【2025秋季新修订教材】统编语文三上第二单元《5 铺满金色巴掌的水泥道》教学设计

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《5铺满金色巴掌的水泥道》教学设计
教学目标：
1.认识“粘、印、列、凌、增、添、棕”7个生字，会写“夜、朗、珠、粘、印、案、列、规、则、凌、乱、双”12个字，会写“金色、秋风、明朗、亮晶晶、雨珠、落叶、图案、闪闪发光、尽头、排列、规则、凌乱、然而、迟到”14个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，初步把握课文的内容。能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。
3.能摘抄自己喜欢的句子。能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。
教学重点：
能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，读好课题
1.回顾导入。(回顾前一课古诗)同学们，伴着秋风，秋天悄悄地来了。①深秋时节，诗人杜牧独自向山而行，他看到：——(引学生诵读)远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。诗人描绘的是秋之色，向我们展现出一幅动人的山林秋色图。②深秋之夜，诗人刘禹锡凭栏远眺，他望见：——(引学生诵读)湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。诗人勾勒的是秋之韵，为我们铺展开一幅静谧的洞庭秋夜图。③秋凉傍晚，诗人叶绍翁客居他乡，他听见：——(引学生诵读)萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。诗人捕捉的是秋之情，向我们呈现出一幅温馨的秋夜童趣图。 在诗人眼中秋天是这样的美丽可爱，富有生机。同学们，在你眼里，秋天是什么样的？你能用一两句话说一下吗？(学生自由说)
2.引出课题。是呀，秋天是多彩的季节，是收获的季节，也是个浪漫的季节。只要你有一双善于观察的眼睛，你就能发现她的美。今天我们将再次走进秋天，去观赏一条铺满金色巴掌的水泥道。
(1)板书课题。
(2)说说“金色巴掌”指的是什么？(出示：梧桐树的叶子)用自己的话说一说它的样子。（像一个小手掌）
(3)齐读课题。请你想象一下铺满金黄色梧桐叶的小道的样子，走在这样的水泥道上，你的心情是怎样的？那我们就带着这样的心情读读课题吧！
二、初读课文，整体感知
1.初读课文。提出要求：
(1)自由朗读课文，读准字音，读通句子，用横线画出难读或难懂的词语。
(2)边读边思考：“我”是怎样发现水泥道的美的？
学生自读课文，并标画词语；同桌分段轮读课文，互相订正。
2.依据学情，识字学词。
师：你们画了哪些难读的词语呢？
生：我觉得“粘在”比较难读。
生：我觉得“熨帖”比较难读。
(1)多种方法，识记生字
师：请大家借助拼音读好难读的词语。“粘”是我们本课要求认读的生字，下面我们就一起来看一下本课要求认读的生字，课件出示生字：
zhān yìn liè línɡ zēnɡ tiān zōnɡ
粘 印 列 凌 增 添 棕
粘、棕，加一加；抓住形声字形旁表义、声旁表音的特点记。
列，熟字去偏旁；跨学科学习：列算式、排列，结合数学学习，排列是什么意思？
印：
先来看“印”字的甲骨文写法（第1幅图），像用“手指”把跪坐者的下巴微微抬起，似乎看到了跪坐者的卑微和“手”之主人的高贵与傲慢。
而金文的“印”字（第2幅图），从写法上可以看出，其中的“人”不再是跪姿，而是半曲腿，表示服从的意思。这时的“印”，就有了权威的意思。
秦统一文字后，小篆的“印”字写法有了一点变化（第3幅图），原来“手”的形象由侧面挪到了上方，更强调了权威性。随着“书同文”的推出，官印被列为政府和官员的“信用”凭证。从此，“印”就成为了权威的象征，一直延续到今天。
到了汉代，“印”不单单代表政府，私人也可以用“印”作为个人信用的代表，这就有了“官印”和“私印”的区别。这时，“印”无处不在，祭祀、升官、签合同，甚至日常写信发邮件，都要用到印。汉代隶书的“印”字写法（第5幅图），初步形成了我们今天看到的“印”字形象。原本的手指形象变成了像“E”的符号，并从上部改到了左部；右边的跪坐者变成“右耳旁”。
