【2025秋季新修订教材】统编语文三上第三单元《单元整体设计 8 总也倒不了的老屋》教学设计

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《第三单元 单元导读》教学设计
阅读策略：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
语文要素：了解预测的基本方法并尝试运用。
习作要求：尝试续编故事。
学习目标：
1.正确读写本单元课文中的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.依托故事学习策略，借助《总也倒不了的老屋》课文的题目、导语、旁批、插图、文章内容等提供的信息学习预测的一些方法；运用学到的预测方法自主阅读故事《犟龟》《小狗学叫》，通过补充故事关键情节、结局，进一步学习预测方法，能将自己的预测与实际内容进行比较，修正自己的想法，领悟重在预测，不在对错的阅读态度。
3.自主阅读练习策略，在课内外阅读中自觉运用预测策略，初步感受预测的好处和乐趣。
4.运用思维导图、鱼骨图等阅读支架，梳理童话故事的主要内容和结构，发现作者谋篇布局的基本思路。
5.积极交流，了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚；听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。
6.运用策略续写故事，借助插图和提示进行习作构思，把学到的预测技能运用到写作实践中去，并能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。
说明：这一单元的课文，建议不做提前预习。
学习内容：
◇精读课文：《8总也倒不了的老屋》
◇略读课文：《9*犟龟》《10*小狗学叫》
◇口语交际：名字里的故事
◇习作：续写故事
◇语文园地：梳理与交流、识字加油站、语句段运用、日积月累
学习重点：
学生预测并且让学生运用预测来创编故事。
单元整体设计：
（一）学习情境
师：童话是点点星光，它让我们的童年熠熠生辉；童话是纯洁精灵，它将真善美汇入我们灵魂的深处。童话是美妙的、有趣的、神奇的……让我们展开想象的翅膀，大胆预测，开启我们本单元愉快的童话阅读之旅。
师：请同学们打开书，翻到第三单元的单元导读页，你能读出什么？
学生交流，提炼整理出：
阅读策略——猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
语文要素——了解预测的基本方法并尝试运用。
习作要求——尝试续编故事。
介绍阅读策略单元：阅读策略单元是统编小学语文教材中从三年级开始编排的一种特殊单元，每个阅读策略单元都会教给我们一个阅读时的策略，能够帮助我们更好地开展阅读活动。
（二）学习任务
师：围绕“参加‘预测达人’挑战赛”这个主题，本单一共设计四个子任务，请看大屏幕：
阅读策略——猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
语文要素——了解预测的基本方法并尝试运用。
习作要求——尝试续编故事。
任务情境：参加‘预测达人’挑战赛
子任务一：收集预测锦囊
《8总也倒不了的老屋》
子任务二：玩转预测策略
《9*犟龟》
《10*小狗学叫》
子任务三：“预测达人”巧过招
口语交际：名字里的故事
习作：续写故事
子任务四：
语文园地三
师：这节课，就让我们一起走进本单元的第一课——《8总也倒不了的老屋》。
《8总也倒不了的老屋》教学设计
教学目标：
1.认识“眯、哦、喵、孵、叽、缝、偶、尔”8个生字，会写“屋、板、备、等、再、呀、钻、肚、饿、饱、晒”11个字，会写“门板、准备、晚上、安心、低头、吃力、再见、母鸡、注意、屋子、意思、因此”12个词语。
2.学习一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，预测故事内容，初步体会预测的乐趣。
3.知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
4.感受老屋和蔼可亲的形象，以及心地善良、乐于助人的品质。
教学重点：
学习一边读一边预测，能够顺着故事情节去猜想。
教学过程：
第一课时
一、游戏导入，开启预测
1.游戏导入，激发学习兴趣。
师：同学们，老师带来了一些图片，猜猜这是什么。课件依次出示图片：
