【2025秋季新修订教材】统编语文三上第二单元《单元整体设计 4 古诗三首》教学设计

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《第二单元 单元导读》教学设计
人文主题：感受金秋时节的自然之美。
语文要素：运用多种方法理解难懂的词语。
习作要求：学习写日记，记录自己的见闻、感受。
学习目标：
1.用学过的识字方法认识29个生字，读准2个多音字，规范、端正地书写34个生字，会写27个词语。
2.有感情地朗读课文，感受作品语言的生动、诗意，体会秋天别样的风景。摘抄自己喜欢的句子，背诵或默写指定的课文或段落。
3.运用多种方法理解难懂的词语，并能总结理解词语的方法，逐步做到迁移运用。
4.学习写日记。能用日记记录自己观察到的新鲜发现，初步感受用文字表达的乐趣。
学习内容：
◇精读课文：《4古诗三首：望洞庭、山行、夜书所见》《5铺满金色巴掌的水泥道》《6秋天的雨》
◇略读课文：《7*听听，秋的声音》
◇习作：写日记
◇语文园地：梳理与交流、语句段运用、书写提示、日积月累
学习重点：
1.学习使用钢笔写字，规范、端正地书写34个生字，会写27个词语。
2.借助注释理解古诗中难懂的词语；运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语；灵活运用不同的方法理解词语的意思。
3.能留心观察生活，发现平常生活之美。能借助例文并结合生活经验了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式，养成写日记的习惯。
单元整体设计：
（一）学习情境
师：一夜秋风，一夜秋雨，秋天已经来到了我们的身边！秋，用她独有的树叶、声音来记录自己的生活。从今天开始，我们要走进第二单元的学习，让我们用眼去欣赏，用耳去聆听，用心去感受，用笔写下属于自己的秋的日记吧！
师：请同学们打开书，翻到第二单元的单元导读页，用心读，看看你都能读出什么？
学生交流，提炼整理出：
人文主题——感受金秋时节的自然之美。
语文要素——运用多种方法理解难懂的词语。
习作要求——学习写日记，记录自己的见闻、感受。
（二）学习任务
师：围绕“走进金秋，记录秋景”这个主题，本单元老师一共设计了四个子任务，请看大屏幕：
人文主题——感受金秋时节的自然之美。
语文要素——运用多种方法理解难懂的词语。
习作要求——学习写日记，记录自己的见闻、感受。
学习主题：走进金秋，记录秋景
子任务一：诵秋韵 感秋情
《4古诗三首》
子任务二：赏秋景 写秋语
《5铺满金色巴掌的水泥道》
《6秋天的雨》
《7*听听，秋的声音》
子任务三：感生活 写日记
习作《写日记》
子任务四：
语文园地二
师：同学们，秋天以其独特的风景激发着诗人的情思。这些古诗乘着文字的翅膀，穿越千年的光阴，来到我们的身边。这节课，让我们走进第四课《古诗三首》，去领略古代诗人眼中的秋景，感悟诗人的情怀。
《4古诗三首》教学设计
教学目标：
1.认识“庭、未、斜、萧、促”5个生字，读准“磨、挑”2个多音字，会写“洞、庭、相、未、径、斜、爱、霜、挑、落”10个字。
2.能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《山行》。
3.能借助注释和插图，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
4.感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学习古诗的兴趣。
教学重点：
1.能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。
2.背诵三首古诗，默写《山行》。
教学过程：
第一课时《望洞庭》
一、初读古诗，整体感知
1.出示课题，齐读课题。
2.课件出示三首古诗，引导学生借助拼音自由朗读三首古诗并思考：三首古诗描写的是哪个季节？说说是从哪里看出古诗描写的季节的？
根据学生的交流，随机板书：秋（写在古诗三首后面）
师：下面，我们走进第一首古诗——《望洞庭》。
二、情境导入，初识秋景
1.视频激趣：播放洞庭湖秋日傍晚的视频（湖面平静、月色朦胧），提问：“视频里的湖水像什么？你能用一个词形容这景色吗？ 引导学生用“平静、美丽、朦胧”等词描述。
2.课题引入：板书“望洞庭”，介绍洞庭湖（中国第二大淡水湖，在湖南岳阳），提问：“‘望’是什么意思？诗人站在哪里望洞庭？”（预设：站在岸边或船上远望）
3.诗人简介：出示刘禹锡画像，简要介绍其生平（唐代诗人，曾任地方官，性格豁达），强调他写此诗时被贬途中，却依然能发现自然之美。
