【2025秋季新修订教材】统编语文三上第八单元《习作：那次经历真难忘》教学设计

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《习作：那次经历真难忘》教学设计
教学目标：
1.能简单地写一次印象深刻的经历，表达出难忘的心情，正确使用标点符号。
2.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
教学重点：
能简单地写一次印象深刻的经历，表达出难忘的心情。
教学过程：
第一课时——指导课
一、导入：聊“难忘”，激兴趣
（课件出示：放风筝、钓鱼、抓螃蟹、水上乐园、第一次上台演讲等场景图片）
1.谈话导入。同学们，看着这些图片，是不是想起了自己曾经的经历？有的可能是开心的，有的可能是紧张的，还有的可能带着点小后悔。请大家闭上眼睛想一想，在你的记忆里，哪一次经历像电影片段一样，总是清晰地浮现在眼前？
2.同桌交流。和同桌说说这件事：当时你在哪里？和谁在一起？发生了什么让你至今难忘？
3.全班交流。谁愿意把你的故事和全班分享？
学生简短分享后，教师小结。
4.揭示课题。是啊，这些深深印在我们脑海里的事，就是最值得写下来的故事。今天，我们就一起来写一篇作文，题目是——（板书：那次经历真难忘）。
二、审题指导：明方向，避误区
1.明确写作对象。课件出示“那次经历真难忘”习作要求：
提问：请大家齐读题目，“那次”指的是哪一次？（引导学生回答：一次经历）对，必须是“一次”，不能写好几次、好几件事。
追问：这篇习作能写什么？
预设：有趣的游戏、游览参观、学习新技能等“印象深刻的经历”都可以。
下面这些都是合适的素材：
趣味体验：有趣的游戏经历（如第一次参加校园跳蚤市场、第一次漂流等）；游览参观经历（如第一次参观博物馆被文物震撼、在山顶看日出的独特体验等）
成长学习：学习新技能的经历（如第一次学骑自行车摔了无数次仍坚持、跟着奶奶学包饺子从笨拙到熟练）
情感互动：与亲人、朋友的难忘瞬间（如回家时朋友帮我赶走恶狗、和奶奶一起学织围巾、妈妈悉心照顾生病的我）
挑战突破：克服困难的经历（如第一次在众人面前演讲从紧张到从容、尝试不敢做的事最终成功；学煎鸡蛋，从煎鸡蛋糊到煎出金黄焦香的煎蛋）
（强调）特别要注意：必须写“我”的经历，要写清楚“我”在这件事里做了什么、想了什么，不能只写别人哦。
互动交流：
现在请用一句话说一说：“我最难忘的一次经历是 。”
在学生交流的过程中，教师要适时进行点评，比如：“这件事充满了挑战，很适合写”“和家人的经历一定很温暖”……
2.明确核心要求。
追问：写这篇习作时要做到什么？课件出示：
写作要做到两点：
①写清事情经过；
②表达难忘心情。（板书：写清事情经过+表达难忘心情）
我们能怎么去写呢？
引导学生关注“像放电影一样在脑海里回想一遍”，先在脑海里“放电影”，可以看照片帮助回忆，也可以和一起经历过这样事的人聊一聊，以此来回忆当时的经过……
要注意两个误区：
①习作中一定是写“我”的经历，围绕“我”的表现写。不能一大半内容都在写其他的人或事物。
②不能光记“流水账”，要用人物描写方法把“难忘”的心情融入经历。
三、选材构思：学方法，练表达
1.按顺序写清经过。
(1)提问：怎样能把事情经过写清楚呢？
看例文一：
学骑自行车
暑假，我看到别人骑自行车很潇洒，自己也想尝试。
爸爸妈妈把我带到了公园学骑自行车，但自己总是掌握不好平衡，骑车摔跤，想放弃。在父母的指导下，我骑车的姿势变得越来越熟练，能平稳骑行。也逐渐掌握了刹车和拐弯的骑车技巧。
自己终于学会了骑自行车，能够独自在马路上骑行，感受到了骑车的乐趣和自由，也明白了坚持的力量。
例文一是按照什么顺序写的呢？第一、二、三自然段分别写的是什么？第一自然段——事情的起因（看到别人骑车很潇洒，想尝试），第二自然段——事情的经过（爸爸扶着车座教我，我总摔，想放弃→爸爸鼓励我“眼睛看前方”→慢慢能骑10米→学会拐弯），第三自然段——事情的结果（能独自骑车，风从耳边吹过很舒服）。所以，写清事情的经过，可以按照事情的发展顺序，即起因、经过、结果的顺序来写。（板书：事情发展顺序——起因、经过、结果）
(2)再看例文二：
