【2025秋季新修订教材】统编语文三上第三单元《习作：续写故事》教学设计

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《习作三：续写故事》教学设计
教学目标：
1.能根据插图和文字提示，推想故事的发展和结局，把故事写完。
2.能运用改正、增补、删除3种修改符号，修改有明显错误的内容。
教学重点：
能根据插图和文字提示推想故事的发展和结局。
教学过程：
第一课时——指导课
一、读图知大意
1.回顾前文，谈话导入。
在这一单元的学习中，我们学习了边读边根据故事中的信息或者已有的生活经验和常识，来预测故事的内容。这节习作课，我们还要通过猜测与推想来续写一个故事。
续写故事就是要根据给出的一些材料，通过合理的推测，把这个故事接着写下去。
2.理顺序。
师：今天我们要续写一个什么故事呢？让我们来看看所给的材料，书中给了我们三幅图。
出示习作图片，引导学生关注图前的顺序点。
小结：以后看图，要注意顺序点。
3.辨人物。
图中哪个人物是李晓明？并说明理由。
预设1：第二幅图中有一个人皱着眉头，神情复杂，和别人的表情不一样，他应该是李晓明。
预设2：我根据对话气泡，猜出穿橙红色上衣蓝色裤子的是李晓明。
4.取名字。
(1)我们知道了谁是李晓明，那故事中还有很多人物，我们给他们取名字，有助于更好地续写故事。
(2)教师引导学生找出图中的其他主要人物，并取名字。
(提示：学生取的名字可带上姓氏，与“李晓明”呼应；取名字也要注意性别、外貌、性格等。)
(3)主要人物有名字，次要人物可统称为“同学们”或者“大家”。
小结：同学们，取名字也有方法，在上节课的口语交际里，我们知道了每个名字都有故事，我们在给图中人物取名字的时候，可千万不要随便取哦！
5.图转文。
(1)说一说每一幅图的内容。
①引导学生用“人物+地点+事件”描述图片内容。
预设1：同学们在教室里一起交谈。
预设2：李晓明一个人坐在教室里。
预设3：张红和王乐在教室里商量。
②关注气泡图，丰富图画内容。
预设1：同学们在教室里一起聊过生日的事情。张红说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”
预设2：李晓明一个人坐在教室里，他自言自语地说：“我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作。”
预设3：张红和王乐得知这个消息后商量起来。王乐说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以想办法帮他过个快乐的生日。”
③关注图画细节，让描写更生动。
预设1：同学们在教室里一起聊过生日的事情。张红说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”同学们都洋溢着灿烂的笑容，只有李晓明满脸愁容。
预设2：李晓明孤零零地坐在教室里，他眉头紧锁，望着窗外的阳光，自言自语地说：“我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作……”
预设3：张红和王乐得知这个消息后商量起来。王乐说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以想办法帮他过个快乐的生日。”张红说……
④连起来说一说，让故事更完整。(出示)
一天上午，同学们在教室里一起聊过生日的事情。张红说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”王乐说：“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是我们全家人一起过的。”同学们讨论得很高兴，个个都洋溢着灿烂的笑容，只有一旁的李晓明满脸愁容。
课间，李晓明孤零零地坐在教室里，他眉头紧锁，望着窗外的阳光，他自言自语地说：“我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作。”
张红和王乐得知这个消息后商量起来。王乐说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以想办法帮他过个快乐的生日。”
