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《我上学了》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《我的幼儿园》单元是综合与实践领域第一学段“数学游戏分享”和“我的教室”中的重要内容。《课程标准》 在“内容要求”中提出：“在具体情境中，回顾自己在学前阶段经历的与数学学习相关的活动，唤起数学学习感性认识和学习经验，激发进一步学习数学的兴趣，尝试运用与数学学习相关的词语，逐步养成学习数学的良好习惯。在日常生活情境中，会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。形成初步的空间观念。”在“学业要求”中提出：“能比较清晰地描述幼儿园和学前生活中的数学活动内容，比较准确地表达自己对数、数量、图形、方位等数学知识的理解；能说明或演示自己玩过的数学游戏内容和规则，在教师的协助下能带领同伴一起玩这些数学游戏。会用上、下、左、右、前、后描述现实生活中物体的相对位置；了解物体间位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。”
（二）单元教材内容分析
本单元是小学一年级新生入学后的起始内容，围绕学生入学适应展开。涵盖认识新朋友，让学生通过互相介绍、分享家庭信息等方式，初步建立同学间的联系；分享幼儿园生活，引导学生回顾幼儿园活动场地、物品及数学游戏，唤起已有经验，实现幼小衔接；熊猫请客、玩跷跷板、排座位等主题，以生动有趣的情境和问题，如食物分配、物体轻重比较、座位安排等，自然融入比多少、比轻重、辨方位等数学知识，为后续数学学习奠定基础；龟兔赛跑故事，既蕴含前后位置关系的数学元素，又渗透品德教育。
（三）学生认知情况
一年级新生刚从幼儿园步入小学，对新环境充满好奇与期待，具备一定生活经验和简单语言表达能力。在幼儿园阶段，他们有初步人际交往、游戏活动体验，对数量多少、物体大小等有直观感受，但尚未形成系统数学概念和学习方法。注意力难以长时间集中，抽象思维能力较弱，更倾向于直观、形象、趣味性的学习内容。
二、单元目标拟定
1.学生能准确进行自我介绍，与同学友好交流，记住部分同学名字。
2.清晰描述幼儿园生活场景、物品及游戏，积累生活经验。
3.理解并掌握比多少、比轻重的方法，能辨别前后、左右等方位，用规范数学语言表达。
4.通过观察、操作、交流等活动，提升观察能力、语言表达能力和解决简单问题能力。
5.经历数学知识在生活情境中的应用过程，感受数学与生活联系，初步建立数学思维。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.引导学生积极参与各项活动，顺利完成从幼儿园到小学的过渡，适应新学习环境。
2.让学生熟练掌握比多少、比轻重的方法，准确辨别前后、左右方位，能用清晰语言表达。
（二）教学难点
1.帮助学生将生活经验转化为数学知识，理解抽象的数学概念，如 “同样多”“谁比谁多（少）” 等。
2.培养学生有序观察、思考和表达的习惯，提高解决实际问题能力，在复杂情境中灵活运用所学知识。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》在“课程内容”中提出：“能够积极参与活动，在活动中能主动表达，并与他人交流，加深对数学知识的理解，感悟数学知识与现实生活的联系，发展对数学的好奇心，提升学习数学的兴趣，初步获得一些数学活动经验。”
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的特点如下：
1.以学生熟悉的校园生活、游戏场景为素材，如熊猫请客、玩跷跷板等，将数学知识融入生动有趣情境，激发学生学习兴趣，便于理解和应用知识。
2.内容编排遵循学生认知规律，从简单的认识新朋友、分享幼儿园生活入手，逐步过渡到比多少、比轻重、辨方位等数学知识学习，由浅入深，层层递进。
3.借助卡通形象、游戏活动等形式增添趣味性，同时在龟兔赛跑等内容中渗透品德教育，实现知识传授与品德培养相结合。
