【2025秋季新修订教材】统编语文三上第八单元《单元整体设计 23 司马光》教学设计

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《第八单元 单元导读》教学设计
人文主题：感悟美好品质，获取精神力量。
语文要素：学习带着问题默读，理解课文内容。
习作要求：学写一件简单的事。
学习目标：
1.认识45个生字，读准4个多音字，会写38个字，会写38个词语。能根据形声字的特点认识生字，并大致理解和“目”有关的词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。背诵《司马光》。朗读、背诵关于立志、坚持的名言，大致了解名言蕴含的道理。
3.能借助注释理解课文《司马光》的大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。能带着问题默读课文，理解课文内容。
4.能转换人称复述故事片段。能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教；不清楚的地方及时追问。能交流、总结默读的基本方法。
5.能辨析“陆续、继续、连续”3个副词的用法并选择一个写句子。能分类整理读书交流会所需物品的清单，体会分类列清单的好处。能简单地写一次难忘的经历，表达出难忘的心情，正确使用标点符号。能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
学习内容：
◇精读课文：《23司马光》
《24一定要争气》
《25手术台就是阵地》
◇略读课文：《26*一个粗瓷大碗》
◇口语交际：请教
◇习作：那次经历真难忘
◇语文园地：梳理与交流、识字加油站、语句段运用、日积月累
学习重点：
1.能借助注释理解课文《司马光》的大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。能带着问题默读课文，理解课文内容。
2.能转换人称复述故事片段。能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教；不清楚的地方及时追问。能交流、总结默读的基本方法。
3.能简单地写一次难忘的经历，表达出难忘的心情，正确使用标点符号。能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
单元整体设计：
师：美好的品质，如同温暖的阳光，洒落在我们的心间。从伟人身上感悟其卓越品质，我们汲取到鼓舞人心的向上力量；在日常的点滴中，以尊重、理解与爱的言行，我们涵养并展现着自身的美好品质；在平凡生活的细微之处，发掘那些温暖人心的瞬间，我们共同珍藏这份美好，照亮彼此的人生之路。
从本节课开始，让我们走进最后一单元——第八单元的学习。请同学们把书翻到第95页第八单元的单元导读页，明确单元人文主题、语文要素及习作要求。
1.出示单元导读页，明确本单元的：
人文主题：感悟美好品质，获取精神力量。
语文要素：学习带着问题默读，理解课文内容。
习作要求：学写一件简单的事。
2.发布任务，明确本单元我们要开展“榜样的力量”主题班会，感悟美好品质，获取精神力量。
任务情境：“榜样的力量”主题班会
任务一：共读榜样的故事
梳理与交流
任务二：讲评榜样的故事
《23司马光》
《24一定要争气》
《25手术台就是阵地》
《26*一个粗瓷大碗》
任务三：发现榜样的足迹
口语交际：请教
任务四：获取榜样的力量
习作：那次经历真难忘
语文园地八
任务一 共读榜样的故事
回忆自二年级以来的默读实践，链接“梳理与交流”，交流默读的基本方法：
1.默读的时候不要发出声音，不要指读，也不要动唇，否则会影响阅读速度。
2.默读时，随时把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法弄清楚它们的意思。
3.带着问题默读。一边读一边思考，能帮助我们更好地理解内容。没读懂的地方可以标记出来，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。
请同学们尝试运用这些默读的方法，快速默读本单元的四篇课文。
引导学生交流默读收获。
师：这节课，让我们走进第一个故事——《司马光》。
《23司马光》教学设计
教学目标：
1.认识“司、皆、弃”3个生字，会写“司、登、跌、皆、弃、持、击”7个字。
2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。熟读成诵。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.通过想画面等方法品读关键词句，初步感受文言文语言的特点，对学习文言文产生兴趣。
教学重点：
1.通过想画面等方法品读关键词句，初步感受文言文语言的特点。
2.正确读课文，背诵课文。能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1.看图猜故事，激趣揭题。
(1)课件出示图片，请学生猜故事名字：
出示第一幅图，学生猜——曹冲称象。
出示第二幅图，学生猜——凿壁借光。
出示第三幅图，学生猜——孔融让梨。
出示第四幅图，学生猜——司马光砸缸。
提问：你读过这个故事吗？今天我们就来学习这篇古人讲述司马光小时候砸缸的故事——《司马光》。（板书课题）
(2)齐读课题。
2.认识“司”字，学习复姓。
