【2025秋季新修订教材】统编语文三上第七单元《单元整体设计 20 古诗三首》教学设计

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《第七单元 单元导读》教学设计
人文主题：探索自然，发现生命之美。
语文要素：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
习作要求：留心生活，把自己的想法记录下来。
学习目标：
1.认识24个生字，读准2个多音字，会写42个字，会写38个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容，背诵《大自然的声音》第2、3自然段和古诗《鹿柴》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《采莲曲》，默写《望天门山》。
3.感受课文生动的语言，积累喜欢的语句，体会大自然的乐趣。
4.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。
5.在真实的交际情境中，讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法；能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。
6.能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法；能主动用书面的方式与别人交流想法。
学习内容：
◇精读课文：《20古诗三首》
《21大自然的声音》
《22读不完的大书》
◇口语交际：身边的“小事”
◇习作：我有一个想法
◇语文园地：梳理与交流、识字加油站、语句段运用、书写提示、
日积月累
学习重点：
1.感受课文生动的语言，积累喜欢的语句，体会大自然的乐趣。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵《大自然的声音》第二、三自然段。
3.能借助图示理解课文的大致内容。
单元整体设计：
师：在本单元的学习中，我们将踏上一段探索大自然的奇妙旅程，感受大自然的美好，欣赏大自然的音乐会、参观大自然的博物馆，我们还要化身为大自然的守护者，学会思考如何保护这份珍贵的自然宝库。请同学们把书翻到第七单元的单元导读页，明确单元人文主题、语文要素及习作要求。
1.出示单元导读页，明确本单元的：
人文主题：探索自然，发现生命之美。
语文要素：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
习作要求：留心生活，把自己的想法记录下来。
2.发布任务，明确本单元我们要开启“奇妙的自然之旅”，感受大自然的美好，欣赏大自然的音乐会，参观大自然的博物馆，呵护大自然的家园。
任务情境：奇妙的自然之旅
任务一：感受大自然的美好
《古诗三首》
任务二：欣赏大自然的音乐会
《大自然的声音》
任务三：参观大自然的博物馆
《读不完的大书》
任务四：呵护大自然的家园
口语交际：身边的“小事”
习作：我有一个想法
语文园地七
师：这节课，就让我们走进《古诗三首》，走进鹿柴、走进天门山、走进西湖，去感受诗歌中描绘的自然美好。
《20古诗三首》教学设计
教学目标：
1.认识“返、苔、亦、宜”4个生字，读准多音字“抹”，会写“返、望、断、楚、至、岸、孤、饮、亦、欲、抹、宜”12个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。
3.能结合注释，用自己的话说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学重点：
能结合注释，用自己的话说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学过程：
第一课时——望天门山
一、谈话导入，读懂诗题
1.教师谈话导入：这节课，我们先跟着诗人李白去看看天门山的景色。引出诗人李白，以“你们学过他的哪些诗”提问，引导学生进一步了解李白。
师：我们学过他的哪些诗？
《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《夜宿山寺》。
教师对李白补充介绍：
你知道是谁将诗这种文学艺术推向顶峰的吗？
李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，最擅长的体裁是绝句。被后人誉为“诗仙”。与杜甫齐名，世称“李杜”。