4.通过 “做一做” 等活动，如按高矮排队、根据情境画线等，让学生在动手操作中体验数学，积累活动经验，提升实践能力。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 准备单元
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 我上学了 认识新朋友 1
分享幼儿园生活 1
熊猫请客 1
玩跷跷板 1
排座位 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《认识新朋友》 目标： 能大大方方、清晰地进行自我介绍，分享自己在幼儿园的优秀经历。 探究1：介绍自己 → 探究2：深入分享 → 探究3：做一做 → 1.能清晰说出自己的姓名、年龄及家庭人口。 2.能分享自己在幼儿园的优秀经历。 3.能记住书中卡通朋友和学习同伴的名字。
综合实践.2《分享幼儿园生活》 目标： 能从生活物品（如桌子、皮球）中初步抽象出形状、大小等数学概念；通过明确游戏规则，初步培养逻辑思维和规则意识。 探究1：分享幼儿园活动场地和物品 → 探究2：明确游戏规则 → 1.能分享幼儿园活动场地和物品，认识长方形、圆形，比较大小。 2.能说出滑滑梯、拔河、跳房子、老鹰捉小鸡这些游戏的规则和注意事项。
综合实践.3《熊猫请客》 目标： 通过用一一对应的方法观察、比较实物数量，直观感知数量关系，建立清晰的数感，能准确判断数量的“同样多”“多”“少”。 探究1：同样多 → 探究2：探究“多”和“少” → 探究3：知识的应用 → 1.能借助一一对应，知道“小兔和萝卜同样多”。 2.能用“多”“少”描述两种物体的多少关系。 3.能运用所学的一一对应方法进行数量比较。
综合实践.4《玩跷跷板》 目标： 从具体生活情境中抽象出轻重的数学概念，学会用数学语言（如“轻”“重”“比较轻”“比较重”等）描述物体之间的轻重关系。 探究1：认识轻重 → 探究2：探究小朋友玩跷跷板中的轻重关系 → 探究3：借助天平、扁担比较物体轻重 → 1.能利用跷跷板的变化，明确数量与重量的关系。 2.能运用“低的一端重，高的一端轻”判断小朋友的轻重关系。 3.能根据天平、扁担判断物体轻重。
综合实践.5《排座位》 目标： 通过比较高矮、确定位置顺序和描述周围位置关系等活动，让学生感知空间位置的相对性，建立初步的空间观念。 探究1：比高矮，认识前后、左右 → 探究2：讲故事 → 1.能掌握比高矮以及判断最高最矮的方法，在此基础上，能描述物体前后、左右的位置关系。 2.能找出故事中涉及到的数学问题，并说出懂得的道理。
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《玩跷跷板》教学设计
学科 数学 年级 一年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《玩跷跷板》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准》强调在低年级阶段，学生要通过观察、操作等活动，直观感受物体的轻重，建立初步的量感。能够在具体情境中比较物体的轻重，并能用数学语言进行简单描述 ，体验数学与生活的紧密联系，培养初步的观察能力和逻辑思维能力。
教材分析 “轻重” 是低年级学生认识量的重要内容，为后续学习质量单位以及更复杂的数量关系奠定基础，是培养学生量感和逻辑思维的重要起始内容。教材通过小猴和大熊、小朋友玩跷跷板以及水果称重、小熊挑水等情境，直观呈现物体轻重比较。从生活中常见的跷跷板现象引入，逐步过渡到借助天平、扁担等工具比较物体轻重，符合学生认知规律。教材以生动有趣的卡通情境图呈现，富有童趣，便于激发学生学习兴趣；问题设置循序渐进，引导学生逐步深入理解轻重概念及比较方法。
学情分析 低年级学生在日常生活中对物体轻重有一定感性认识，但未形成系统的数学概念。他们能凭生活经验初步判断一些常见物体的轻重，但对于借助工具（如天平）比较轻重以及用准确数学语言描述比较结果还存在困难。一年级的学生以形象思维为主，注意力难以长时间集中，对直观、生动、有趣的事物比较感兴趣。喜欢参与游戏、操作活动，在活动中更易于理解和掌握知识。学生具有较强好奇心和求知欲，愿意积极参与课堂活动，但自我控制能力较弱，需要教师采用多样化教学手段引导学习。