(1)认识生字“司”，正音，组词。
(2)提问：对于司马光，你了解多少呢？（鼓励学生畅所欲言）学生发言后，出示司马光的简介：
司马光生于1019年，1086年逝世，是北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他写了一本了不起的书——《资治通鉴》。
(3)学习复姓。
①指名说说“司马光”的姓和名。
②引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓。
你姓什么？我姓李。什么李？木子李。
他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。
古月胡，口天吴，双人徐，言午许。
中国姓氏有很多，赵、钱、孙、李，
周、吴、郑、王，诸葛、东方，上官、欧阳……
③请学生说说自己知道的复姓的人。
④教师讲解“司马”一词，引导学生了解“司马”不仅可以表示姓氏，还可以表示官职（古代中央政府中掌管军政和军赋的长官）。
二、初读课文，初步感知文言文特点
1.出示初读要求：
大声朗读课文，边读边思考：这篇课文和我们之前读过的课文有什么不一样？
(1)学生根据要求初读课文。预设难读的字词为：登瓮(wènɡ)、没(mò)水中、水迸(bènɡ)、得(dé)活。
(2)指名读，教师随机正音，认读生字“皆、弃”、
皆（字源识字）：会意字，甲骨文字形的上部是并排的两个兽头（虍）及残骨（歺），下部是“口”。金文字形的上部改成了并排的两个人（比）。篆文字形则把下部改成了“白（自）”。全、都的意思。组词：皆大欢喜、四大皆空、草木皆兵、有口皆碑、尽人皆知、妇孺皆知、比比皆是、满盘皆输、啼笑皆非。
弃（字源识字）：看小视频，本义抛弃，又引申为离开、轻视、废除、遗忘等。组词：抛弃、丢弃、放弃、摒弃、遗弃、废弃、嫌弃、舍弃、弃权、不离不弃、自暴自弃、丢盔弃甲、前功尽弃、背信弃义。
2.今古对比，初步感知文言文特点。
(1)提问：读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样？指名简单交流。
预设：字数比较少，仅有30个字；文章简短；有些词语难理解。
(2)教师在学生初步感知的基础上小结：这样的文章就叫做文言文，文言是指古人写文章时使用的语言，用这样的语言写出的文章就是文言文，文言文的特点就是“言简意赅”。
3.明确文中人物，读出停顿。
(1)提问：本文的主人公是“司马光”，文中哪个字指的就是司马光？除了司马光，文中还有哪些人？
课件出示自读要求：默读课文，画出文中的人物。
(2)组织学生进行交流。
①指名回答。预设：群儿、一儿、众、光、儿。教师板书人物名称：群儿、一儿、众、光、儿。
②提问：这些人物分别指谁？引导学生区分“群儿”“一儿”“儿”。
(3)合作朗读课文（人物——事件）：
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中。众/皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活。
师生合作读，师读人物，生读事件，再轮换；男女生合作读，男生读人物，女生读事件，再轮换。
(4)教师小结：文言文朗读停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。
三、理解句意，读出节奏
1.借助注释，感知课文大意。
课件出示要求：借助课文注释，了解句子的意思，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。
温馨小提示：为了便于我们读者理解，课本的古文学习中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在课文下面找到相应的解释，这就是注释。跟我们之前学习过的古诗是一样的。
学生按照自读要求开始自学，然后组织全班交流：
(1)理解“群儿戏于庭”。
①提问：这一群小孩在干什么呢？
请学生说说句子的大意。
预设：一群小孩在庭院里玩要。
②学习“戏、庭”。
提问：你怎么知道是在庭院里呢？
引导学生结合注释，了解文言文中的单音节词可通过组词来理解。
提问：谁能给“戏”组组词？
小结：文言文真有趣，很多字词的意思和现代文差不多，组组词我们就理解啦。
(2)理解“一儿登瓮，足跌没水中”。
①过渡：他们正玩得开心，这时发生了什么？（课件出示：一儿登瓮，足跌没水中）
提问：你想给这句话中哪个字来组组词？
预设：跌——跌倒；没——淹没。
过渡：你们瞧，这样读文言文一点都不难！现在，请同学们结合刚才对字词的理解，用自己的话来说说这句话的意思。
预设：一个小孩子爬上了水瓮，一不小心跌倒，掉进了水里。
②过渡：刚才同学们说的“爬上……”，课文里用的是“登”，其实和“登山”“攀登”里的“登”是同一个意思呢。
③提问：同学们，你们知道瓮吗？
出示瓮和缸的图片，引导学生观察发现：
瓮：口小，肚子大，是收口的。
缸：口大，肚子小，是敞口的。
④指导朗读，读出节奏：一儿/登瓮，足跌/没/水中。
指名读，齐读。
(3)理解“众皆弃去”。
①过渡：面对这么危急的情况，其他孩子做了什么？
预设：其他孩子都丢下他，吓跑了。
②提问：你还知道其他带有“皆”字的成语吗？
再次回顾“皆”组成的成语：皆大欢喜、人尽皆知……
(4)理解“光持石击瓮破之”。
①过渡：众皆弃去，这个时候司马光是怎么做的呢？
预设：司马光拿起石头把水瓮砸破了。
②提问：司马光他是怎么砸的？
