【2025秋季新修订教材】统编语文三上第七单元《习作：我有一个想法》教学设计

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《习作：我有一个想法》教学设计
教学目标：
1.能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。
2.能主动用书页的方式与别人交流想法。
教学过程：
第一课时——指导课
一、课前交流，引入新课
师：同学们，目前我们已经学到了——第七单元，今天要开始写第七次习作了。老师想了解一个问题：你们爱写作文吗？
预设1：不喜欢，感觉写作文很难。
预设2：我也不喜欢，因为要写很多字，很累。
师：有同学跟他们想法不一样的吗？
预设3：当我有话可说的时候，当老师夸奖我写得好的时候，我就喜欢写作文。
师：看来，同学们并不是不喜欢写作文。当写作文变得不难的时候，大家就愿意写；当得到老师鼓励的时候，大家也愿意写。
二、瞄定目标，聚焦重点
师：同学们，其实写作文一点都不难！当然，我们需要掌握一些方法，用上这些方法来写，作文就变得简单了。今天，我们学习第七单元的习作，大家齐读课题——我有一个想法。
师：先来看习作内容——出示教材中的习作内容部分：
启发：这次习作，我们要写什么？
预设：写自己的想法。
追问：这里要写的想法是什么？
预设：是自己头脑里想的东西。
继续引导：想法，就是头脑里想的东西。本次习作要写的想法具体指什么？
预设：是针对生活问题提出的改进建议和解决办法。
小结：找得很准。这里的想法不是天马行空地想，而是针对生活中的一些问题提出的改进建议和解决办法。我们不能把它写成想象作文，而应写成实用型作文，帮助我们解决生活中的实际问题。因此，本次习作，不仅要写清楚想法，还应写清楚生活中的现象。
追问：现象与想法，先写哪一个？
预设：先写看到的——现象，再写头脑中的——想法。
三、全程伴写，适时引导
（一）指导写清楚现象——一句话概括
师：生活中的小事时时刻刻都在发生，不好的现象每天都在上演。（课件播放生活中的一些小事的视频）
师（暂停一个画面，教师手指画面，示范）：我走在校园里，发现一些同学在校园内乱扔垃圾。
生：我看见一些同学在校园里随地吐痰。
师：刚才老师用“我发现”开头说出了校园里的不文明现象。视频中还有一些现象，你可以从中选择一个，也可以从日常生活中选择一个你最关注的现象，用上“我发现……”句式，把内容说清楚。
学生练习说。
预设1：我发现街上乱涂乱画、乱贴小广告现象很严重。
预设2：我发现公共场所大声喧哗的人很多。
师：刚才同学们说到的现象，在生活中都很常见。越常见的现象，就越有写的价值。
布置写一句话：大家在小区内、校园里、上学路上都能发现一些问题，选择一个你认为有习作价值的现象或急需改进的问题，用一句话写下来。如果直接往大作文本上写，需要提醒学生注意：开头空一行，留着后面写题目，第二行空两格开始写“我发现……”。
学生第一次习作实践，写后交流。
（二）指导写清楚现象——举事例印证
启发：我们用一句话概括了现象，还不能算是把现象写清楚了。那如何才能写清楚呢？来向课本学方法。出示教材中的第一个例子：
思考：例文是如何写清楚现象的？
预设：例文说了爷爷生日时大家玩手机的事，还说了爸爸总是玩手机的事。
追问：举了两个事例，有了这两个事例，我们就更能感受“爱玩手机的人真多”这一现象。如果我们要写清楚公众场合插队的人多，可以怎样写？
预设：也可以举事例来说明。
师：要说明电影院里的喧哗现象，可以怎样写？
预设：也可以举事例来说明。
师：要写清楚任何一种现象，我们都可以——
生：举事例写清楚。
师：请大家就刚才选择的现象，举一个事例来说明，开始写吧！
学生第二次习作实践，教师巡视。
出示评价单一，组织学生交流。
评价单一
评价指标 星级评定：五★优秀；三★及以上良好
是否能用一句话概括现象 ★★★★★