师：李白一生，四处漫游，游览了祖国无数的名山大川。热爱自然，寄情山水，是他生命中非常重要的情怀。25岁那年，李白初出巴蜀，前往洞庭湖游览，接着兴致勃勃乘舟顺江而东，去欣赏天门山，有感而发，写下了《望天门山》这首诗。
2.引出诗题：课件出示诗题《望天门山》，同时教师板书诗题《望天门山》。
3.读懂诗题：指导学生正确朗读诗题“望/天门山”。李白“望”到了什么？“天门山”又是怎样的一座山呢？
二、读通诗句，读出节奏
1.自由朗读《望天门山》，要求：读通诗句，读好停顿。
2.个人展示读。（课件相机呈现七言诗2/2/3的朗读节奏划分）教师提示学生拿起笔在自己的课本上画一画。
3.教师范读。引导：读古诗，不仅要读出节奏美，还要读出它的韵律美，关注“楚江开”“日边来”押ai韵。
4.学生各种形式地练读。
三、抓关键词，想象画面
1.厘清景物，整体感知。
(1)请同学们默读古诗，找一找每句诗分别写了什么景物，用笔圈出来。（预设圈画：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）
(2)结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”指流经楚地的长江部分，“碧水”指“长江水”。
2.抓关键字词想象画面。
师：前三句诗从不同的角度写了天门山、楚江，你眼中的天门山是怎样的山？你眼中的楚江又是怎样的江？你从哪些词语看出来的？
(1)天门中断楚江开：聚焦“断”“开”想象画面。
①根据“断”的构字特点想象画面。
课件出示“断”字的小篆字形图：引导：左边像一把刀把两束丝完全剪断，右边像一把锋利的斧子。看到这个“断”字，你们能想象到天门山是怎样被分开的吗？
预设：天门山被江水的气势给冲断了，被像刀子、像斧子的波涛给冲断了。
追问：你想用哪个词来形容江水的这种气势？
预设：波涛汹涌、风号浪吼。
②聚焦“开”字想象画面。引导：假如这是天门山，那么把天门山给分开的“大手”是什么？教师演可示动作？出示图片：
追问：波涛汹涌的长江把天门山给劈开了，现在把这两个字放到诗句中读一读，你想象到了怎样的画面？
天门山被奔腾不息的长江给冲断了；长江波涛汹涌，把天门山给冲断了。
(2)碧水东流至此回：理解“至此回”。
提问：一个“断”字，一个“开”字，体现了大自然的鬼斧神工，李白还看到了楚江的什么气势？
预设：碧水东流至此回。
“回”的意思：A.到原来的地方。B.回旋，回转。
追问：诗句中的“回”字是哪一种意思？说说你的理由。
启发：说说读第2句诗时你脑海里的画面。
预设：长江水奔到天门山，两岸高山把江面挤窄。江水猛撞山壁，水花翻滚，发出巨响。无法前进，江水只好回旋绕山，改变流向。看，天门山能让江水转向！
引导：想象江水经过天门山时奔腾回旋的画面，进一步体会山险水涌的自然美景。有感情地诵读前两句诗。
四、品词入境，感悟诗情
师：诗人乘船离天门山越来越近了，他又看到了怎样的画面？
预设：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
1.品“出”“来”，想象画面。
(1)教师相机质疑：两岸的青山是怎么“出”的？孤帆是怎么“来”的？
引导学生联系生活实际讨论：当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受？体会诗句中“出”“来”所描写的情形。
(3)体会诗人愉悦的心情和对壮丽河山的喜爱之情。
(4)有感情地诵读后两句诗。
2.由“孤帆一片日边来”中的“孤帆”，联系《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”体会诗人的不同心境。
提问：对比此诗和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗中的“孤帆”，说说诗人的心境有何不同。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
[唐]李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
预设：
