○”。2.画一画。 拓展迁移：回家数一数自己的玩具，比较不同种类玩具数量的多少，和家人说一说谁多谁少。
教学反思 本课以“熊猫请客”和“幼儿园小朋友加餐”等生动有趣的生活情境贯穿教学始终，符合一年级学生的认知特点和兴趣点。教学中充分利用学具卡片、磁性教具等开展动手操作活动，让学生在摆一摆、数一数、比一比的过程中理解“同样多”“多”“少”的概念，掌握一一对应的比较方法。例如，在探究小兔与萝卜数量关系时，通过让学生亲自用卡片进行一一对应摆放，直观地发现 “没有剩余即同样多”；在比较小猴与桃的数量时，学生通过操作发现剩余情况，从而理解 “多” 与 “少” 的相对性。这种 “做中学” 的方式，将抽象的数学知识转化为具体的操作体验，有效突破了教学重难点，帮助学生建立清晰的数学概念。
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