第一次去海边游玩
暑假，我们一家人去海边游玩。
中午，我们出发到海边，我看到大海蓝蓝的，接着我脱下鞋子光脚踩在沙滩上。
下午，我开心地和家人一起在沙滩上快乐玩耍，一会捡贝壳，一会去海边打水仗，玩得十分高兴。
夕阳西下，我依依不舍地和家人离开了海边，那次海边玩耍的经历让我十分难忘。
例文二也是按照事情的起因、经过、结果来写的，但是在写经过的时候，又分了“中午”“下午”和“夕阳西下”，这是按照——时间顺序来写的。（板书：时间顺序）
(3)再看例文三：
一走进游乐园，我就看到了各种各样的游玩设施，首先，我飞快地跑到旋转木马前，选了一匹粉红色的小马，兴奋地跳了上去。……
然后，我挑战了过山车。我和妈妈一起坐了上去，只听“咚”的一声，冒险之旅开始了！……
最后，我终于奔向了最向往的海盗船，这艘海盗船可是大号的，连妈妈都不敢坐呢！……
例文三又是按照什么顺序写的呢？首先写了旋转木马，然后写过山车，最后写海盗船，用了表示顺序的连接词，写出了地点的变化。（板书：空间顺序）
(4)表达实践：
练习按顺序说一说“我最难忘的一次经历”，可以按照“起因→经过→结果”的顺序说，也可以用时间词（早上→中午→下午）或地点变化（客厅→楼道→操场）或连接词（首先……然后……最后……）来组织内容。
2.用描写还原画面。
过渡：按照顺序写清经过就可以了吗？还要注意什么呢？请看这两个片段：
(1)出示对比片段：
我学骑自行车时，一直骑不稳，自行车骑得歪歪扭扭的，最后我连人带车摔倒了地上，疼得我直叫。 我双手紧紧攥着自行车车把，双脚刚蹬上踏板，车身就开始摇晃。刚骑出去半米，车轮突然像喝醉了酒，不受控制地往旁边歪。“糟了！”我在心里大喊，手掌心瞬间冒出冷汗，胳膊也因为用力绷得发酸。还没等反应过来，“扑通”一声，我连人带车栽倒在地上，膝盖磕在水泥路面上，疼得我猛地一哆嗦，耳朵也嗡嗡响。
哪个片段写的好，为什么？
预设：第二个写的好，加入了动作描写、心理描写，还有感官描写。
(2)出示对比片段：
轮到我们了，泡泡龙飞车启动了，车身左摇右摆，我十分紧张，过了一会儿，我慢慢适应了飞车的节奏，车子继续风驰电掣，我忍不住尖叫：“太刺激啦！”，此刻我一点都不害怕了，心中开心极了。 轮到我们了，我的心就像揣了只小兔子，“咚咚咚”直跳。泡泡龙飞车启动了，车身左摇右摆，我十分紧张，不由得紧紧抓住扶手，车子慢慢地向高处走，我开始打量四周。就在我放松警惕时，车子突然像发射的火箭，“嗖”地一下加速冲向最高处！风在耳边呼啸而过，我的头发被吹得凌乱，整个人感觉都快要飞上天了。车子继续风驰电掣，如同断了线的风筝，一会儿急速下沉，那种失重感让我忍不住尖叫：“太刺激啦”，此刻我所有的害怕都被抛到了九霄云外，只剩下无尽的兴奋与欢乐。
哪个片段写的好，为什么？
预设：第二个写的好，加入了修辞手法。
(3)小结：加入一些人物描写、感官描写和修辞手法后，变得更加具体生动，给人印象深刻。
(4)表达实践：
在练习按顺序说的“我最难忘的一次经历”的基础上，选择恰当的地方，加入一些人物描写、感官描写或修辞手法。
3.融入真实感受。
过渡：在写难忘经历的时候，怎样表达自己的心情呢？有两种表达方式：
(1)直接抒情：直截了当地把内心的情感说出来，像“我开心得跳了起来”，简单明了，让读者瞬间抓住你的情绪。
示例：
第一次独自走夜路（片段）
我攥紧衣角，一步三回头，终于看见家里透出的暖光！推开门，我大喊道：“爸爸妈妈，我做到啦！”心脏还在“砰砰”跳，可我兴奋得想飞起来，这是我第一次独自走过黑黢黢的小路，勇敢的感觉，太棒啦！
（“兴奋得想飞”直接喊出心情，把独自走夜路成功后的兴奋、自豪，一下亮给读者，情绪很有冲击力）
(2)间接抒情：不直接说“我什么心情”，而是通过描写环境、动作、心理，让情感藏在字里行间。比如“我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸各种滋味涌上心头”，用比喻的办法，把复杂心情变具体，读者能慢慢品出你的感受；再比如“看到家门，我脚步轻快起来”，这句话里藏着开心。
第一次独自走夜路（片段）
风冷飕飕的，直往脖子里钻，像有人往我脖子吹气。我缩紧脖子往楼道里快步走着，脚像被钉住，又像踩在棉花上。好不容易挨到楼下，单元门的灯“啪”的照亮台阶，我才发现手心全是汗，后背的衣服也潮乎乎的。可望着家的方向，脚步变得轻快。