是否能用事例描述现象 ★★★★★
指名学生交流，师生共同评议。
生1：我发现学校插队的现象很多。一次中午，我正排队打饭，一个同学跑过来，直接站在我前面，我叫他不要插队，他也不理会。
师：谁来依据评价单一的标准来评一评？
生：我觉得他用一句话概括了现象，还列举了事例来说明现象，所以我认为他可以得到10颗星。
生2：我发现看电影时，大声喧哗的现象很常见。有的人电影开场之后才进来，还大声叫嚷，呼朋引伴；有的人在看电影途中大声接打电话；还有的不停地走动，点外卖，吃东西，影响他人看电影。
师：同学们认为他这个片段能得几颗星？
生：他能用一句话来概括，还能用事例来具体说明，我觉得他可以得到10颗星。
师：老师要求写一个事例，他写了三个事例，更能说明看电影时大声喧哗的现象很常见。我提议给他再加2颗星。更难能可贵的是，他还用上“有的……有的……还有的……”来串联多个事例，写得很清楚，因此，老师要再给他加1颗星，而且，他的字写得很漂亮，老师再给他加1颗星。
师生共同总结写清楚现象的方法，学生修改自己的习作片段。
（三）指导写清楚想法
师：同学们，如何写清楚想法呢？还是用刚才那一招——向课本学方法。在这段话中，作者的想法是——
生：我们不应该总是玩手机，应该用更多的时间关心身边的人。
师：作者还说明了产生这种想法的理由——
生：过渡沉迷手机会影响与别人的交流。
师：像课本范文这样，不仅针对现象说出自己的想法，还说明自己的理由，就能把想法写清楚。大家对自己发现的现象有什么想法，不妨也来说一说。
生：我希望大家排队时不要插队。你想，如果辛辛苦苦地排队，别人却插在你前面，你心里肯定不乐意。
生：我觉得乱涂乱画会污染环境。如果大家都乱涂乱画，那我们所见的每一个角落都是脏乱的，我们应该杜绝这种行为。
生：在电影院里大声喧哗会影响他人看电影，严重的还可能引起纠纷，所以希望大家能够文明观影。
师：同学们都能够说出自己的想法，并说明产生这种想法的理由。但光有想法，实际问题仍然没有得到改进。如何解决这些问题，一起来想想办法，提提建议。
学生思考，并交流建议。
（四）指导写清楚建议
师：如何写清楚建议呢？还是用那一招——
生：像课本学方法！
教师出示课本范文二，生自读：
师：范文是如何写清楚建议的呢？
生：是一个一个写的。
师：一个一个写，这就是有条理。当你有多个建议，就该一个一个写清楚。
生：范文还用上了“可以……可以……可以……还可以……”
师：用上连接词，多个建议就能表达得更清楚。
生：范文中还用上了“既可以……还可以……”点明这样做的好处。
师：点明好处更容易让人接受你的建议，想法也就更容易实现。
师：范文写清楚想法的奥秘在于：先写出想法，再提出建议。写想法时，可以用问句形式；提建议时，如果有多个建议，可以用上“可以……可以……可以……还可以……”，也可以用上“既可以……还可以……”。用上这些方法，写写自己的想法和建议吧！
学生第三次习作实践，教师巡视。
教师出示评价单二，组织学生交流点评：
评价单二
评价指标 星级评定：五★优秀；三★及以上良好
想法是否清楚 ★★★★★
建议是否可行 ★★★★★
学生展示习作：
看电影时大声喧哗，会影响别人看电影。我们看电影时应该全程保持安静。你可以早一点进电影院，这样就不用担心在黑暗中找不到位置，也不用大声呼叫自己的同伴了。如果看电影时有电话进入，可以到电影院外面接听，也可以尽量压低声音接听，还可以用信息回复，这样就不会影响别人看电影了。
生：我认为他写的想法和建议都很清楚，可以得到10颗星。还用上了“可以……可以……也可以……还可以……”，再加1颗星。
师：你很会评价。你觉得在电影院大声喧哗的人会接受他的建议吗？
生：我觉得会！所以我要再多给他1颗星，一共12颗星。
师：针对他写的这一现象，大家还有其他建议吗？
生：我的建议和他的完全一样。
生：我建议看电影时手机要调成震动或静音。
……
学生依据同学建议，再次对照评价单修改自己的习作。