《望天门山》中的“孤帆”：洒脱豪迈的观景之乐，是诗人行船途中所见的远景。此时的李白正值壮年，胸怀壮志，出蜀漫游是为了寻访建功立业的机会。“孤帆”在广阔的江面上与青山、红日相映，非但不显孤寂，反而透着一种冲破束缚的自由感——仿佛这叶扁舟从天际而来，带着无畏的气势，与诗人自身昂扬的心境相呼应。这里的“孤”更多是“独一”的意思，突出画面的疏朗与壮阔，暗含诗人对前路的憧憬与豪迈气概。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”：送别后的怅然与不舍。诗中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的“孤帆”，是友人孟浩然乘船离去的象征。此时的李白与孟浩然情谊深厚，送别时“烟花三月”的美景虽盛，却难掩离别之愁。当友人的船逐渐远去，最终只剩“孤帆”一点融入碧空，诗人仍伫立凝望——这“孤帆”既是实景，更是诗人心中孤独感的投射：友人已去，只剩自己独自面对茫茫江面，离愁别绪随江水蔓延。这里的“孤”带着鲜明的情感色彩，是“孤独”“孤寂”的意思，体现了送别后的怅然若失与对友人的绵长思念。
总结：核心差异在情感指向上：《望天门山》的“孤帆”：景随情明，是自由与豪迈的载体；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的“孤帆”：情因景浓，是离别与怅惘的象征。
3.总结学习这首诗的方法。
提问：我们是怎样学习这首诗的？
预设：这节课，我们通过读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想画面；品词入境，感悟诗情的方法，感受到了丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，汹涌的江水回旋奔流的画面，也感受到了诗人李白愉悦的心情和对壮丽河山的喜爱之情。
五、积累背诵，指导书写
1.背诵积累。
(1)齐读全诗，男女生比赛读。
(2)填充诗句，指导背诵。
(3)出示与诗句相关的图片，学生配相应诗句。
2.指导默写整首诗。
(1)出示生字：望、断、楚、至、岸、孤。
(2)重点指导书写“望”“断”“楚”“岸”“孤”。
(3)指导古诗书写格式。
预设：第一行居中写古诗题目；第二行居中写朝代和诗人的名字；四句诗分行居中写，标点符号占一格。
(4)生自主默写，师巡视。
3.推荐学生自主阅读李白写的其他山水诗。
第二课时——饮湖上初晴后雨、鹿柴
一、回顾学法，导入新课
1.背诵并试着默写《望天门山》。
2.回顾学习《望天门山》的学习方法：
(1)读通诗句，读出节奏；
(2)借助注释读，抓关键字词想象画面；
(3)品词入境，感悟诗情。
3.明确学习任务：今天我们要运用这样的学习方法，学习本课另外两首古诗，去领略古时鹿柴和西湖的美丽风光。
二、迁移学法，学习《饮湖上初晴后雨》
1.过渡揭题：
(1)师谈话引出诗题。
(2)（师板书诗题）指导学生正确读诗题，猜诗题的意思：在西湖上饮酒，欣赏开始的晴天和后来的雨景。
2.简介诗人苏轼及本诗的写作背景。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”，眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。他是“唐宋八大家”之一，豪放派词人代表。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。主要作品有《水调歌头》等。
诗人苏轼在杭州做过通判，他非常喜欢西湖。这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起雨来。苏轼诗兴大发，写下了这首千古流传的美妙诗篇。
3.运用学过的方法自学古诗。
(1)（课件出示学法）学生自主学习：
①读通诗句，读出节奏；
②借助注释读，抓关键字词想画面；
③品词入境，感悟诗情。
学生小组内交流，教师相机指导朗读，注意字音、朗读节奏。
饮湖上初晴后雨
[宋] 苏轼
水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。
欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。
(2)检验自学效果：这首诗写的是什么？大家都读懂了吗？你的脑海里浮现了怎样的画面？
①（出示晴天西湖）你想到了哪个词语？（板书：潋滟）
假如你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么样的美景？想象说话：金色的阳光洒在西湖上，西湖碧波荡漾，波光粼粼。（课件出示诗句：水光潋滟晴方好）
②“西湖之雨”你们又是抓住什么关键词感受到的？（板书：空蒙）
（出示雨天西湖）想象说话：轻纱似的雨洒在西湖上，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现（课件出示诗句）
③多种形式赏读“晴、雨西湖”：晴、雨两种天气，西湖两种美！我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？