让学生大胆猜测，说出自己的想法。再逐个出示小猪佩奇、米老鼠、胡巴的完整图片：
师：“猜猜猜”的游戏好玩吗？这种“猜猜猜”的方法不仅可用于猜图，还可以放到我们的阅读中呢！今天我们将进入一个全新的学习单元，要用“猜猜猜”的阅读方法去享受阅读的快乐。
2.课题质疑，开启阅读预测。
师：这节课，我们先来认识第一位主人公，它的名字叫——总也倒不了的老屋。（板书课题，生齐读）看到题目，你想知道什么？
生：老屋为什么总也倒不了？
师：那你能猜一猜吗？
生：它非常牢固，所以它总也倒不了。
生：它可能是神仙派来的，所以它总也倒不了。
师：你们的想象力真强。这样一猜，你们的预测已经开始了。书中作批注的同学，读了课文题目之后也进行了预测。
（出示批注，生读）
介绍“批注”：批注是一种在阅读时在文章空白处写批语的读书方法，可以记录自己阅读时的思考、标注疑问或撰写评析等。眉批就是将批注写在文章的开头。旁批则是指将批注写在自然段或句子旁边的空白处。
师：虽然你们预测的内容不同，但大家的预测都是从课文题目开始的。 接下来让我们走进课文，一边读一边预测，顺着情节去猜想。
（板书：题目）
二、边读边猜，激发预测
1.边读边猜，感受预测的不同结果。
(1)感受老屋的“年迈”，为预测提供依据。
师：（出示第1自然段，生读）从这一段文字中，你看到了怎样的老屋？
生：老，年纪大，破……
师：如果让你读出它的老、破，你会怎么读？（生读）
师：就在老屋快要倒下的时候，发生了一件意想不到的事。谁来读读第3自然段？（指名读，师生合作读）
师：一个小小的声音在它门前响起——
生：（读）“等等，老屋！”
师：小猫在请求老屋不要倒下——
生：（读）“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”
(2)预测老屋的“行为”，为预测提供角度。
师：暴风雨就要来了，听完小猫的诉求后，你认为老屋会答应小猫的请求吗？说说原因。
（出示课文插图）
生：我觉得老屋会答应，因为图上的老屋看起来慈眉善目的，非常和蔼可亲。
师：你和书中作批注的同学一样，都有一双火眼金睛。是呀，借助课文插图能帮助我们预测。
（板书：插图）
生：我觉得老屋不会答应，因为老屋都活了一百多岁了，破破烂烂的，如果有小动物进去的话，会把它们砸死的。
师：多会读书的孩子，能联系上文来进行预测，特别棒！
（板书：文章内容）
生：我觉得老屋会答应，因为老人家是很关心小朋友的，小猫这么可怜，而且小猫只住一个晚上。
师：多会思考的孩子啊！ 你不仅关注了上文内容，还联系了生活中的老人来预测，特别厉害！
（板书：生活）
同学们，预测不是随便猜的，预测要有依据。依据藏在哪里呢？看黑板：题目、插图、文章内容、生活。
师：那么，我们根据这些内容进行预测时，该怎样说呢？
（出示）
当我读到小猫请求老屋不要倒下时，我猜老屋会答应，因为课本插图里的老屋看上去那么慈祥。
师：读读这句话，你觉得怎样说才能把预测说清楚呢？
生：要把自己读到的内容和想到的内容说清楚。
生：要把自己预测的依据说清楚。
师：是呀，读到的内容加上想到的内容，再加上依据，就把预测说清楚了。
（板书：有依据）
用上这样的句式再来说一说。
（出示）
当我读到 ，我猜 ，因为 。
（生说）
师：老屋究竟是怎样做的呢？请你们从课文中找答案。（生找）老屋答应了吗？请你读读老屋说的话。
（生读。师生合作读）
师：雨过天晴了，小猫安然度过了一个晚上，一起读。
生：（读）第二天，天晴了。小猫从破窗户里跳了出来：“喵喵，谢谢！”
师：故事的结果往往只有一个，但是我们可以从不同的角度进行预测，有不同的预测内容。当然，我们预测的内容可能跟故事的内容一样，也可能不一样，都没关系。
2.边读边猜，运用预测的不同角度。
(1)有理有据说预测。
师：小猫走后，老屋又开始自言自语了——
生：（读）老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
师：没想到又有一个声音在它门前响起——
生：（读）“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十几天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”
师：读到这里，预测一下，老屋会不会答应呢？依据又是什么呢？和同桌交流一下。
（出示）
当我读到老母鸡请求老屋不要倒下时，我猜老屋（会 / 不会）答应。我是联系（题目、插图、文章内容、生活……）来猜的，因为