三、朗读体会，感知读韵
1.读正确，读通顺。(自由读、指名读)
师：了解了诗人和这首诗的创作背景，现在我们循着刘禹锡的足迹，一起去游览下洞庭湖吧！请你翻开课本第14页，1分钟时间，自由地反复读一读这首诗。把它读准确、读流利，最好能读出它的节奏来。开始吧！
指名读，其他同学认真听，订正字音。(提示学生注意难读字“庭”“镜”“盘”和“山水翠”的读音，处理生字“庭、未、磨”，并引导学生带入诗句中朗读)
师：现在，谁能准确而响亮地朗读下这首古诗？(指名读)
2.理解“注释”
(1)仔细看课文，除了文字，你还发现了什么？
(2)①②③与古诗旁边注释里的①②③是一一对应起来的，注释就是解释字句的文字，是帮助我们读懂诗句用的。
(3)看，诗句里的“和”右上角有个②，我们就到旁边的注释中找②，找到了吗？所以，“和”的意思就是——和谐。
(4)分别说一说“洞庭”“青螺”的意思什么？
3.读出诗歌的音韵美。
播放录音，指导学生感受朗读节奏。(指名读、师生合作读、同桌合作读)
师：同学们，读古诗，我们不仅仅要把字音读准确，还要读出味道来听，就像这样——(播放录音)
师：你听出怎么读了吗？(预设：听出来了，有停顿。)你读。
预设1：学生读出了节奏。
师评价：你的悟性真好！你读出了古诗的音韵美。让我们也迫不及待地想读一读了。同学们，我们合作来读，你们读前四个字，我读后三个字，开始吧！
同桌之间也合作地读一读。
预设2：学生未读出节奏，师指导。
师：我们再试着慢点儿读，我读前四个字，你读后三个字，来！
师：对了，记住这种感觉。我们一起来合作地读一读，你们读前四个字，我读后三个字，开始吧！
师：很好。来，同桌之间也合作地读一读。
4.齐读古诗。
师：我们一起来读一读这首古诗。
5.小结：读着读着，这首古诗的音韵之美就出来了。让我们继续带着这样的感觉体会这首古诗。
四、构建话题，感悟“和”之意
1.学习前两句，引出话题。
(1)《望洞庭》，诗人首先望到了怎样的景色？请你默读古诗前两句，自己来说一说。
(2)反馈(指名说)
预设：湖光和秋月相互交融在一起，没有风的洞庭湖面就像没有打磨过的镜子一样。
学生如有困难，教师可引导理解“两相和”：“和”，和谐，协调。洞庭湖的波光和月光两者之间相互和谐。
师追问：是啊，湖光和秋月交融在一起，互相融合，相互映照，是多么地——？(预设：和谐、和美)
师：诗人在诗中巧妙地用了一个字，表现了此时和谐、和美的环境，是哪个字呢？(和)一个“和”字道出了怎样的意境？值得我们好好研究研究。
2.探究话题，体会“天地和”。
师：相信同学们此时脑海中都浮现出了画面。那么怎样的洞庭湖会给你这样的和谐之感？请你仔细读诗句。(引导学生关注第二行：潭面无风镜未磨。)
(1)理解“潭面”。
师：“潭面”是什么意思？诗中为何将洞庭湖面称作“潭面”？我们已经知道洞庭湖非常地大，约有440个西湖那么大，但诗人在这里却说洞庭湖只是一个小小的水潭。这正说明诗人——远望洞庭湖(指课题板书)。
(2)体会比喻。
师：诗人远望到的洞庭湖面是怎样的呢？
生：像未打磨过的镜子。
(师出示未打磨的铜镜和打磨过的铜镜对比图，体会洞庭湖夜景宁静朦胧的特点。)
师：你们看，这就是未打磨过的铜镜，这是打磨过的铜镜。对比看看未打磨过的铜镜给你什么感觉？
生：暗淡/黑黑的/粗糙…
师：分别拿它们来照照自己，会感觉未打磨过的铜镜照人有什么感觉？
生：不清楚。
师：是啊，这种感觉就像夜晚没有风吹过的洞庭湖面，映照着月亮、映照着山峰，映照着周围的树木，看起来是那么——(出示洞庭湖夜景图)
生：不清楚/朦朦胧胧/隐隐约约。
师：难怪诗人会说——
生：潭面无风镜未磨。
(3)说说画面。
古人云：诗中有画，画中有诗，美好的画面总是需要我们用更加生动的语言好好描绘。老师这儿有个“词语小宝盒”，可以帮助你将这两行诗中的画面描绘地更加生动、美好。同桌之间先试着说一说。
词语小宝盒
月光：美丽、明亮、晴朗、柔和、皎洁无暇
湖面：波光粼粼、水平如镜、风平浪静、朦朦胧胧、迷迷蒙蒙、隐隐约约
师：谁试着来描绘下？
生：洞庭湖水的波光与皎洁的月光相互交融，风平浪静的湖面就像面未打磨过的镜子，朦朦胧胧的。
师评价：这里真美！/听了你的描绘，我真想去看看那里的夜景。
(4)谈谈感受。
师：同学们想看吗？(滚动播放洞庭湖秋夜图)
师：带给你什么感觉？
预设：美丽、宁静、静谧、和谐……
(5)朗读体会。
师：同学们，将我们刚刚的感觉借用刘禹锡的诗句表达出来吧！(齐声朗读前两行)
引读：轻轻地读，读出这种和谐的美，读——湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