（没说“我害怕”“我激动”，但写“风钻进脖子”“手心出汗”这些细节，让读者能猜到“我”有多怕；最后“脚步轻快”又藏着战胜恐惧的欣慰，把心情融进在场景里）
(3)点拨指导：可以在文中的哪些地方表达心情呢？
可以在开头、中间、结尾都加心情。
比如，可以在开头直接点明心情，示例：
每当我看到墙上的那块奖牌，就会想起我那天上台表演的场景。那次经历真是又紧张又开心，让我永远都忘不了！
比如，可以在叙述经历的过程中抒发心情，示例：
第三次尝试时，我深吸一口气，心里默念：“这次一定要成功！”然后我慢慢地用嘴吐气，哇！水面上突然冒出一串小泡泡。我高兴得差点叫出声来：我终于学会了换气！
再比如，可以在结尾总结收获和心情，示例：
虽然妈妈把摔裂的平板钢化膜重新更换了，但那道裂痕却一直留在我心里。那道裂痕时刻提醒着我：诚实可能会带来一时的责骂，但谎言会让人永远不安。那次撒谎的经历真是让我终生难忘。
(4)表达实践：
想一想“我最难忘的一次经历”，你要怎样表达你的心情？说一说。
四、构思与动笔：列提纲，写片段
1.快速列提纲
过渡：我们用列提纲的方式梳理我们的习作思路。
(1)开头：引出让自己最难忘的一次经历
直接式：在我的记忆里，有一件事让我特别难忘，那就是九年那年学骑自行车的经历。
悬念式：那是一个普通的夜晚，却发生了一件让我终身难忘的事，想知道是什么吗？且听我慢慢道来。
四要素式：今年暑假，舅舅带着我去郊外的鱼塘钓鱼，那次钓鱼的经历可真让我难忘。（时间、地点、人物、事件）
练习：请用一种方式写你的开头。
(2)中间：叙述难忘的经历，写清起因、经过（详写）、结果
简单介绍难忘之事发生的起因；
详细具体地写出事情的经过：运用描写方法和修辞手法把印象深刻的画面写生动具体；
交代事情的结果：融入感受，表达难忘。
练习：根据自己确定的写作素材，拟写提纲表格。
(3)结尾：总结感受、点题抒情
感悟式：原来勇敢不是不害怕，而是害怕时还敢往前走。
回忆式：现在每次闻到蛋糕香，就想起那天病房里的奶油味，有点甜，又有点咸。
呼应式：就像那天爷爷说的，“这是我吃过最好吃的生日蛋糕”，那也是我过得最难忘的生日。
练习：练写一个结尾，要包含“那件事”和你的感受。
2.写重点片段
选择“最难忘的一个画面”写片段，用上今天学的描写方法。 （学生动笔，教师针对性指导：提醒加入动作、心情等细节）
3.即时点评
选取个别学生写的片段，师生共同点评：是否写清画面？有没有表达心情？
五、例文赏析（出示例文《捉泥鳅》片段）
1.出示例文：
2.思考：
开头怎么引出经历的？中间详写了哪个画面？结尾如何表达难忘的？
小结：例文用具体的动作和对话让我们仿佛身临其境，结尾的“心里暖暖的”点明了难忘的原因。
六、素材积累
1.高分题目
以事件为题：
《记一次漂流》
《穿越热带雨林》
《拔玉米》
《参观侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆》
以“那次（事件）真难忘”为题：
《那次徒步真难忘》
《那次书法比赛真难忘》
《那次走夜路真难忘》
《那次道歉真难忘》
第一次XX：
《第一次炒蛋炒饭》
《第一次街头叫卖》
《第一次拔牙》
体现深刻感受：
《那次，我真的后悔了》
《电梯惊魂时刻》
《手心的温暖》
《我哭啦，又笑啦》
《那次玩得真高兴》
道出道理：
《分享让快乐翻倍》
《我学会了“等等”》
《小坚持，大收获》
以“难忘的XX”为题：
《难忘的秋游》
《难忘的运动会》
《难忘的你演我猜》
2.精彩开头
点明经历的“难忘”：在我的记忆相册里，有一张照片十分难忘——那就是我六岁那年学骑自行车时，摔得四脚朝天，却咧着嘴笑的模样。
用名言引入：“以史为镜，可知兴替”，暑假，我怀着敬畏的心走进了侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，那次参观，成了我永生难忘的经历。
描写环境：傍晚的风呼呼刮着，乌云压得天空喘不过气，我攥着被弄脏的作业本，满心委屈往家走。
设置悬念：那天我刚进家，就看见妈妈用严厉的眼神狠狠地盯着我。