。
师：谁来分享一下自己的预测？
生：当我读到老母鸡请求老屋不要倒下时，我猜老屋会答应。我是联系插图、题目、生活来猜的，因为插图中的老屋像一位慈祥的老人，看起来那么善良，它一定会答应的。而且，题目中也说“总也倒不了”，就说明它不会倒下，那当然就会帮助老母鸡了。
生：当我读到老母鸡请求老屋不要倒下时，我猜老屋会答应。我是联系上文和生活来猜的，因为上文中说老屋很久很久没人住了，它应该很孤单，现在老母鸡要来孵蛋，要住二十几天呢，它应该很开心。
生：当我读到老母鸡请求老屋不要倒下时，我猜老屋不会答应。我是联系上文和生活来猜的，因为文中的老屋太老了，真的不适合住人了。而且，老屋那么老了，总是有人来打扰它，我觉得它应该会很烦。
生：当我读到老母鸡请求老屋不要倒下时，我猜老屋不会答应。我是联系上文来猜的，因为老屋很老了，住一两天可能会答应，但老母鸡要住二十几天，我想老屋应该会撑不住。
师：同学们，你们真会学习！把刚才学到的预测方法都用上了。是的，不同的依据，就会有不同的预测结果。正是预测的不同，让我们保持好奇心继续往下读，也正是预测的不同促使我们阅读更细心。 结果如何？请打开课本，自己读读，验证一下你的预测吧。
（生读）
(2)有理有据用预测。
师：帮助了小猫、母鸡后，老屋又准备倒下了——
生：（读）老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
师：读到这里，你的预测是——
（出示）
当我读到老屋说要倒下的时候，我猜 ，因为 。
生：当我读到老屋说要倒下的时候，我猜又会有一个小小的声音出现，请求老屋不要倒下，因为前面有两次都出现了这句话，都有一个小动物来求助。
师：你真会读书，连文章藏着的秘密都被你发现了。这就是童话故事中情节反复的规律。 原来，根据文章的行文规律也能进行预测。
（板书：规律。出示第11自然段，生读）
师：果不其然，又有个小动物来了。谁来了呢？老屋又说了什么？请同学们拿出学习单1，并读课文第1～11自然段，用横线画出老屋说的话，用波浪线画出小动物说的话，找找规律，补上学习单中老屋的话，再说说你发现的规律。
（出示学习单1）
默读课文第1～11自然段，用横线画出老屋说的话，用波浪线画出小动物说的话，找找规律，补上学习单中老屋的话，再说说你发现的规律。
老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“ ”
（生小组学习，交流想法）
生：我觉得老屋会说“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿吧”。
师：你怎么知道是小蜘蛛呢？
生：前面说“织网抓虫”，蜘蛛就是这样的。
师：为了预测更准确，你从上文找到了依据，特别好！
师：能说说你发现了什么规律吗？
生：老屋说了很多相同的话。每次有小动物来请求帮忙时，它都答应了，都说“哦，是……啊。好吧，我就再站……”。
生：每当老屋说“好了，我到了倒下的时候了”时，就会出现一个小动物，用小小的声音请求老屋不要倒。
师：真厉害！你们把课文隐藏着的规律找出来了。
3.方法小结，厘清预测的不同角度。
师：同学们，从不同的角度去预测会有不同的结果，不管预测是否符合故事原文，只要把自己的理由说清楚、说具体，就可以了。
三、续编故事，融入预测
1.借助规律，激发续编兴趣。
师：其实，在小蜘蛛来之前，也有其他小动物来向老屋求助。它们是谁？有什么对话？完成学习单2，再和同桌说一说。
（出示学习单2）
老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过 天，行吗？ 。”
老屋低头看看， ：“ 。”
天后， 从 出来：“ 。”
（生合作学习）
2.融入预测，叙说续编故事。
师：谁来说说你续编的故事？
（生以小狗、青蛙、小蚂蚁等为主人公续编故事）
四、猜测结局，延伸预测
1.默读课文，预测结局。
师：最后小蜘蛛住了多久？结局又如何呢？请同学们默读课文第13～17自然段，读完后在小组里预测一下老屋有没有倒下。
（出示）
我认为老屋（倒了/没倒），因为 。
（生默读，小组交流）
生：我认为老屋没倒，因为课文里说了，小蜘蛛的故事一直没讲完。
生：我认为老屋没倒，因为课文里总有动物来求助，就算小蜘蛛走了，也会一直有小动物来的。
生：我认为老屋没倒，因为题目中说“总也倒不了”，如果老屋倒了，题目就不能这样说了。