组词：（名词）印章、印泥、印记、印张、手印、脚印、烙印、钢印、邮印、印象、印堂； （动词）印刷、印制、印发、印证。
凌：
回顾：两点水旁的字通常与什么有关？所以“凌”的本义是冰。由超越液体而成固体的意思，引申出表示上升、超越的意思，如“凌驾、凌空”，后来又引申为欺压、侵害的意思，如“凌辱”。那么“凌乱”是什么意思呢？（不整齐；没有秩序。）组词，课后题。
增：“增”字最早见于商朝甲骨文，从土从曾，“土”代表土地，“曾”表示增加、增添，造字本义为添加泥土，使土地面积增大。在古代，人们通过添加泥土来扩大土地面积，以满足耕种、居住等需求。“增”字的这种含义逐渐引申为在已有基础上进行添加、增加，如“增加”“增多”“增添”“增益”等词语中的“增”字，都体现了在原有基础上进行补充、扩展的意思。在讲解的过程，随机出示词语。
添：“添”字被认为与“忝”是古今字，加了三点水（氵），表示加水使满出之意。所以，“增添”的意思是？（增加，添加，加多。）结合课后题，组词。
再读生字。
(2)认读词语，多法解词
课件出示：
金色 秋风 明朗 亮晶晶 雨珠 落叶 图案
闪闪发光 尽头 排列 规则 凌乱 然而 迟到
先让学生自读，指名学生读，全班订正字音。
师：你们画了哪些比较难懂的词语呢？（学生交流）下面，我们就来重点理解这些词语。
①明朗：
师：首先来看“明朗”这个词语。(出示课文前3个自然段)谁来读一读？(指名读)“明朗”是什么意思呢？
生：“明朗”就是晴朗的意思。
师：这是运用什么方法理解的？（运用的是借助近义词的方法）很常用的一种解词方法。谁还有不同的想法？
生：我觉得“明朗”就是阳光很灿烂、明媚的意思。
师：你这是运用什么方法理解的？（联系生活实际理解）嗯，你的想法也很棒！
生：读了第一、二自然段，我知道“雨过后天开始放晴了”，所以我知道“明朗”的意思是天气晴朗。
师：读了前两个自然段，由前两个自然的意思，知道了这个词语的意思，这种理解词语的方法是什么？（联系上下文）这个只联系了上文，所以就是——联系上文。这种理解词语的方法是最常用的方法，也是在考试过程中，我们绝大多数情况下使用的方法。
师：老师再给大家提示一种好方法：二年级时我们学习过“寻找”这个词语，在“寻找”这个词中，“寻”和“找”意思相近，“寻”就是“找”的意思。其实，“明朗”也可以用这种方法理解——“明”就是“朗”“，朗”就是“明”，二者含义相近。所以，“明朗”的意思是光线充足、明亮清晰。其实由两个意思相近的字组成的词语，在本课中还有很多。谁来读一读？
出示词语：
潮湿 凌乱 增添 愉快 蹦跳 歌唱
师：这些词语都可以运用这个好方法来理解。大家看，同一个词语我们可以运用多种方法来理解。在明朗的天空下，作者的心情是怎样的？
生：心情是愉悦的。
师：我们就来读出这份愉悦的心情吧！
有感情朗读前三自然段。
②凌乱：
师：我们在学生字时初步理解了这个词语，刚才在理解“明朗”时，我们通过借助熟字猜词义又理解了一下“凌乱”，我们知道了“凌乱”就是——乱。那么，还可以用什么方法来理解这个词语呢？
同桌交流后，全班汇报交流：
生：我是用联系生活实际的方法来理解的。每次一放假，我在家玩玩具的时候，我的房间就会很凌乱。
师：生活中，你们还看到过凌乱的什么？
生：我是用联系上文的方法来理解的。
师：请你带着教材到台前来给大家讲一下，你是怎么联系上文来理解这个词语的。
通过实物投影，在教师的帮助下，呈现出“联系上下文理解词语”的操作方法：
A.定位词语位置：先在文中找到需要理解的词语，标记出它所在的句子，明确词语在句子中的具体位置，给这个词语圈画出来。比如“凌乱”这个词，在第七自然段，我们找到它，把它圈出来。
B.通读前后语句：先仔细阅读该词语前面的句子、段落，甚至到题目，捕捉与词语相关的描述、解释或提示；再仔细阅读该词语后面的句子、段落，可能一直到文章末尾，捕捉与词语相关的描述、解释或提示。接着看“凌乱”这个词，我们看“凌乱”这个词前面的句子是“它们排列得并不规则”，这句话的描述与“凌乱”有关。好，再往“凌乱”的后面看，还有没有相关提示性的词句了，没有了。