引导学生边说边做动作（高高地举起石头狠狠地砸向水瓮），理解“持”“击”的意思。
③指导朗读，读出节奏：光/持石/击瓮/破之。
指名读，做动作读，齐读。
(5)理解“水迸，儿得活”。
过渡：故事的最后怎么样啦？
指名说。预设：水涌了出来，那个孩子得救了。
(6)回读全文，小结：我们借助注释，通过组词等方法理解了课文中的部分词语。看来，学习文言文也挺简单哦！
2.理解句意，读出节奏。
(1)过渡：同学们，我们已经了解了故事的内容，还掌握了朗读文言文的小窍门——有时可以通过在人物后面稍作停顿的方式来理解句意。
(2)教师读课文，学生边跟读，边画停顿线，注意读出节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
(3)学生自由练读课文。指名读。
(4)练习“声断气不断”。
①引导：同学们，你们吃过藕吗？藕切开来的时候还有丝连着，用一个词语来形容就是——“藕断丝连”。文言文的停顿处就要读出“藕断丝连”的感觉。
②教师再次范读课文，学生练读，指名读，齐读。
3.熟读成诵。
(1)齐读课文。
(2)课件出示课文，只显示人物，其余留空。指名读，齐读。
群儿（ ），一儿（ ），（ ）。众（ ），光（ ），（ ），儿（ ）。
(3)尝试背诵。
四、指导书写
1.出示本课生字：司、登、跌、皆、弃、持、击。按结构给生字分类，书写时需要注意什么。
2.教师重点指导书写：司、登、皆、弃、击。边范写边讲解书写要点。
3.学生练写，集中展示评议。
4.练习背诵全文。
第二课时
一、复习导入
1.选字填空。
迸 登 庭 跌 得 皆 持 弃群儿戏于（ ），一儿（ ）瓮，足（ ）没水中。众（ ）（ ）去，光（ ）石击瓮破之，水（ ），儿（ ）活。
2.尝试背诵全文。
二、再读课文，了解司马光救人的过程
1.出示自读要求：默读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？思考之后，同桌之间交流。可以把小孩跌落水中后，文中人物动作的相关词语圈一圈，多读几遍体会体会。
学生按照自读要求，自学课文，同桌交流。
2.组织学生交流圈画的词语，教师相机指导。
预设1：学生圈画“众皆弃去”。
(1)提问：上节课，我们了解了“瓮”。那课文中的“瓮”到底有多大？
预设1：看插图发现，这个瓮比司马光人还高。
预设2：小孩子一掉进瓮里，就被淹没了，甚至会被淹死。
(2)提问：此时此刻，这个孩子面临着怎样的危险？
学生自由说。预设：情况危急，需要立刻解救落水的小孩，
(3)过渡：面对这么危急的情况，其他孩子做了什么？
引导学生想象其他小孩当时的表情和反应，比如：有的吓哭了，有的哭着喊着跑去找大人。
预设2：学生圈画“光持石击瓮破之”。
(1)过渡：是呀，其他孩子都慌了，吓跑了。这时候，司马光是怎么做的？
(2)提问：你有什么好办法救出这个小孩？同学们也想出了很多办法，咱们比较一下，咱们的办法和司马光的办法，谁的办法最好呢？
(3)指名读句子。提问：这时你看到了一个怎样的司马光？(相机板书：沉着冷静、机智勇敢)
(4)提问：联系上文，想一想，司马光当时心里可能在想什么？(学生自由说)此时此刻，你想对司马光说什么？
(5)指导朗读。指名读，男女生读，齐读。
3.齐读课文。
4.引导学生用自己的话讲故事。
(1)提问：你能用自己的话来说说这个故事吗？学生自由练说。(提示：可以借助注释来说说故事，还可以关注图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。)
(2)指名说，其他同学进行点评补充，点评标准如下：
★能把故事说清楚，语言基本通顺流畅。
★能按照一定的顺序讲述。
★能够加上自己的想象(人物的表情、语言、心理等)。
5.对比感受文言文的特点。
(1)出示文言文和学生所说的故事内容。
示例：
(2)学生默读，对比、交流两者的不同。
预设：文言文字数少，语言更简练；学生说的故事似乎内容更丰富，更容易读懂。
(3)引导学生了解、感受文言文言简意赅的特点。
三、背诵积累
1.多种形式背诵。
(1)出示课文，将文中的人物隐去，指名学生背诵。
（ ）戏于庭，（ ）登瓮，足跌没水中。（ ）皆弃去，（ ）持石击瓮破之，水迸，（ ）得活。
(2)只显示人物，男女生合作背诵。
群儿（ ），一儿（ ），（ ）。众（ ），光（ ），（ ），儿（ ）。
(3)全班齐背。
2.总结学习文言文的小妙招。
(1)过渡：《司马光》是我们学习的第一篇文言文。第一次学习文言文，我们可是了解了不少读懂文言文的好方法。
(2)指名学生说说在本课中学到的学习文言文的方法。
(3)教师根据学生回答，结合本课学习的内容，总结学习文言文的方法：不理解的地方看看注释；把不理解的字组成词来理解；借助课文插图来理解。
四、练习默写全文
学生练习默写全文。
一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。有个小伙伴爬上了装满水的瓮，结果他的脚没站住，一不小心就掉进了水瓮中，眼看就要被水淹没了！别的孩子一见出了事，都吓跑了，而司马光却很镇定，从地上捡起一块大石头，拼尽全身力气向水瓮砸去。终于，水瓮被他砸破了，只听“哗啦”一声，水从砸破的洞口涌了出来，小伙伴终于得救了！
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之。水迸，儿得活。
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