此时的洞庭湖是多么宁静，多么和谐啊！读——湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
师：秋月与湖光的和谐，这是——天与地的“和”(板书：天地和)。诗中还有什么“和”？让我们再看看后两行。
3.合作探究，体会“山水和”。
(1)诗人又望到了什么？(引导学生关注后两行并朗读：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。)
(2)体会比喻：
①师：“白银盘”是指什么？“一青螺”又是指什么？
预设：白银盘指洞庭湖水，一青螺指君山。
②师：(出示白银盘和青螺)这就是白银盘里一青螺，这一白一青，从颜色上来说给你什么感觉？(预设：美丽、和谐)是啊，白色的洞庭湖水中有一座翠绿的君山，同样给我们什么感觉？(出示洞庭湖月夜图)
③师：这样的比喻好吗？好的比喻一定是两种事物高度地相似，请你们小组合作讨论，看看它们哪些地方像，完成学习单。
洞庭湖→白银盘 君山→青螺 哪些地方像？ 结论
像吗？ 预设：外形 我们小组认为：
颜色
美感
师：可见诗人的比喻是多么恰当，多么生动形象啊！
(3)师：洞庭湖水借着皎洁的月光，波光粼粼，就像一个——白银盘，而洞庭湖中翠绿的君山就好似那一颗——青螺。水中有山，山外有水，一白一青，一大一小，这是什么和什么的和谐？
生：这是洞庭湖和君山的和谐。
师：那就是——山水和。
(4)朗读体会。
师引读：你看，翠绿的君山镶嵌在皓月银辉下的洞庭湖水中，真是——
生：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
师：是啊，远远望去，波光粼粼的洞庭湖水与那翠绿的君山相依相傍，是多么和谐啊！读——
生：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
4.整体感知，体会“人与自然的和”。
师：秋月与湖光的和谐，这是“天地和”，洞庭湖水与君山的和谐，这是“山水和”，你还能从诗句中体会到其他“和”吗？
师点拨：诗人遥望洞庭湖，静静地欣赏着秋日洞庭湖美丽的夜景，久久不愿离去，他似乎已经与这一番美丽的自然景象融为了一体，这是——“人与自然的和”。
5.配乐朗诵整首诗，感悟意境之“和”。
师：一个“和”字写出了洞庭湖秋夜和谐的景色，一个“和”字道出了诗人安宁平和的心境。让我们用我们美美的朗读声将它表达出来吧！
（集体配乐朗诵)
五、书写吟唱，传承经典
要求写的字：洞、庭、相、未
1.书写诗句。
师：同学们，诗歌还有另一种美好的呈现形式，你们看。(欣赏书法作品)老师也分别用粉笔和钢笔记录了这首诗。经典的诗歌总是用不同的方式流传下来，今天让我们也用我们手中的笔将这首诗镌刻在我们心中。请你拿出书签，学着老师写的样子也写一写这首诗。
师：你们发现了老师是怎么写的吗？(诗题、作者、标点、上下对整齐，字在格子正中间；重点指导“庭”字的书写，其他三个字不用特别指导，比较简单)
2.找两生展示，评价：
师：请你拿着你写的作品，美美地读一读。
评价：写得美，读得也美！
师：请你也展示展示并读一读。
评价：美观的书写加上深情地朗读，也带给我们一种非常和谐的感觉。
3.拓展思考：“你还知道哪些描写湖水的古诗？”（预设：《饮湖上初晴后雨》），简要对比西湖与洞庭的不同秋景。
第二课时《山行》
一、故事导入，揭示课题
这节课，我们继续来学习一首描写秋天的诗。
1.背诵默写《望洞庭》
2.介绍杜牧及写作背景
故事发生在距今一千一百多年前的唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到湖州做过刺史，相当于市长。对江南美景情有独钟，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，回想起自己虽文武全才，却无人领会，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它幽美清新的风格传唱千古。引出课题。
3.介绍岳麓山
山行是什么意思？这座山在哪里呢？（课件：湖南长沙岳麓山）
岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔297米。岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅。岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧《山行》中“停车坐爱枫林晚”命名的爱晚亭。爱晚亭环亭全是枫树，盘根错节，一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山，这里成为观赏红叶的绝佳之处。让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山观赏红叶似火的枫叶吧。
