【2025秋季新修订教材】统编语文三上第四单元《12 在牛肚子里旅行》教学设计

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《12在牛肚子里旅行》教学设计
教学目标：
1.认识“及、卷、碌、齿、嚼、吞、胃、咽”8个生字，读准“答、应、骨”3个多音字，会写“旅、另、睛、及、卷、救、命、尾、齿、胃、管、刚、咬”13个字，会写“旅行、要好、答应、做梦、来得及、救命、大吃一惊、尾巴、牙齿、肚皮、食物、消化、当然、刚才、知觉、光亮”16个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重点：
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学过程：
单元大情境：奇遇二——探秘“真善”森林
离开“心愿”小镇后，我们将要深入茂密的“真善”森林。这片森林中居住着各种智慧生物，老牛、小蟋蟀和蚂蚁等，它们守护着王国的核心价值——真诚与善良。我们和“真善”森林中的朋友要一起经历救助同伴、守护食物等一系列的挑战，去体会真善美的力量。
第一课时
一、交流旅行经历，导入新课
1.谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地方旅行？
2.揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？接下来我们一起走进“真善”森林去挑战，学习《在牛肚子里旅行》。
板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提，再写撇，最后写捺。
3.提问：读了课题，你有什么疑问？
预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样呢？
二、初读课文，自主识字，了解课文内容
1.出示自读要求：
(1)带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确、读通顺。
(2)在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。
2.学生自读后交流反馈，教师指导认读字词。
(1)交流多音字：“答应”中的“答”和“应”、“一骨碌”中的“骨”。
答：读“dá”时，多用于需要正式回应或表达回报的场景。比如在学习中，“回答老师的问题”“解答算术难题”，这里是对疑问作出清晰回应；在人际交往中，“答谢朋友的帮助”“报答父母的养育之恩”，体现出对他人付出的回应与回报，这些情境更偏向书面或正式表达。读“dā”时，多见于日常口语化的互动场景。像“答应帮同学带文具”“别人打招呼时要答理一声”，是生活中随意的应允或回应；还有模拟声音的“滴答”，比如“雨水滴答滴答落在窗台上”，用于描绘自然声响，充满生活化气息。
应：读“yīnɡ”时，表示理所当然“应该”。表示允许、同意做某事“好呀，我应下了，明天准时到球场” ；家人拜托你帮忙跑腿，你说“行，我应了这件事，一会儿就去办”。表示出声回答“赶忙应了一声，跑出去查看”。
读“yìnɡ”时，对别人的招呼、问话等做出反响“应答、回应”。表示承诺、接受“应聘、应邀”。表示适应。表示对付、处理“应对难题，积极寻找解决方案”“应付各种突发状况，保障自身安全”。表示（预言、预感与后来发生的事实）相符合“昨天的天气预报应验了，今天下起了大雨”。
骨：读“ɡǔ”时，表示人和脊椎动物体内支撑身体、保护内脏的坚硬组织“排骨、骨头、骨裂、骨折”。用于比喻品格、气概“骨气、铁骨铮铮、骨子里”。指物体内部起支撑作用的架子“骨架”。
读“ɡū”时，组成“骨碌”一词，表示滚动。组成“骨朵儿”一词，指还没有开放的花朵。
然后出示几组词语或句子进行辨析。
(2)交流识记生字：
来得及 卷到嘴里 一骨碌 牙齿 吞到 牛的胃 细嚼慢咽
交流识字方法，重点强调以下几个字：
卷：观察古文字，象人曲膝而跪的样子，卷的本义是指膝弯曲，后来引申为其他事物弯曲、卷起来之义。组词：卷尺、胶卷、席卷、翻卷、烟卷、龙卷风、卷筒纸、卷土重来、风卷残云。
碌：石+录=碌。组词：忙碌、劳碌、忙忙碌碌、碌碌无为。“一骨碌”的意思是（结合生活场景联想）想想小球滚下坡、小猫快速翻身的样子，“一骨碌”就像这种轻快、连贯的动态，比如故事里宝葫芦“咕噜”滚出来，和“一骨碌”的感觉很像，都带着滚动的灵活感；（近义词替换法）它的近义词有“一滚儿”“一翻”；（造句理解法）可以试着造句，比如“弟弟一骨碌从沙发上滚到地毯上”，通过具体语境就能体会到那种迅速又灵活的动作啦。所以，迅速的旋转或滚动动作，常用于描述人体或物体快速移动的状态。
齿：看视频。组词：牙齿、齿轮、义齿、臼齿、明眸皓齿、咬牙切齿、唇红齿白、伶牙俐齿、唇齿相依。
胃：胃分为贲门部、胃底部、幽门部、胃体四个部分，所以上面是个“田”，下面是月字底，代表肉，与身体有关。
嚼：
组词：嚼舌根、咬文嚼字、细嚼慢咽。“细嚼慢咽”的意思是（拆分组合法）细细地嚼碎，慢慢地咽下。
(3)生字送回到词语中，再读：
来得及 卷到嘴里 一骨碌 牙齿 吞到 牛的胃 细嚼慢咽
(4)交流难懂的词语：“作声”是什么意思？“蹭来蹭去”是怎么样的？
①指名学生读一读“作声”所在的句子。
②引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。
③指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。
3.指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想——故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？
4.交流汇报：
（ ）和（ ）在草堆里（ ），红头不小心（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从牛肚子里（ ）。
答案：
（ 红头 ）和（ 青头 ）在草堆里（ 玩捉迷藏 ），红头不小心（ 被大黄牛吞到了肚子里 ）。在（ 青头 ）的帮助下，（ 红头 ）从牛肚子里（ 成功脱险 ）。
5.引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？
预设：惊心动魄、可怕、有惊无险……
三、默读课文，了解旅行路线
1.过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。
2.出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，完成填空。
(牛嘴)→( )→( )→( )→(牛嘴)
答案：
(牛嘴)→(进牛肚)→(第一个胃)→(第二个胃)→(牛嘴)
(1)小组展示交流，教师相机板书关键词。
(2)指名学生 在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。
(3)请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。
3.提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？
(1)引导学生从课文中找出相关句子，交流。
(2)相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。
科学小贴士牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。