核心素养目标 1.通过观察、比较物体轻重，感知物体质量的差异，初步建立量感，培养学生对数量的敏锐感知和理解能力。2.在比较物体轻重的过程中，经历观察、分析、判断的思维过程，发展逻辑推理能力，能有条理地思考并解决问题。3.从具体生活情境中抽象出轻重的数学概念，学会用数学语言（如“轻”“重”“比较轻”“比较重”等）描述物体之间的轻重关系。4.能运用所学的轻重比较知识解决生活中的实际问题，感受数学在生活中的广泛应用，提高解决实际问题的能力。
教学重点 1.直观感知物体的轻重，掌握比较物体轻重的方法，包括直接观察比较和借助工具比较。2.能用规范的数学语言准确描述物体的轻重关系。
教学难点 能够准确地判断不同物体的轻重关系。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、引新 创设情境，引入课题师：大家想知道今天学习的内容和谁有关吗？师：猜猜它是什么？课件出示：有匹马儿两人骑，一头高来一头低，虽然马儿不足路，两人仍是笑嘻嘻。 （打一物品）师：跷跷板是小朋友们最喜欢玩的一种娱乐设施。那你们玩过跷跷板吗？师：大家在玩的时候有什么有趣的发现？师：那你们知道为什么跷跷板会一边高一边低吗？这其实和我们今天要学习的知识有关哦。让我们一起来探索吧！ 学生：想。 学生独自猜一猜：跷跷板。 学生：玩过。 学生：跷跷板会一边高一边低。 通过猜谜语的方式引出跷跷板，谜语具有趣味性和挑战性，能迅速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。抛出 “为什么跷跷板会一边高一边低” 的问题，制造认知冲突，引发学生深入思考，自然地引出本节课要探索的知识，使学生明确学习目标。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：认识轻重师：今天呀，有两位特别的朋友也要来玩跷跷板，让我们一起看看它们是谁？课件出示：师：原来是小猴和大熊在玩跷跷板。小朋友们观察一下，现在跷跷板是什么情况呢？师：你们能猜猜谁重谁轻吗？师：你是怎么看出来的呀？师：小朋友们真聪明，一下子就看出来啦！通过观察上图，我们可以发现，当两个物体放在跷跷板上时，如果一个物体比较重，它就会把跷跷板的一端压下去，而另一个物体比较轻，跷跷板的另一端就会翘起来。所以，我们说重的物体下沉，轻的物体上升。这就是“轻”和“重”的概念。课件出示：师：现在又上来了一只小猴，跷跷板发生变化了吗？师：这说明什么？引导学生回答出：即使小猴数量增加，还是大熊重。师：现在小猴来了好几只啦，看看跷跷板，你们发现了什么？课件出示：根据学生的回答，教师提问：随着小猴数量增多，跷跷板逐渐平衡甚至小猴这边压低了，这说明了什么？师：大家想一想，为什么一开始一只小猴比大熊轻，后来好多只小猴就能和大熊差不多重甚至更重？分小组交流。师巡视了解交流情况，然后请代表发言。 师：小朋友们说得都很棒！一个物体轻，但是很多个这样轻的物体加在一起，重量就可能变得比较大，能和重的物体相比啦！ 学生：小猴这边高高翘起，大熊这边低低下沉。学生：大熊重，小猴轻。学生尝试用自己的语言表达：重的一边下沉，轻的一边翘起。学生：还是大熊这边低。学生独自观察，然后自由说说。学生：6只小猴比1只大熊重。学生分组交流。各组派代表自由发言。 通过让学生观察跷跷板初始状态，直观感知重的物体使跷跷板一端下沉，轻的物体使另一端翘起，从而自然地引出“轻”和“重”的概念，符合低年级学生形象思维为主的认知特点。逐步增加小猴数量，引导学生观察跷跷板变化，深入探究数量与重量的关系。小组交流环节培养学生合作交流能力，同时让学生理解多个轻物体累加重量可能超过重物体，深化对重量概念的理解，培养逻辑思维能力。