先声夺人式：“恭喜XXX，获得一等奖！”一瞬间，操场上响起雷鸣般的掌声，身边的同学们和老师都向我投来赞赏的目光，我忍不住嘴角上扬，那场景，至今难忘。
3.点睛结尾
表达难忘的心情：虽然你画我猜的游戏早已结束，但可这场游戏带给我的那份欢乐，让我此生难忘！
场景再现式结尾：现在每次路过学校的会议室，我就想起我第一次上台演讲的经历，那时的一举一动，就跟昨天刚发生似的，怎么也忘不掉。
讲述道理式：“原来道歉不是丢脸的事，真诚说一句‘对不起’，心里会轻松很多。”
感悟式结尾：
①不一会儿，我就把一碗米饭消灭了，摸着圆鼓鼓的肚子惬意地躺在沙发上，我不禁想起妈妈常挂在嘴边的一句话：“自己动手，丰衣足食”呀！
②走出纪念馆，我的心情久久不能平复，我深知今天的幸福生活来之不易。我要把这段历史刻在心里，我要更努力地学习——将来，我要成为能守护和平的人。
③经过这件事之后，我才深刻体会到“言者无心，听者有意”的道理。有时候，哪怕只是一时气话，也可能给他人造成难以磨灭的伤痕。即使是在最亲近的人面前，也需要保持最基本的尊重与理解。
④那一次的经历，让我明白了一个道理：生活中充满了各种挑战和困难，但只要我们勇敢面对，坚持不懈，就一定能够克服困难。
七、课堂总结
1.今天我们学会了：选一次有特殊意义的经历，按顺序写清经过，加入细节描写，用直接或间接的方式表达感受。
2.作业布置：根据提纲完成作文，要求：
写清楚事情的来龙去脉；至少有一个详细的画面描写；结尾要表达出“难忘”的原因。
3.结束语：难忘的经历就像一颗颗珍珠，把它们串起来，就是我们成长的项链，希望大家用心记录每一颗“珍珠”。
第二课时——实践课
完成习作。
第三课时——讲评课
一、课前准备：精准定位，奠定基础
1.全面批阅，梳理问题。
(1)逐篇阅读学生习作，记录共性问题和个性亮点。
(2)对问题进行分类，例如：内容层面、结构层面、语言层面、格式层面等。
2.筛选范例，准备素材。
(1)选取典型范文，优秀范文用于示范借鉴，问题习作用于集体修改（需隐去学生姓名，保护隐私）。
(2)准备针对性的修改示例、写作技巧小贴士，或相关的拓展阅读材料。
二、课堂导入：激发兴趣，明确目标
1.总结整体情况
总结出“优秀”的都有谁，还需努力的有多少人，肯定学生的优点和进步，同时客观指出普遍存在的问题。
2.明确讲评目标
告知学生本节课的核心任务，也就是本单元的习作要求。
三、佳作赏析：示范引领，借鉴学习
1.朗读与分析优秀范文
(1)邀请作者朗读自己的习作，让学生直观感受文章的亮点。
(2)引导学生从“内容、结构、语言、情感”等角度分析：“这篇文章为什么是优秀，好在哪儿？它有什么特点？作者是如何写的？”
2.提炼可借鉴的方法
总结优秀习作的写作技巧，重点围绕单元习作要求去谈，然后再聊常规性的内容，如用词准确、恰当使用修辞手法、结构清晰完整、语言流畅等。
四、问题剖析：聚焦共性，集体修改
1.呈现“问题习作”片段
选取具有代表性的问题片段，隐去姓名后展示。
引导学生自主发现问题：“这段文字存在什么问题？如果是你，会怎么修改？”
2.集体讨论与修改
组织学生分组讨论修改方案，每组提出修改建议，教师进行点拨和总结。
3.对照问题习作，修改自己的习作。
五、个性化点评：关注个体，精准指导
1.点名表扬个性亮点
对部分学生的独特优点进行单独肯定。
2.针对个体问题进行提示
对存在明显个性问题的学生，简要指出改进方向。
六、总结提升：梳理方法，布置任务
1.回顾核心知识点
用简洁的语言总结本节课的写作技巧，依然是紧扣单元习作要求。
2.布置修改任务
要求学生结合讲评课的内容，对自己的习作进行修改，明确修改重点。
可布置针对性的小练笔，巩固所学技巧。
七、课后延伸：持续反馈，巩固效果
讲评课的结束并不意味着学习的终止，需通过后续环节深化效果：
1.批改修改后的习作
重点关注学生是否改进了课堂上强调的问题，对有进步的学生及时鼓励。
2.二次展示优秀修改稿
将修改后有明显进步的习作再次展示，让学生感受到“修改” 带来的成长，增强写作信心。
3.汇编成班级童话故事集，在校内分享。
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