(3)小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。比如《小蝌蚪找妈妈》《小鲤鱼跳龙门》《雪孩子》《小猫刮胡子》等。
四、指导书写
1.出示“另、睛、及、卷、救、命、尾、齿、胃、管、刚、咬”等12个字（“旅”字在课题处已经指导书写），引导学生把字按结构进行分类。
2.引导：你觉得哪些字最容易写错，哪些笔画需要注意？
3.指名交流易错字及注意点。
4.范写易错字。比如“卷、救、命、尾、齿、管”。
5.学生自主书写，课后抄写本课词语表中的16个词语。
第二课时
一、回顾红头的旅行路线
1.在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？
2.学生结合路线图进行交流。
3.回顾课文主要内容。
（ ）和（ ）在草堆里（ ），红头不小心（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从牛肚子里（ ）。
二、聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚友情
1.布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段，一边读，一边用直线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。
学生交流反馈对话内容。
2.启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读读它们的对话，圈出描写红头、青头表情和动作的词语。（课后第一题）
3.学生交流红头的心情，教师相机出示句子：
◇第8段：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
◇第10段：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
◇第12段：“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
◇第14段：“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
◇第16段：“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。
(1)引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗读。
问题1：红头为什么拼命地叫？
问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？
问题3：红头为什么要哭？
问题4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？
问题5：红头为什么声音小得几乎听不见了？
(2)相机板书：害怕、伤心、悲哀。
4.学生交流青头的心情，教师相机出示句子：
◇第9段：“你在哪儿？”青头急忙问。
◇第11段：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
◇第13段：青头又跳到牛背上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛的胃有四个胃室，前三个主要是储存食物的，第四个才是管消化的！”
◇第15段：“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
◇第18段：这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
(1)提问：谁能给“急忙”换个词？(连忙、赶紧)谁能演一演“大吃一惊”的表情？
(2)引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。(板书：着急)
(3)除了着急，还能体会出什么？
预设：从“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”这些动作中还能体会到青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。通过朗读读出青头的勇敢、镇定。
(4)除了勇敢、镇定，我们从青头的对话中还能体会到什么呢？再读第13、15自然段落。
教师启发思考：青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生再次读一读描写青头对话的13、15自然段落，圈出关键词句并交流。
预设：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。
引导学生说一说从这些词句中体会到什么，并试着用安慰、鼓励的语气说青头的话。相机板书：安慰、鼓励。
(5)除了勇敢、镇定，青头还是非常聪明、有智慧的，从哪儿能读出来呢？相机板书：智慧。
5.同桌合作分角色读青头和红头的对话。
(1)学生自由练读，展示。
(2)启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？(青头和红头是非常要好的朋友)相机板书：一对好朋友。
6.让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”，至少找出三处来说明。（课后第二题）
预设：
青头和红头开心地一起玩捉迷藏。
遇到危险后，红头拼命向青头求救。
青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来，红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。
7.引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。
8.相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。
三、借助路线图讲故事
1.过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图，试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化的词语。（课后第三题）
2.学生自由练习讲故事。
3.同桌之间互讲故事。
4.指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。
示例：
青头和红头是一对超要好的小蟋蟀，这天，它们在草堆里玩捉迷藏。红头刚藏进草堆，一头大黄牛就慢悠悠走过来，大口吃草时，把毫无防备的红头也卷进了嘴里！
红头吓得拼命喊：“救命啊！青头，救救我！”青头一听，急得蹦起来，赶紧问红头在哪儿。当知道红头在牛嘴里，青头一下子跳到牛身上，可牛尾巴一扫，把它摔在了地上。但青头顾不上疼，一骨碌爬起来，大声喊着让红头躲过牛的牙齿。
红头哭着说自己进牛肚子，马上要死掉了。青头却很冷静，又跳到牛身上，隔着肚皮安慰红头，还把牛有四个胃室，前三个存食物、第四个管消化的知识告诉它，让红头别害怕，等牛休息时把草重新送回嘴里嚼，就能逃出来 。红头勉强撑着，在牛肚子里随着草移动，从第一个胃室到第二个胃室，又晃回牛嘴里，可它已经没力气动了。
青头急中生智，爬到牛鼻子上，用身子在牛鼻孔里蹭来蹭去。牛受不了痒，“阿嚏”打了个大喷嚏，红头随着草团一下被喷了出来！红头看到青头，又哭又笑，青头却笑着说：“别怕，就当在牛肚子里旅行啦！”这场惊险的旅行，让它们的友情更深厚啦！
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