师：修改好习作，同学们可以为自己的习作添上标题，可以直接用《我有一个想法》，也可以依据习作内容，拟定个性化的标题，如《让插队现象消失吧！》《红灯停，绿灯行》等。
学生自行拟定标题并交流，完成全篇习作。
四、想法落地，总结回顾
师：同学们都会写了吗？
生(齐)：会！
师：同学们在习作中写了很多好想法与好建议，那想法怎样才能实现呢？
学生思考，教师启发。
师：如果你写的是“插队现象”“乱闯红灯现象”“不文明现象”这一类面向公众提出的想法，可以将内容发布在朋友圈或微信公众号，让更多人看到，想法实现的可能性就更大一些。
师：有同学给“乱涂乱画”现象提了建议，怎样才能实现自己的想法呢？
生：可以给相关管理部门写信。
师：如果是针对学校里的问题提出的想法，你可以——
生：把习作拿给老师看，想法就有可能实现。
师：如果是给家人提出的建议，你可以——
生：可以直接把习作拿给家人看。
师：对，办法总比问题多，祝愿同学们的每一个好想法都能实现！
第二课时——实践课
接着完成习作。或誊写习作。
第三课时——讲评课
一、课堂导入，激发兴趣，明确目标
1.总结整体情况
总结出“优秀”的都有谁，还需努力的有多少人，肯定学生的优点和进步，同时客观指出普遍存在的问题。
2.明确讲评目标
告知学生本节课的核心任务，也就是本单元的习作要求。
二、明确目标，利用反推法举事例
1.例文品鉴。
(1)我们先来看一看这位同学写的习作。
出示学生习作：
我发现学校食堂的中午饭都没有什么变化。学校食堂每周的菜品都差不多，不是西红柿炒鸡蛋就是青椒土豆丝。有好多次，我们都预测到今天吃什么了，一点期待感都没有。有时候，食堂的饭有点硬，这对一些正在换牙齿的同学来说很不好。如今，我们都是三年级的学生了，可是食堂阿姨给我们盛的饭菜依然和二年级一样。我们正在长身体呢，这么点饭真的不够吃。我希望学校食堂可以增加一些我们都喜欢的菜，比如，鱼香肉丝、葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇等。
(2)小作者发现了生活中的什么现象？他提出这个现象的最终目的是什么呢？
预设：
现象：学校食堂的中午饭都没有什么变化。
目的：作者希望学校食堂多做一些同学们爱吃的菜。
(3)什么样的菜才是同学爱吃的呢？
预设：
油炸类的食物（明确思考维度：煎、炸、炒、烧、炖等多样的烹饪方式）；每天饭菜都不一样（明确思考维度：菜品的种类每天不重复）；有创意的菜，一种蔬菜能吃出不一样的口感（明确思考维度：菜品口味）。
看来同学们对菜品的要求是：款式要多变，味道也要多变。学校的食堂有没有做到这些呢？（没有）原来，没做到的就是作者可以列举的现象。
(4)再来看看小作者对食堂饭菜的描述，你觉得哪里有问题？如何修改？
预设：
①作者列出来的现象和想法不对应。食堂米饭硬、饭菜量不够，只能表示米饭蒸得不够好吃、饭菜量少不够填饱肚子，并不能代表食堂的饭菜没有什么变化。
②作者在说学校食堂的中午饭都没什么变化后，只举了“菜品不是西红柿炒鸡蛋，就是青椒土豆丝”这一个例子，显得没有说服力。
出示修改后的例文：
我发现学校食堂的中午饭都没什么变化。学校食堂每周的菜品都差不多，不是西红柿炒鸡蛋就是青椒土豆丝。有好多次，我们都预测到今天吃什么了，一点期待感都没有。我喜欢吃土豆，可是我不想一周吃三顿土豆丝。油炸土豆、土豆泥、土豆炖牛肉也很好吃啊。更难过的是，学校的菜饭口味竟都一个样，炒的菜只有咸味，炖的菜只有酱油味，吃起来一点滋味也没有。我希望学校食堂可以增加一些我们都很喜欢的菜，比如鱼香肉丝、葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇等。
当对某件事产生想法时，如果一下子举不出事例来描述现象，你可以试着从目标出发，反推现象，这样你所期待的正是现在没有做到的。我们把这种思考问题的方法叫作“反推法”。
2.迁移训练。