C.分析语境内容：结合上下文的情节、人物情感、场景氛围等，推断词语的含义。继续看“凌乱”这个词，结合文章语境，下雨了，落下了很多树叶，那落到地面上的树叶会怎样？排列得并不规则、不整齐，所以“凌乱”的字面意思就是“不整齐，没有秩序”，那么结合课文就是“落叶在水泥道上排列得并不整齐，没有秩序”。
D.代入验证含义：将推断出的意思代入原句，看是否符合上下文逻辑，能否让句子通顺、表意合理。如果代入后语义连贯，说明理解正确。
③熨帖：
师：在这篇课文中，有一个词语很难理解，而且这两个字也不太好认读，你们发现是哪个词语了吗？（熨帖）请同学们运用学过的方法来理解一下这个词语。
先自己独立思考理解，然后小组内交流，指名全班汇报：
“熨帖”主要是运用联系上下文的方法来理解。指名学生到讲台上借助实物投影，展示操作过程：
A.定位词语位置：第七自然段，找到词语，圈出来。
B.通读前后语句：先阅读该词语前面的句子、段落，发现相关提示信息第五自然段“便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了”；再阅读该词语后面的句子、段落，发现第七自然段“熨帖”的后面“平展地粘在水泥道上”。
C.分析语境内容：结合上下文的语境内容，推断“熨帖”就是“落叶与水泥道贴合得很紧密”的意思。
D.代入验证含义：将推断出的意思代入原句，看是否符合上下文逻辑，能否让句子通顺、表意合理。符合。
再读课件上的这些词语。把词语送回到课文中，练读，指名读第4-7自然段，齐读8-11自然段。
3.再读课文，把握内容。
作者为什么能发现水泥道的美呢？（善于观察）
(1)请学生默读课文，思考“我”在上学路上观察到了哪些景物，边读边圈出词语。
(2)教师巡视，并相机指导，如：先观察到了“明朗的天空”可以将这个词语圈出来。
(3)学生交流景物。预设：明朗的天空，亮晶晶的水洼，法国梧桐树的落叶，一双棕红色的小雨靴。(教师相机板书)
(4)引导学生借助板书进行整体感知：“我”背着书包去上学，抬头看到了——明朗的天空，低头不时还能看见——亮晶晶的水洼，“我”走在水泥道上，发现整条道路就像铺上了——一块彩色的地毯，原来那是——法国梧桐树的落叶，“我”的脚上还穿着——一双棕红色的小雨靴，多像——两只棕红色的小鸟。
(5)启发：你看，这些都是极其普通的事物，在“我”的眼里却是那么美。所以，“我”最后发出感叹：门前的水泥道真美啊！
三、指导书写
夜、朗、珠、粘、印、案、列、规、则、凌、乱、双
1.出示本课要求书写的12个生字，引导学生从字形结构进行分类。左右结构：朗、珠、粘、印、列、规、则、凌、乱、双；上下结构：夜、案。
2.重点指导书写：朗、印、列、凌、乱、夜、案，其余的字学生可以独立书写。
四、总结下课
第二课时
一、复习词语，整体回顾
1.复习词语，尤其是上节课重点理解的词语，需要回顾词语的意思以及如何理解的方法。
2.回顾课文内容，课件出示填空：
《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文主要写了：一夜秋风，一夜秋雨过后，“我”在上学路上，抬头看到了（明朗的天空），低头不时还能看见（亮晶晶的水洼），走在水泥道上，发现整条道路就像铺上了（一块彩色的地毯），原来那是（法国梧桐树的落叶），“我”的脚上还穿着（一双棕红色的小雨靴），多像（两只棕红色的小鸟）在愉快地蹦跳、歌唱。“我”走在上面，感受着这份美，表达了对铺满落叶的水泥道和秋天的（喜爱）。
学生完成填空练习。
师：这节课，我们继续走进《铺满金色巴掌的水泥道》，去欣赏秋天的美景。
二、入情入境，想象品读
1.品读语句，感受画面美。
(1)师：同学们，整篇课文共有11个自然段，从头至尾我们都能感受到秋天上学路上的美丽。请选择自己喜欢的一个画面或者片段读一读说一说。
(2)自主赏读要求：
①朗读课文，联系生活，一边读一边想象课文中描写的画面。
②选择特别喜欢的一个片段，读一读，读出自己的感受。
(3)小组内交流：选择喜欢的画面，把相关语句有感情地读给小组的同学听，并说一说自己的感受。
2.全班交流，理解画面的美丽。
预设一：
啊！多么明朗的天空。
可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。
(1)“明朗”是什么意思呢？(让学生再次说意思，做强化)水洼指什么？(出示水洼的图片)你还知道亮晶晶的什么？
(2)再次回顾总结理解词语方法（结合第一课时的板书）：近义词替换、联系生活实际、联系上下文、拆分组合法、结合插图、查字典……