(3)引导学生交流诗人把西湖比喻成“西子”的巧妙，入境体会赞美之情：
①简介西施，了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称“中国古代四大美人”。
②引导学生感悟诗情：这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢？（淡妆浓抹总相宜）“淡妆浓抹”只是赞美西施吗？（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）
③指导朗读。
(4)链接两首写西湖的诗，进一步感受“淡妆浓抹总相宜”：
①（课件出示《晓出净慈寺送林子方》《六月二十七日望湖楼醉书》两首写西湖的诗）：朗读下面两首写西湖的诗，读完后说一说：你感受到了西湖怎样的美？
晓出净慈寺送林子方 六月二十七日望湖楼醉书
[宋] 杨万里 [宋] 苏轼
毕竟西湖六月中， 黑云翻墨未遮山，
风光不与四时同。 白雨跳珠乱入船。
接天莲叶无穷碧， 卷地风来忽吹散，
映日荷花别样红。 望湖楼下水如天。
浓抹：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
淡妆：白雨跳珠乱入船。
感受到西湖怎样的美：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
②小结时回扣“淡妆浓抹总相宜”。
4.背诵、积累古诗：
(1)指名读，齐读。
(2)填空搭支架背诵。
(3)根据描述说诗句。
(4)齐背全诗。
三、运用学法，学习《鹿柴》
1.学习单助学，小组合作学习：
(1)谈话导入，引出诗题。
鹿柴：在今陕西蓝田，王维曾在这里隐居。柴，同“寨”，栅栏。
(2)简介王维。
王维，字摩诘，唐代诗人、画家。官至尚书右丞，世称王右丞。以山水诗最为后世所称。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。主要作品有《相思》《鸟鸣涧》《山居秋暝》等。
(3)（课件出示学习单）请大家以小组为单位，根据学习单，运用前两首诗的学习方法，小组合作学习这首古诗。
课件出示学法：
①读通诗句，读出节奏；
②借助注释读，抓关键字词想画面；
③品词入境，感悟诗情。
2.朗读古诗。提示：注意“柴”字的读音；把握好停顿，读出节奏美、韵律美。
3.读懂诗意：
(1)感知诗意：结合插图、注释，练习说诗意。
(2)适时点拨重点词语（“鹿柴”“但”“返景”）的意思。
4.想象诗境。
(1)白由读诗，说说整首诗给你怎样的感受。（幽静、深远）
(2)提问：哪句诗给你这种感觉？你通过这句诗仿佛看到了什么？听到了什么？
点拨：第一句直接写出山的空旷；第二句从听觉的角度，用人的声音衬托出山林的寂静；第三句写出深山的幽深；第四句从视觉的角度，写夕阳余晖照射在青苔上，更显幽暗。
5.熟读成诵。
师生合作朗读；同桌赛读；全班齐诵；小组比赛背诵。
四、指导书写，交流收获
1.指导书写“返、苔、饮、亦、欲、抹、宜”。
2.练习默写两首古诗。
3.学习多音字“抹”：读“mǒ”时，表示涂上、涂掉、除去、擦拭的意思，如涂抹药膏、抹粉、抹黑、抹杀、抹去、抹泪、抹拭汗水，还可用作量词，用于云霞、阳光等，比如一抹余晖、一抹彩霞。读“mò”时，表示把泥、灰等涂在物体的表面并用工具弄平，如“抹墙”“抹灰”“抹水泥”，还表示擦着边绕过，如“抹角”“抹门儿”“转弯抹角”。 读“mā”时，表示擦，如抹桌子、抹窗户、用抹布擦，还表示用手按着并向下移动，如抹帽子、抹下眼镜，还可以表示抹不下脸。
给出语境，辨析读音：
傍晚的装修工地旁，李师傅正给徒弟小王演示工序。他指着墙面说：“这面墙得用水泥好好抹（mò）平，不然刷漆会掉。”小王蹲在地上，用抹布抹（mā）着瓷砖上的灰，嘟囔道：“师傅，您看我手上蹭的泥，能帮我找块布抹（mǒ）掉不？”
李师傅递过纸巾，瞥见窗外：“你看西边那一抹（mǒ）晚霞，等活儿干完，咱绕着巷口抹（mò）角走，去吃碗面。”小王笑着接话：“可别抹（mā）不开面子跟老板提加班费啊！”李师傅拍他一下：“放心，这事儿我绝不抹（mǒ）杀你的功劳。”
4.交流学习所得：学习了这三首古诗，你有什么收获？
点拨：引导学生从古诗内容、学习方法、学习体会等方面谈收获。
5.回顾学习三首古诗的方法以及诗中所描绘的美景，持续激发学生对“山水诗”的兴趣，鼓励学生课下继续去领略自然山水的壮丽和古诗的魅力。
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