探究2：探究小朋友玩跷跷板中的轻重关系师：小朋友们，我们通过看小猴和大熊玩跷跷板，知道了可以根据跷跷板哪边低来判断哪边的物体重。那小朋友玩跷跷板游戏中有哪些轻重的问题？课件出示：师指着第一幅图，问：大家看，在这幅图里，丫丫这边高，亮亮这边低，这说明了什么？师：你是怎么看出来的？师指着第二幅图问：那这幅图呢？师：你是怎么看出来的？师：现在我们知道了亮亮比丫丫重，壮壮又比亮亮重，那丫丫、亮亮和壮壮三个人，谁最重，谁最轻呢？师：你们是怎么看出来的？师：还有吗？师：小朋友们真厉害，通过观察跷跷板，就清楚地知道了三个小朋友谁轻谁重。那除了玩跷跷板，在生活里还有很多比较轻重的情况呢，我们接着来看。 学生1：亮亮比丫丫重。学生2：丫丫比亮亮轻。学生：跷跷板低的一端物体重，高的一端物体轻。学生：壮壮比亮亮重，亮亮比壮壮轻。学生：亮亮和壮壮玩的时候，壮壮这边低，亮亮这边高。学生：壮壮最重，丫丫最轻。学生根据自己的理解自由说说：壮壮又比亮亮重，亮亮比丫丫重，说明壮壮比丫丫、亮亮都重，所以壮壮最重。学生：丫丫比亮亮轻，亮亮比壮壮轻，说明丫丫比亮亮、壮壮都轻，所以丫丫最轻。 在学生认识了小猴和大熊轻重关系后，将知识迁移到小朋友玩跷跷板情境中。通过观察不同小朋友在跷跷板上的状态，让学生再次运用 “低的一端重，高的一端轻” 的知识判断轻重关系，巩固所学知识，提高知识应用能力。追问判断依据，引导学生有条理地表达思考过程，锻炼逻辑思维和语言表达能力。最后让学生总结三人轻重顺序，培养综合分析和归纳能力。
探究3：借助天平、扁担比较物体轻重课件出示：师：小朋友们，看这两幅图，这里用到了一个工具，叫天平。天平也是用来比较物体轻重的。当天平两端平衡时，表示两端物体一样重；如果一端下沉，则表示这一端物体较重。 师：观察第一幅图，你能看出苹果和橘子哪个重？师：你是怎么看出来的？师：观察第二幅图，你能看出一个苹果和一个梨哪个重吗？课件出示：师：再看看这张图，两只小熊在挑水，哪只小熊桶里的水多呢？师：你是怎么判断的？师：小朋友们真聪明，不管是跷跷板、天平，还是扁担，我们都可以通过它们的状态来比较物体的轻重。低的、下沉的一端物体重，高的、上扬的一端物体轻。 学生了解天平。学生：苹果重。学生：天平低的一方重，说明一个苹果比一个橘子重。学生独自观察，然后自由说说：天平平衡，说明2个苹果和1个梨一样重，那么一个梨比一个苹果重。学生独自观察，然后回答：第二只小熊。学生：水越多越重，会把扁担压弯。 引入天平、扁担等新工具，拓展比较物体轻重的方法。介绍天平工作原理，让学生明白不同工具比较轻重的共性，即根据工具状态判断，进一步丰富学生对轻重比较的认知。通过具体图片让学生运用新学方法判断物体轻重，在实际操作中强化对知识的理解和应用，培养学生解决实际问题的能力，使学生认识到数学知识在生活中的广泛应用。
四、尝试 尝试练习，巩固提高1.重的画“√”，轻的画“○”。2.重的画“√”，轻的画“○”。3.最重的画“√”，最轻的画“×”。4.说一说：“大的物品比小的物品重”，这种说法对吗？ 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸回顾这节课你学到了什么？ 师：今天大家都表现得特别棒，学会了这么多比较轻重的知识。在生活中，大家也可以用这些方法去比较更多东西的轻重，发现更多有趣的数学小秘密哦！ 学生1：我知道了跷跷板上，高的一方轻，低的一方重。 学生2：我还会用跷跷板、天平、扁担等工具比较轻重了。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 玩跷跷板 高 → 轻低 → 重 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.比一比，重的画“√”，轻的画“○”。2.最重的画“√”，最轻的画“○”。能力提升：1.最重的画“○”？最轻的画“△”？2.从重到轻排一排。拓展迁移：在家中选择一些物品（如鸡蛋、苹果、杯子等），用简易秤（如有条件）或通过掂一掂的方式感受轻重，并记录下来。
教学反思 本次教学以小猴和大熊玩跷跷板导入，形象直观，迅速吸引学生注意力，激发探究欲望。学生能基于此情境轻松理解轻重与跷跷板状态的关联，初步建立轻重概念。后续小朋友玩跷跷板情境，进一步加深学生对概念的理解与应用，让学生在熟悉场景中巩固知识。通过逐步增加小猴数量，引导学生观察跷跷板变化，进而组织小组交流探讨“多个轻物体累加与重物体重量关系”这一难点。学生在观察、思考、交流中，思维得到锻炼，对该抽象关系有了较好理解。在工具使用中，引入天平、扁担等工具，拓宽学生比较物体轻重的视野，让学生明白生活中有多种比较轻重的方式。学生能将跷跷板上的轻重判断经验迁移至此，提升知识应用能力。
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