4.板书课题：《山行》，齐读课题。
5.解题：“行”的意思是“走”，“山行”就是在山中行走。
二、朗读诗文，感知韵律（斜）
1.自由朗读古诗三遍，注意，要响亮地读、读准字音、读通诗句。
2.指名读，检查读书效果，及时纠正读音。（学习生字“斜”）
3.先泛读，后指导学生继续朗读古诗，注意，要读出节奏。
4.指名朗读，感受诗歌节奏。
三、感受情境，理解诗意
1.品读古诗，读出画面
(1)诗人在山中行走都看到了哪些景物？
预设：生（寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶。）
(2)你从哪些景物能看出来写的是秋天？
预设：（寒山、霜叶）
(3)这些景物都表示什么呢？展现出怎样的画面呢？
小组合作，文中的注释合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记。
2.小组汇报交流字词意思：
(1)山行：在山上行走。（谁在山上行走？）
(2)远上：向山的远处伸展。
(3)寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指深秋时节的山。
(4)石径：石头小路。
(5)斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这是曲折向前延伸的意思。
(6)生：生：产生，生出。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）
(7)坐：因为。
(8)爱：真爱，留恋的意思。
(9)霜叶：指经过霜打的枫叶。
(10)枫林晚：傍晚时候的枫树林。
(11)红于：比……更红。
师：理解了字词义，那么试着用自己的画说一说，你仿佛看到了什么样的画面？一边读一边试着把你读到的文字变成美丽的画面。（也就是翻译诗句的意思）
预设：（在深秋时节的山上，有一条石头小路弯弯曲曲地伸向远方，在那白云飘浮的地方隐隐约约可以看到几户人家。停下车来是因为喜爱这傍晚时分的枫树林，经过秋霜的枫叶比二月的鲜花还要红艳。）
四、研读古诗，体会诗意
1.集体交流。古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究。
首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；这个“寒”字使人仿佛看到了……“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势，给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。由于坡度不大，故可乘车游山。
次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了……“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。
2.教师点拨：我们跟随着杜牧来到山脚下看到了什么？此时为什么突然停下来了呢？
画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。（课件：枫树。）
下面请同学们边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，看到了什么？想到了什么？
第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：
①点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。
②因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。
③诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。
④因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。
“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得，这枫叶比二月花还要红。
二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且能耐寒，经得起风霜考验。枫叶那种不屈不饶，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？