预设二：
我走在院墙外的水泥道上，水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……
(1)“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。”这句用比喻的修辞手法，写出了水泥道的美丽。
(2)水泥道是什么样的？为什么是闪闪发光的地毯？
(板书：彩色的地毯 闪闪发光的地毯)
(3)指导朗读：你仿佛看到了怎样的画面，请通过朗读表达出来。
预设三：
每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌,熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则,甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。
(1)“熨帖”和“凌乱”分别是什么意思？引导学生回顾上节课的内容，再次理解。
(2)同桌交流。重点还是交流联系上下文和联系生活实际理解词语意思的方法。
(3)出示课文插图，看课文插图，也能帮助我们理解词语的意思。
(4)既然叶子如此杂乱，作者为什么说这更增添了水泥道的美呢？(这是大自然创造出来的,凌乱也是一种美。)
(5)请带着你的感情读出水泥道的美。
预设四：
我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着，歌唱着……
学生自主交流，一带而过即可。
3.指导朗读第1～8自然段。让我们穿着小雨靴，走上这条美丽的小道吧。
(全班配乐合作朗读课文)
4.同学们，请你再读读课文第5～8自然段，思考作者是怎样写出自然之美的？
学生自主默读思考，同桌互相交流。全班交流反馈。
预设一：
出示：水泥道像铺上了一块彩色的地毯。
每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。
我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着歌唱着……
作者运用了想象、比喻的方法，把课文写得非常生动。(板书：想象、比喻)
预设二：
出示：道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……
每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。
作者从颜色、形状、数量、光泽等角度写出自然之美。(板书：不同角度观察)
当然，文中不止这些语句，让我们再一次美美地读读这些精彩的语句，体会作者的写法。
三、链接生活，迁移表达
1.水泥道回回都走，落叶更是年年都有，为什么作者却说“第一回”发现水泥道的美呢？(往年作者没有用心去观察，今年用心观察，所以发现了大自然的美。)
2.生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。拥有了这双发现美的眼睛，生活的美便无处不在。阅读链接：作家汪曾祺在《自报家门》中写了路上的景象，请自主阅读。你在上学路上或者放学路上看到过怎样美的景象？
3.学习课文从不同角度观察并运用想象、比喻的方法，用几句话把看到的某处美丽景象写下来。
模仿课文《铺满金色巴掌的水泥道》风格 ：
雨后的放学路像被打翻了颜料盘。道旁的银杏叶簌簌落下来，黄澄澄的，像千万把小扇子铺在青灰色的路面上。有的叶边还沾着水珠，阳光一照，亮晶晶的，像撒了把碎钻。我踮着脚走，生怕踩皱了这满地的金黄，鞋跟敲在水洼里，溅起的水花也带着银杏的甜香。
模仿汪曾祺《自报家门》风格 ：
放学常走的那条巷子，墙根儿总蹲着丛野菊。花不大，黄灿灿的，风过了就晃一晃。砖缝里冒出几棵狗尾草，毛茸茸的穗子垂着，倒比花盆里的月季耐看。有时候晚点儿走，能撞见卖豆腐脑的老汉收摊，竹扁担“咯吱”响，混着他哼的不成调的戏文，倒也有意思。
4.反馈交流评价。
四、延伸学习，布置作业
1.课后作业：
(1)端正美观地写一写本课的生字词语，把喜欢的句子抄写到积累本子上。
(2)推荐阅读张秋生的《小巴掌童话》。
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