【2025秋季新修订教材】统编语文三上第八单元《语文园地八》教学设计

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《语文园地八》教学设计
教学目标：
1.能交流、总结默读的基本方法。
2.能根据形声字的特点认识“睁、眨、瞪、瞅、怒、眶、呆、睹”8个生字并会写这8个字，大致理解和“目”有关的字词的意思。
3.能辨析“陆续、继续、连续”3个副词的用法并选择一个写句子。
4.能分类整理读书交流会所需物品的清单，体会分类列清单的好处。
5.朗读、背诵关于立志、坚持的名言，大致了解名言蕴含的道理。
教学重点：
1.在交流、回顾中总结默读的基本方法。
2.能辨析“陆续、继续、连续”3个副词的用法并选择一个写句子。
教学过程：
一、“梳理与交流”教学
1.回顾导入。
(1)本学期最后一个单元的学习快要结束了，同学们在这个单元的学习过程中都有哪些收获呢？（学生自由表达）
(2)教师小结：“带着问题默读”是这个单元学习的重点。默读是阅读的一种重要方式，是提高阅读能力的重要方法之一。那么，同学们平时是怎样默读的呢？接下来我们一起看看别人是怎么说的。
2.教学“梳理与交流”。
(1)引导学生自主朗读“梳理与交流”板块中三个小伙伴的话，你从中读懂了什么？
(2)（课件出示这三句话）学生交流自己的理解。（指三名学生回答）
伙伴一：默读的时候不要发出声音，不要指读，也不要动唇，否则会影响阅读速度。
伙伴二：我默读时，会随时把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法弄清楚它们的意思。
伙伴三：我会带着问题默读，一边读一边思考，能帮助我更好地理解内容。没读懂的地方我会标记出来，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。
学生交流读懂了什么，课件显示交流的关键语句：
伙伴一：默读的时候不要发出声音，不要指读，也不要动唇，否则会影响阅读速度。
伙伴二：我默读时，会随时把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法弄清楚它们的意思。
伙伴三：我会带着问题默读，一边读一边思考，能帮助我更好地理解内容。没读懂的地方我会标记出来，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。
师总结：默读时要做到“眼到、心到、手到”。
“眼到”就是“认清每一个字”；
“心到”就是“带着问题边读边思考，思考词句的意思，句与句之间的内在联系”；
“手到”就是“边读边动笔，画出没读懂的地方，记下自己不懂的问题”。
(3)结合本单元的学习，说说你带着什么问题默读了课文，在默读过程中遇到了哪些问题，你是怎样解决的。
学生自主交流。
师小结：带着问题边读边思考，能集中思想，提高阅读效率。遇到不认识的字、不理解的词语可以先画出来，读完后再查字典或请教别人。有时候，为了不中断阅读过程，不理解的地方也可以暂时跳过去。
(4)阅读文本，延伸内化：
①引导学生阅读文章《帽子的故事》，按照学到的方法进行默读。边读边思考：老师为什么要让同学们必须都戴一顶新奇的帽子来上学？
帽子的故事
镇上有个小女孩叫安娜。上一年级的时候，医生从她身体里查出了一个肿瘤，被确诊为癌。于是，手术、化疗、住院，小安娜为此受尽了磨难，待病情稳定下来，又去上学。小安娜很懂事，学习也很刻苦，她还不知道自己的病有多严重，所以一如既往，活泼快乐。但因为大剂量的化疗，她那头漂亮的头发全部掉光了，小安娜非常痛苦，一个小女孩光着头去上课多难堪啊！为此，妈妈给她买了顶帽子，天天不离头顶。但是，天气不冷，同学们都没戴帽子，她一个人戴着帽子，反而显得抢眼。
班主任是位慈祥善良的中年女性，非常理解安娜的痛苦，在安娜又一次化疗结束返校前，她向全班同学郑重地宣布：“同学们，我们的学校是个很有特色的地方，我们的穿着也应该与这种特色相适应。所以，从下周开始，每个同学必须戴一顶自己最喜爱的帽子来上学，而且要越新奇越好！”