五、品味想象，指导诵读
石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵。当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏，留恋忘返，我们要怎样才能读得美呢？
请你边背边想象刚才一路上看到的美景，用带着赞美的语气朗读。
跟随音乐多种形式反复读，范读→齐读→个别读→小组读→师生对读直到背诵，试着默写。（默写时，指导书写“径、斜、爱、霜”）
六、总结升华，布置作业
全诗没有一个秋字，但字里行间都在写秋赞秋。这就是古诗的博大精深之处，希望同学们课下不要停止学习的脚步，继续积累描写秋季、和其他季节的古诗。
改写《山行》或画一幅山行图。
第三课时《夜书所见》
一、复习导入，引出新课
1.背诵默写前两首诗。
2.这节课，我们继续学习一首跟秋天有关的古诗《夜书所见》。板书：夜书所见，齐读诗题。
二、了解诗人，理解题意
1.简介作者
(1)作者是？（南宋 叶绍翁）
(2)好的，预习得真不错。谁能给大家介绍一下叶绍翁呢？（学生介绍叶绍翁）
(3)有一年秋天，叶绍翁离开家乡，独自在外。明月下，他触景生情，便提笔写下了这首诗好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。
2.解诗题
(1)你知道这里的“书”是什么意思吗？（这里的书，就是我们现在“写”的意思。）
(2)“所见”呢？（所看到的）。
(3)谁来说说“夜书所见”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物写下来。）
三、初读古诗，读出韵律
（一）一读
1.自由读诗，读准字音，读通诗句。
2.指几名学生读诗，正音。
3.学习生字（萧、促，多音字“挑”）
男女互读，加强对词语的记忆。
4.齐读全诗。
（二）二读
1.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）
2.要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这个“/“就表示停顿。（播放录音）
3.同学们听得真认真！那么，现在请同桌间互读，最后谁能给大家读一读。
4.自由读，指名读，齐读。
（三）三读
1.关注“注释”
萧萧：这里形容风吹梧桐叶发出的声音。
挑：用细长的东西拨。
促织：蟋蟀，也叫蛐蛐。
篱落：篱笆。
2.现在请同学们轻轻地读，一边读诗句，一边看注释，你能读懂哪句诗？
3.学生自由读诗。
四、明诗义，悟诗情
（一）学习第一句：萧萧梧叶送寒声
1.谁来说说“萧萧”指什么声音？（风声）
2.诗中的“梧叶”指的是什么？
(1)解说：梧叶（课件出示梧桐的变化照片）
梧叶指梧桐树的叶子。梧桐树是一种有季节特征的树。它春天发芽；夏天叶茂；可到秋天，萧萧秋风一起，便叶黄飘落。从梧桐树的变化，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。
秋风、梧叶，再加秋雨，给我们送来了阵阵寒意，这阵阵寒意就是诗人笔下的寒声。
(2)再出示诗句——萧萧梧叶送寒声，你能把这寒声送到句子中去吗？
(3)指名朗读，评价学生的朗读
评：老师感受到一阵秋风正从我的身边吹过。听了你的朗读，老师不禁打了一个寒颤。
(4)出示夜晚的梧桐树叶子。
引：当夜幕降临时，这秋风、梧叶更让人感到格外的寒冷，谁来读读这夜晚的寒声。（指名读。）
评语：你把这秋的寒意带进教室了。一起读……
此时，诗人叶绍翁也和我们一样，感受着这秋的寒意，再读……
那这萧萧秋风，仅仅是给诗人送去寒意吗？
（二）学习第二句：江上秋风动客情
1.教师通过解说引导学生想象诗人的生活情境
旁白：那一年，诗人远离自己的家乡。在秋天的一个傍晚，诗人走出旅店房门，听到秋风吹动梧叶萧萧作响，诗人顿感阵阵寒意，又回到房中看书。可是，他怎么也静不下心来了。同学们，你说，他在想什么呢？
2.学生想象说话。
3.板书：思亲念家——这就是诗中所说的“动客情”。
4.出示诗句——江上秋风动客情。
(1)这里的“客”指的是谁？（叶绍翁）
(2)为什么诗人称自己为“客”。（因为他不在自己的家乡，就像是在外作客。这客就可以解释为“在他乡作客”。）
过渡：在这秋风扫落叶，寒意袭人的秋夜里，诗人却孤身在外，他怎能不想家，想亲人呢？你能把诗人心中的思乡之情通过朗读表达出来吗？
5.练习朗读，评价朗读。
评语：你读出诗人心中的思念了。
是呀，离家很久了，家乡的亲人，你们好吗？一起读——江上秋风动客情
6.齐读前两句诗