小结：同学们，我们此次习作的要求是续写故事，再来看看这几幅图，你觉得续写故事最重要的部分是哪里？(第四幅图是最重要的部分)所以作文的开头我们要精练。刚刚我们讲出的内容能不能再简单点呢？(生自由说)
(2)三句话来概括。
我们可以这样写开头：
张红和王乐在班上与同学们分享自己9岁生日是怎么度过的。李晓明听了有些闷闷不乐，因为他也快过生日了，可是他的爸爸妈妈都在外地工作。张红和王乐知道后决定帮李晓明过生日。
二、预测说情节
1.头脑风暴。
(1)如果你是张红或者王乐，你会怎样帮李晓明过生日呢？
(2)小组讨论：根据李晓明的实际情况，说一说你觉得可以怎样帮李晓明过生日。
(3)全班交流反馈，师相机板书，形成思维导图。
提示：关注活动地点、活动形式以及活动人物等。
(4)师根据学生的回答，进行总结。
2.共写故事。
(1)引导学生围绕一个场景共写故事，并相机出示情节绳（过程）。
情节绳：
( )—( )—( )—( )—( )—( )
示例：
“吃蛋糕”情节绳：
教室—撒花欢呼—送祝福—看父母的视频—吃蛋糕—感受
(2)引导学生根据情节绳把每个环节说具体。
预设1：生日那天，李晓明走进教室。打开门的一刹那，美丽的花瓣从天而降，雷鸣般的掌声瞬间响彻整间教室，李晓明被眼前的一切惊呆了，他心里在想：这究竟是怎么一回事？
预设2：这时，王乐和张红走到李晓明的面前，开心地对李晓明说：“生日快乐，李晓明！”随后，全班同学异口同声地说：“李晓明，生日快乐！”听着大家的祝福，李晓明流出了感动的眼泪。
……
小结：我们根据情节绳将整个庆祝生日的过程说完整、说详细了，真了不起！
三、借“绳”写故事
1.拟定题目。
题目是作文的眼睛，这个故事你会取什么题目呢？
预设：难忘的生日、特别的生日、与众不同的生日。
小结：我们的故事题目要围绕关键事件来命名，这个故事的关键事件就是“过生日”。
2.构思习作。
结合你的生活经历，想一想如果是你，你会给李晓明过一个什么样的生日呢？借助情节绳把可能要做的事以关键词的形式写出来。(出示)
题目： 的生日
（ 教室 ）—（ ？ ）—（ ？ ）—……—（ 感受 ）
3.续写故事。
(1)我们刚刚确定了续写故事的题目，用情节绳构思了故事的关键事件，接下来我们可以发挥想象继续写故事。人物的名字你也可以换一换哦！
(2)学生根据自己创作的情节绳进行故事续写。
第二课时——修改课
一、学习修改符号改习作（语文园地三“词句段运用”第二题：学习下面的修改符号，并试着使用这些符号修改自己的习作。）
1.谈话导入：在修改我们的习作之前，我们先来学习如何用修改符号修改自己的习作。
2.出示学习任务：请大家认真读一读这3个句子，并找一找句子生病的原因。
◇李老师以经走了。
◇他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。
◇菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。
(1)学生自由朗读并交流自己的发现，教师相机小结句子病因：错别字、搭配不当、知识错误（归类不准确）。
(2)引导学生思考如何对症下药：大家已经找到了句子“生病”的原因，那要怎么治呢？
(3)学生交流修改办法，教师引导学生学习修改符号并指导书写。
(4)学生尝试画一画并展示。教师相机纠正，规范学生的修改符号。
3.过渡：同学已经认识并学会书写这些修改符号了，接下来咱们来用一用这些符号来修改病句。
出示句子：
◇在老师的帮助下，他终于改进了错误。
◇联欢会上，我们听到了悦耳的歌声，优美的舞蹈。
◇校园里飘杨着五颜六色的红旗。
(1)学生用修改符号修改句子并交流汇报，教师相机指导。
(2)学生交流修改内容，教师小结：学会使用修改符号，我们就可以给自己的习作“治病”了！
小结：大家学习了三种修改符号的用法，那接下来就请你拿出自己续写的故事，用学会的修改符号来修改自己的习作。
4.修改习作。
学生修改自己的习作，师巡视，发现优秀习作为讲评习作做准备。
二、使用表格评习作
过渡：现在我们已完成了自己的习作，也用修改符号修改了自己的文章，你能不能对照表格的标准评一评自己的习作呢？
1.对照评价表，评价习作。
(1)师出示评价表格，并说明自评标准。