安娜来上学了，一走进校园，她摸了摸自己头上的帽子，就有泪光闪烁了。但她太爱读书了，还是让妈妈陪着她，勇敢地走进了校园，走进了教室。
安娜敏感地发现，班上每一个同学都戴了一顶帽子，五颜六色，琳琅满目，在这一片晃动的帽子中，安娜的帽子反而显得土气，毫不起眼了。所以，谁也没注意她的帽子了，她反而觉得同学们的帽子漂亮新奇，禁不住笑了起来。
从那以后，安娜上学没有了心理障碍，和同学们玩得很开心。日子一天天过去了，有些同学忘了戴帽子，有些同学还戴着。大家都不在意安娜戴帽子是因为没有头发，安娜自己竟然也忘记了自己头上戴着帽子……
善良的人总有善良的举动，这位富有爱心的女教师的小小举措，化解的只是一个孩子的痛苦和尴尬，但意义之大已超过了伟人的功绩。
②引导学生认真默读、思考，圈画字词，在不理解的地方做上记号，然后想办法认识生字、理解词义，同时注意联系上下文或请教别人弄清楚自己不理解的地方，教师适时予以点拨、指导。
③引导学生交流、体悟文本内容、情感等。
预设：老师这样做是为了使安娜不会因为只有自己戴着帽子来上课，被同学用异样的眼光看待而感到尴尬和痛苦。
二、“识字加油站”教学
1.猜谜识“目”字。
(1)出示谜语：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（学生猜谜底：眼睛）
(2)课件出示“目”字的演变过程（学生认真观察“目”字的演变过程）：
2.认读“睁、眨、瞪、瞅、眶、睹”，举一反三：根据形声字的规律猜测“瞧”的读音。
3.认读“眨眼、眼眶、怒目圆睁、目瞪口呆、耳闻目睹”5个词。
(1)看图读词，圈出含有“目”的汉字。
(2)用演一演、指一指、拆一拆的方法理解词义。
①演一演：“眨眼”“怒目圆睁”“目瞪口呆”。强调“怒目圆睁”表现了生气时的神态，认读“怒”；“目瞪口呆”表现了惊讶时的神态，认读“呆”。可结合语境，用两个词语各说一句话。
示例：
妈妈看到弟弟把刚买的颜料洒得满地都是，顿时怒目圆睁，大声说：“怎么又这么不小心！”
故事里的大老虎看到狐狸竟敢骗自己，气得怒目圆睁，爪子用力拍打着地面，吓得周围的小动物都躲了起来。
课堂上，小明突然用橡皮泥捏出了一只和课本插图一模一样的小兔子，全班同学都目瞪口呆，连老师都忍不住笑了。
故事里的小蚂蚁居然能搬动比自己大十倍的面包屑，我捧着书目瞪口呆，不敢相信小小的蚂蚁有这么大的力气。
②指一指：“眼眶”的位置。你还能找出哪些含有“目”的双音节词？（眼睛、眯眼）
③拆一拆：“闻”的字义是听见，“睹”的字义是看见，“耳闻目睹”的意思就是亲耳听见，亲眼看见。
4.指导书写“睁、眨、瞪、瞅、怒、眶、呆、睹”。
5.拓展运用。
(1)引导学生说说自己还知道哪些含有“目”的汉字，同时试着根据对偏旁的理解来理解字义（睛、盯、眉、睡），教师适时予以点拨、指导。
(2)（课件出示相关语境）学生在语境中填写恰当的四字词语。
目瞪口呆 目不转睛 耳闻目睹
他开始表演魔术了，我（ ）地盯着他手中的茶壶，一下也不敢开小差。那神奇的茶壶里一会儿倒出了红酒，一会儿倒出了奶茶，最后还倒出了豆浆，真让我们（ ）。如果不是（ ）了这一切，我是绝不会相信的。
三、“词句段运用”教学
1.谈话激趣，导入新课。
(1)教师谈话：目前，越来越多的外国人开始学习汉语，不过很多外国朋友都有一个共同的感受，他们觉得世界上最难学的语言恐怕就是汉语了。同学们，你们知道这是为什么吗？（汉字难读、汉字非常难写）
其实，不仅仅是因为汉字的发音及字形不好掌握，很多时候，看上去差不多的字词或句子，表达的意思却相差很远。
播放《20秒解锁多重“意思”》《留学生学汉语直呼太难了》视频。
(2)（课件出示三个词语“陆续、继续、连续”）引导学生齐读词语，回顾《手术台就是阵地》这一课的学习，根据对它们的理解说说三个词语的意思。
(3)看微课视频，了解“陆续、继续、连续”的意思。
陆续：表示前后相继，时断时续。有先有后，不是一下子都来。
继续：停下之后，接着往下做；延长下去；不间断。
连续：一个接一个，中间没断开。
简单记：有先有后用“陆续”，停下再做用“继续”，没断过用“连续”。
2.教学“陆续、继续、连续”的运用。
(1)质疑引入：“陆续、继续、连续”这三个词语能相互替换吗？
课件出示“词句段运用”第一题的三个句子：