生：我认为老屋倒了，因为不管老屋多想坚持站下去，但它太老了，总有一天它会倒下的。
生：我认为老屋倒了，因为它本来就很老了，小蜘蛛又一直在织网抓虫，它会不耐烦的。
……
2.设置疑问，激发阅读。
师：原文的结局是怎样的呢？下节课继续学习。
第二课时
一、交流讨论，课后习题
1.谈话导人：上节课我们尝试了一边读一边预测接下来会发生什么，你觉得这样读文章有趣吗？为什么？
2.过渡：我们再来看看学习伙伴读这篇文章的时候都想了些什么，他们为什么这样想。
3.出示课后第一题第一个学习伙伴的话。
(1)指名读第一个学习伙伴的话。提问：你能在课文中找到相应的预测内容吗？
(2)提问：你有过不断被人打扰的经历吗？你当时心里怎想的？
(3)小结：这个学习伙伴也一定有过和你差不多的经历和感受，所以当她读到老母鸡请求老屋不要倒下时，猜测老屋可能会不耐烦。可是，她猜的和课文内容一样吗？(不一样)
4.出示课后第一题第二个学习伙伴的话。
(1)指名读第二个学习伙伴的话。提问：你能在课文中找到相应的预测内容吗？
(2)提问：为什么说故事中的老屋很乐于帮助别人？请你从课文中找找理由。
(3)引导交流：生活中你是这样的吗？或者你身边有这样的人吗？举个例子说说看。
(4)小结：这个学习伙伴不仅是根据课文内容，而且还根据生活中的感受进行了预测。她猜的和课文内容一样吗？(一样)
5.组织交流一：
(1)请学生找到学习伙伴猜测的其他内容，随机出示相应的旁批，提问：想一想，他当时可能想到了什么才这么猜测的？
(2)出示课后第一题第三个学习伙伴的话，引导学生理解学习伙伴的想法。
6.组织交流二：
(1)出示课后第一题第四个学习伙伴的话，指名读。提问：学习伙伴的哪些预测内容和课文内容一样？哪些不一样？
(2)提问：你预测的内容和课文一样吗？如果不一样，你觉得课文内容更有趣，还是自己预测的内容更有趣？
7.小结预测的基本方法和特点。
方法：根据文章的题目、插图、文章内容、生活、行文规律等提供的线索去预测。
特点：从不同的角度去预测会有不同的结果，不管预测是否符合故事原文，只要把自己的理由说清楚、说具体，就可以了。
二、结合原文，体验乐趣
1.情境创设：上节课，我们留下了一个悬念：故事原文的结局是什么呢？
2.教师出示原著结尾：
又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了。
老屋说：“好了，我总算可以休息了。”
它停下来听了听。这次没有人请它再等一等，屋外一片安静。鸟儿和虫子仿佛都飞到很远的地方去了。它整整等了一天，下定决心，明早一定要倒下去。
朝阳落在房梁上，很暖和。老屋醒来，清清嗓子：
“好了，我到了倒下的时候了！”
说完，它认真地竖起了耳朵。
等等吧，再等等吧。
读到这里，我们发现，这个结局完全出乎意料。原来，故事的最后，老屋总也不倒，并不是因为别人不让它倒，而是它自己压根不想倒。
引导讨论：你是更喜欢原文的结局呢，还是更喜欢上节课我们预测的结局呢？为什么？
作者想表达的思想：孤独的老人一直期待着有人的陪伴。而它的生命也在那一次次的帮助中，获得了永恒的价值。
三、回顾全文，感受形象
1.过渡：之前，我们一边读一边预测故事接下来会发生什么，也了解了可以根据题目、插图、故事内容、生活及行文规律里的一些线索来帮助我们预测。大家都觉得这样读课文很有趣。我相信这个故事里一定也有你印象深刻的人物吧？
2.引导学生自由读课文，说说哪个人物给自己留下了什么样的印象。
预设1：小猫、老母鸡或小蜘蛛。
预设2：老屋。
(1)引导学生结合部分内容和插图，如课文开头以及“老花的眼睛”“墙壁吱吱呀呀地响”等感受老屋年迈、慈祥的外在形象。
(2)引导学生结合故事情节感受老屋心地善良、乐于助人的形象。
四、认读生字，指导书写
1.认读生字。
眯起眼睛 哦 喵喵 孵小鸡 叽叽 一条缝 偶尔
2.指导书写。
(1)出示要求书写的字：
屋 板 备 等 再 呀 钻 肚 饿 饱 晒
引导学生对上面的生字从字形结构进行分类，然后自由说说这些字在书写时需要注意什么？
(2)重点指导书写“屋、等、再、饿、饱”。
3.布置作业，抄写词语。
门板 准备 晚上 安心 低头 吃力
再见 母鸡 注意 屋子 意思 因此
五、课后延伸，推荐阅读
课后同学们可以读一读作者的另一本书《猫的兽医》也特别有意思，大家也可以用上今天我们学到的预测方法，去猜猜里面的故事，尽情享受阅读的乐趣吧。
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