评价环节 习作标准 自评 他评
准备 根据图画绘制情节绳。 ★★★★★ ★★★★★
习作 题目居中，标点符号占一格，每段开头空两格。 ★★★★★ ★★★★★
习作取了一个好题目。 ★★★★★ ★★★★★
根据情节绳，我把事情的过程写清楚、写条理。 ★★★★★ ★★★★★
还写了人物的表情、动作、对话和心理活动。 ★★★★★ ★★★★★
修改 能正确使用修改符号修改习作。 ★★★★★ ★★★★★
(2)学生对照表格展开自评交流。
2.交换习作，进行他评。
师：我们通过自评表评价了自己的习作，那在别人眼中，我们的习作究竟写得怎样呢？下面请同学们在小组内交换习作，让别人也评价一下自己的习作。
(1)组员交换习作，结合评价表，给小组成员打星。
(2)生交流，师巡视，引导学生说出同学写得好的地方和需要改进的地方。
(提示：教师引导学生紧扣评价表评价他人习作，发现他人优点并指出存在的不足。)
预设1：我喜欢xxx的文章，他的标题格式做到了居中。
预设2：我喜欢xxx的文章，他根据情节绳写得很清楚。
预设3：我喜欢xxx的文章，他写出了人物的心理活动和对话。
预设4：xxx的文章，我觉得……地方还可以改进，可以这样修改……
三、结合评价改习作
1.学生结合自评及他评，再次完善自己的习作。
2.誊写修改后的习作，注意书写工整，卷面整洁。
第三课时——讲评课
一、课前准备：精准定位，奠定基础
1.全面批阅，梳理问题。
(1)逐篇阅读学生习作，记录共性问题和个性亮点。
(2)对问题进行分类，例如：内容层面、结构层面、语言层面、格式层面等。
2.筛选范例，准备素材。
(1)选取典型范文（包括优秀习作和“问题习作”），优秀范文用于示范借鉴，问题习作用于集体修改（需隐去学生姓名，保护隐私）。
(2)准备针对性的修改示例、写作技巧小贴士，或相关的拓展阅读材料。
二、课堂导入：激发兴趣，明确目标
1.总结整体情况
总结出“优秀”的都有谁，还需努力的有多少人，肯定学生的优点和进步，同时客观指出普遍存在的问题。
2.明确讲评目标
告知学生本节课的核心任务，也就是本单元的习作要求。
三、佳作赏析：示范引领，借鉴学习
1.朗读与分析优秀范文
(1)邀请作者朗读自己的习作（或教师范读），让学生直观感受文章的亮点。
(2)引导学生从“内容、结构、语言、情感”等角度分析：“这篇文章为什么是优秀，好在哪儿？它有什么特点？作者是如何写的？”
2.提炼可借鉴的方法
总结优秀习作的写作技巧，重点围绕单元习作要求去谈，然后再聊常规性的内容，如用词准确、恰当使用修辞手法、结构清晰完整、语言流畅等。
四、问题剖析：聚焦共性，集体修改
1.呈现“问题习作”片段
选取具有代表性的问题片段，隐去姓名后展示。
引导学生自主发现问题：“这段文字存在什么问题？如果是你，会怎么修改？”
2.集体讨论与修改
组织学生分组讨论修改方案，每组提出修改建议，教师进行点拨和总结。
对比修改前后的效果，让学生明确“为什么这样改”，例如：“原句‘他很开心’太笼统，修改后‘他咧着嘴，蹦跳着把奖状举到妈妈面前’，通过动作和神态描写，更能表现‘开心’的心情。”
3.对照问题习作，修改自己的习作。
五、个性化点评：关注个体，精准指导
1.点名表扬个性亮点
对部分学生的独特优点进行单独肯定，例如：“XX 同学在习作中运用了自己积累的诗句，为文章增添了文采，值得鼓励。”
2.针对个体问题进行提示
对存在明显个性问题的学生，简要指出改进方向。
六、总结提升：梳理方法，布置任务
1.回顾核心知识点
用简洁的语言总结本节课的写作技巧，依然是紧扣单元习作要求。
2.布置修改任务
要求学生结合讲评课的内容，对自己的习作进行修改，明确修改重点。
可布置针对性的小练笔，巩固所学技巧。
七、课后延伸：持续反馈，巩固效果
讲评课的结束并不意味着学习的终止，需通过后续环节深化效果：
1.批改修改后的习作
重点关注学生是否改进了课堂上强调的问题，对有进步的学生及时鼓励。
2.二次展示优秀修改稿
将修改后有明显进步的习作再次展示，让学生感受到“修改”带来的成长，增强写作信心。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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