我军的伤员陆续从火线上抬下来。
白求恩低下头，继续给伤员做手术。
白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。
引导学生说说能否将三个词语互换位置（不能），教师适时引导学生说说自己的理由。
预设：
第一句话中并不是所有伤员一个接一个地被抬下来，而是有先有后，中间间隔时间还会有长有短，所以用“陆续”更合适。
第二句话中，白求恩在做手术时被师卫生部长打断了，之后又接着做手术，所以只能用“继续”。
第三句话强调了白求恩在手术台旁工作的无间断性，所以只能用“连续”，换成别的词语句意就不准确了。
(2)学生自主选择一个词语练写句子，教师巡视指导，提醒他们注意三个词语所表示的意思不完全相同。
(3)指名朗读句子，师生共同评价，教师适时引导学生准确运用词语，同时引导学生将句子的意思表述清楚。
3.教学分类整理读书交流会的准备清单。
(1)情境导入：同学们，本学期我们一起读了快乐读书吧推荐的三本童话书——《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，下周我们社区要召开一个读书交流会，邀请你去当志愿者，那么你需要提前准备什么物品呢？（学生自由发言）
(2)出示“词句段运用”第二题的清单：
(3)按照清单上的分类，我们一起来填写物品吧。（分三个小组，每个小组选择一个项目，组内交流，共同完成清单，再派代表汇报，其他同学补充。）
书籍：这个根据社区需要确定，写具体的书籍名称即可
文具：白纸、笔、笔记本、签到册
设备：话筒、音箱、投影仪、桌椅、相机、灯光
(4)除了以上分类的物品，还需要准备什么呢？（预设：传单、邀请函、发言稿、食物等。）
四、“日积月累”教学
1.过渡：立志是成功的起点，坚持是成功的阶梯，意志坚强的人，终能抵达理想的彼岸。同学们，让我们来学习几则关于立志、坚持的名言吧！
2.（出示“日积月累”中的三句名言）引导学生自主朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。
3.指名朗读句子，教师适时进行范读指导，注意读准朗读停顿，重点指导读好“士/不可以/不弘毅，任重/而道远”这句话。学生齐读句子。
4.再读句子，试着理解句子的意思。教师提醒学生可以联系本册的课文，说说课文中的人物是如何立志、并为之坚持奋斗的。
课件出示名言及其释义：
士不可以不弘毅，任重而道远。
释义：有抱负的人不可以不胸怀宽广，意志坚强，因为他肩负着重大的使命，路途又很遥远。
志不强者智不达，言不信者行不果。
释义：意志不坚强的人，他的智慧也不会通达；言语不诚信的人，做事也不会有结果。指明意志不坚强或言语不诚信的人很难达到预期的目的。
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
释义：拿刀刻东西，如果刻几下就停下来了,那么腐朽的木头也刻不断；如果不停地刻下去,那么金石也能雕刻成功。比喻坚持不懈，才会学有所成。
5.引导学生结合阅读经验（读过的文章）、生活实际等方法理解名言的含义。
学生自由交流。
互动提问：
当你学骑自行车摔了好几次，想放弃时，该想起哪句名言？（答案：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂）
当你答应同学的事没做到，同学不开心时，该想起哪句名言？（答案：志不强者智不达，言不信者行不果）
……
6.指导学生有感情地朗读句子，注意词语间的停顿，读出古文的韵味。
7.引导学生试着背诵。指名背诵展示，教师适时点拨指导。学生齐背。
8.练习默写。
9.生活小约定：
从今天起，我们试着做“三小达人”——
①坚持完成小目标（对应“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”）；
②说到的事一定做（对应“志不强者智不达，言不信者行不果。”）；
③遇到困难不退缩（对应“士不可以不弘毅，任重而道远。”）。
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