引导学生利用反推法，列举下面现象的几个事例。
现象：我发现课间追逐打闹的同学特别多。
预设：
一是明确目标，即禁止同学课间追逐打闹。二是尽可能多地列出自己的想法。如，课间多一些益智类游戏（明确思考维度：游戏种类不够），限制活动场地（明确思考维度：活动场地范围不清楚），安排纪律检查员巡视（明确思考维度：纪律意识不够）。三是反推现象。同学们玩的是“鬼抓人”等追逐打闹的游戏；下课后冲出教室，跑向厕所，前后楼乱窜，还有的同学“飞”向了后操场；下课后，老师不在身边，有些同学胆子大了，互相打闹。四是组织成文。
出示例文：
我发现课间追逐打闹的同学特别多。有的同学喜欢玩“鬼抓人”的游戏，一下课就在教室外的走廊上乱抓乱跑；有的同学放飞自我，铃声一响便冲出教室，飞奔到厕所，一路上撞到同学都不说声“对不起”；有的同学觉得在教室门口玩不过瘾，便三五成群，前后楼乱窜，有的甚至还“飞”向操场……班级纪律员又有何用？老师课间不在同学身边，这些“目无王法”的同学竟然也敢公然挑衅小干部了。
3.如果你想直接列举事例又想不出来，不妨试试反推法。
三、变化视角，利用发散法提建议
1.例文品鉴。
我们除了留心学校、家庭生活外，还应该关注社会问题。
出示例文：
最近我一直在想，大家排队买东西时可否不插队呢？我们可以尽量提早安排出行的时间。而商家可以拒绝插队的消费者，以保证公平。相关监察部门也可以加大管理力度，对那些不遵守秩序的顾客给予批评或者处罚。我真诚地希望大家能自觉排队，这样办事效率才会更高，还能树立一个好形象，给小朋友做个好榜样。
2.深入讨论。
(1)这篇文章小作者把问题和建议说得清楚吗？
预设：
小作者发现了很多人买东西的时候在插队。为了解决插队的问题，他提出了自己的建议。
(2)小作者从哪些角度给大家提出建议？
预设：
小作者从个人、商家、有关部门这三个角度提出建议。
(3)我们来进行一次“思维风暴”，你还能提出什么建议呢？
预设：
一是从个人来说，要合理安排时间，避免到拥挤的场所；可换个店购买，避开人流；要理性思考问题，不盲目跟风；可友善提醒插队的人；可及时地向商家投诉。二是从商家来说，可在店门口张贴“禁止插队，违者重罚”等告示牌。三是从有关部门来说，可在排队的附近安装摄像头，对排队情况进行监控，公开批评教育插队的人。
(4)如果插队的人恰好是小作者的阿姨，你能不能替小作者给阿姨提一些建议呢？
此时交际的对象变了，提建议时只能从“个人”的角度，多维度地提出建议。此时，有关商家角度和部门角度的建议，就不能出现在建议里了。
出示例文：
最近我一直在想，阿姨您在排队买东西时，可不可以不插队呢？您可以尽量提早安排出行，防止遇到人多拥挤、浪费时间的状况。您可以避开人多的网红商店，选择性价比更高的商品购买，因为时间也是一种成本。如果您非要挤在人多的商店购物，恰好您又真的着急赶时间，您也可以跟排在前面的顾客都商量商量，防止造成不必要的误会……
3.迁移训练。
小语同学春游时在景区乱扔垃圾。如果你是他的同学，你会给小语提什么建议呢？
预设：
一是从个人来说，小语可以先把垃圾装在自己的书包里，找到垃圾桶再丢；也可以自己提前准备好垃圾袋；还可以把垃圾集中在一个大袋子里，用手拿着。二是从同伴来看，小语可以借用同学的垃圾袋，也可向老师寻求帮助。
4.不管向谁提出建议，思考问题时我们都可以借助思维导图发散思维，给读者多一点选择的建议。
四、自我评价，文章不厌百回改
结合评价表，请你利用反推法或者发散法，从多个维度思考，修改自己的习作，让自己的想法更完善、更清楚。
出示评价表：
评价内容 自评 互评
现象型 反推法举事例 现象一★
现象二★
现象三★
……
问题型 发散法提建议 建议一★
建议二★
建议三★
……
五、板书设计
多维度表达想法
现象型：反推法举事例
问题型：发散法提建议
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