引读：夜幕降临，诗人走出茅屋，读——萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
千里之外，想念亲人，思念家乡，诗人感到孤独、无奈呀，读——萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
7.你能说说这两句诗的意思吗？（指两、三名学生说，练习说话的能力）
这两句诗的意思是：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。客游在外的诗人不禁想念起自己的家乡和亲人。
过渡：正当诗人黯然心伤时，他突然看到了……
（三）学习第三、四两句
1.课件演示“一灯明”。
2.说说诗人看到了什么？指名说。
3.所以诗人说“夜深篱落一灯明。”
4.他看着这一点灯光，想到了什么呢？（注：以下两环节据学生回答教学）
(1)猜想有儿童在捉蟋蟀。出示“知有儿童挑促织”
诗中说“知有儿童挑促织”，“知”在这里就解释为“料想、猜测”的意思。
(2)猜测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。板书：回忆童年
引：诗人小时候也经常提着灯在秋天的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。
(3)诗人看到灯火，在猜想、在回忆。你看，古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？
(4)指名说。
夜深了，黑漆漆的，他忽然看到远处篱笆下有一盏灯火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。
5.练习趣读
过渡：这一灯火让诗人回忆起自己小时候捉蟋蟀的欢快情景。
(1)你能读出捉蟋蟀的欢快来吗？指名朗读。
评：多开心呀！多好玩呀！
(2)捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣了。
引：看，昨晚挑着灯笼捉来的蟋蟀，今天都拿出来斗一斗吧！
(3)有趣吗？那谁来把这乐趣带到诗中去。
评：瞧，这一灯明也乐了。一起读。
男生、女生赛读。
引读：此时此刻，诗人也沉浸在斗蟋蟀的乐趣中了，不禁笑出声来，读——知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
6.情感转换
过渡：可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到伤心和孤独。你能说说这是为什么？
(1)指名说。朗读跟上（你就把这种心情带到诗中去吧？）
(2)指名读。评：我已经感受到诗人的孤独了。
千山万水，隔不断的是思念呀！
(3)引：窗外的一灯明，照亮的是童年的乐趣，而屋内的一灯明，却伴随着孤独的诗人。齐读——知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
（四）整体感悟
1.出示整首诗。
小结过渡：诗人通过这些景物，写出了自己漂泊在外的心情，（小结完成板书。）我们把整首诗连起来读一读。
2.同学们，先自己练习一下。
3.配乐读诗。指两名学生读——
评：是呀，想家的感觉是难过的呀！你已经读到诗人的心里去了！
4.我们一起来读。
5.接下来，我们来做个小游戏。老师来说诗的意思，同学们来对诗句，好吗？
(1)师：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来了阵阵寒意，客游在外的诗人想起了自己的家乡和亲人。全班说：……
(2)师：夜深了，诗人看到远处篱笆旁有一点灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀吧！指名说：……
小结：那一晚，叶绍翁彻夜未眠，写下了这首诗。学习古诗，不仅会读，还要会背。
6.同学们练习一下，看谁马上会背了。学生自由练习背诵。
7.指名背诵全诗。
8.练习书写古诗，指导书写“挑、落”。
五、对比总结，拓展延伸
1.三首诗对比：出示表格，师生共同填写：
古诗 景物 季节 情感
《望洞庭》
《山行》
《夜书所见》
古诗 景物 季节 情感
《望洞庭》 湖光、秋月、君山 秋季 赞美
《山行》 寒山、枫林、霜叶 秋季 喜爱
《夜书所见》 梧叶、秋风、促织 秋季 乡愁
2.布置作业
必做：背诵三首古诗，默写。
选做：收集其他描写秋天的古诗，对比不同诗人笔下的秋景与情感。
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