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第4课时教学设计
课题 植被与土壤
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 《植被与土壤》是苏教版三年级上册第一单元“研究土壤”的第四课。教材围绕植被与土壤的关系展开，先点明土壤形成缓慢及面临的流失、沙化危机；通过水土流失模拟实验，直观呈现植被对土壤的保护作用；进而分析土壤沙化的自然（气候干旱等）与人为（乱砍滥伐等）原因；最后介绍土壤沙化的治理措施（修筑梯田等）及我国防沙治沙的成果。内容衔接前三课土壤相关知识，聚焦土壤保护，兼具科学知识传授与环保意识培养价值。
2.学习者分析 三年级学生对土壤流失、沙化现象有一定生活感知（如见过沙尘暴、山坡泥土流失），但对植被与土壤的具体关联、沙化原因及治理缺乏系统认知。他们好奇心强，喜欢动手实验，具备初步观察、对比能力，但逻辑推理和知识应用能力有待提升，需借助直观实验、案例分析引导其构建科学认知，树立环保意识。
3.学习目标确定 科学观念：知晓土壤形成缓慢，明确植被对土壤的保护作用，掌握土壤沙化的原因与治理措施。 科学思维：通过实验和分析，提升观察、对比、推理能力，能辩证看待土壤沙化相关问题。 探究实践：能完成水土流失模拟实验并记录，会调查家乡防治土壤问题的措施。 态度责任:激发土壤保护探究兴趣，增强土壤保护意识，树立人与自然和谐共生观念。
4.学习重点难点 重点：明确植被对土壤的保护作用，掌握土壤沙化的原因与治理措施。 难点：从实验和分析中推理出植被与土壤的关联，辩证认知沙化成因并应用治理措施。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆实验验证植被“守护”作用能按分工完成任务，公平实验条件把控到位，完整记录两组土壤3项现象，记录清晰准确，能准确对比两组实验现象差异，清晰总结结论，逻辑合理。能基本能不能分析土壤沙化“原因”在课本中准确圈画沙化原因，并正确标注类别，能清晰说出分类理由。能基本能不能思考土壤沙化“治理”方法能找出治理措施，且准确对应作用，能结合课本措施，提出1条及以上符合家乡实际的沙化治理建议。能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：导入环节：聚焦土壤 “危机”教师活动1 1.展示课本中“水土流失”“土壤沙化”插图，播放1分钟沙漠化地区短视频，提问：“视频和图片里的土地怎么了？为什么原本能长植物的土壤会变成这样？” 2.补充土壤形成周期（成百上千年）的小知识，引导学生思考：“土壤这么难形成，一旦‘受伤’，对我们有什么影响？”学生活动1 观察插图和视频，描述土壤流失（雨水冲散泥土）、沙化（土地干裂、无植被）的现象，分享生活中类似场景（如暴雨后路边积土）。 自由讨论，说出土壤危机的影响（如 “没法种庄稼”“环境变差”）。活动意图说明：用直观的视听素材唤醒学生认知，通过生活关联引发兴趣，为后续探索 “植被与土壤的关系” 铺垫问题意识。环节二：实验验证植被“守护”作用教师活动2 1.明确探索主题：“植被能不能保护土壤？我们通过实验来验证。”对照课本实验步骤，演示材料准备（两块等大土壤：一块种小草、一块无植被；倾斜托盘、等量水）。 出示实验步骤： 实验步骤： 1.取两块同样大的土壤，一块有植被覆盖，另一块无植被覆盖，分别放入两个一端垫高的托盘中。 2.往两块土壤上以同样的方式浇同样多的水，模拟自然界的降水情况： 3.观察并记录土壤被冲刷和积水的情况。 实验结果： 。 实验结论： 。 2.指导分组实验：分配“浇水员”“观察员”“记录员”角色，强调公平实验（水量、托盘倾斜角度一致），实验后提问：“两组土壤浇水后有什么不同？这说明植被有什么作用？”学生活动2 按角色分工实验：浇水员匀速浇水，观察员记录 “土壤是否冲散”“水流浑浊度”“托盘积水多少”，记录员填写课本实验记录表。 小组汇报实验现象（如“无植被的土被冲得乱，水很浑；有植被的土没散，水较清”），总结“植被能减少水土流失”。活动意图说明：紧扣课本实验内容，通过明确探索主题，让学生带着 “植被是否能护土” 的疑问开展探究，体现科学探究的目的性；分配实验角色并强调公平实验原则，培养学生的分工协作意识与规范操作习惯；引导对比实验现象并总结结论，帮助学生从直观体验上升到理性认知，突破 “植被与土壤保护关系” 的教学重点，同时锻炼观察、分析与归纳能力。环节三：分析土壤沙化 “原因”教师活动3 1.过渡提问：“既然植被能护土，那为什么还会出现土壤沙化？我们一起找原因。” 结合课本 “沙化原因” 插图，讲解自然原因（干旱、少雨，土壤细颗粒易被风吹走）和人为原因（乱砍滥伐、过度放牧破坏植被）。2.组织“原因分类”游戏：发放印有“长时间不下雨”“砍树造田”“牛羊啃光草” 的卡片，让学生贴到黑板 “自然原因”“人为原因” 区域，引导说明分类理由。学生活动3 倾听讲解，在课本中圈画 “干旱”“乱砍滥伐” 等关键词，标注自然、人为原因类别。 参与分类游戏，将卡片贴到对应区域，说出理由（如 “砍树是人类做的，属于人为原因”）。活动意图说明：以“植被能护土却仍出现沙化”的矛盾点切入，激发学生的认知冲突，驱动其主动寻找原因；结合课本插图讲解自然与人为原因，确保知识传授贴合教材逻辑，帮助学生建立系统认知；通过“原因分类”游戏，将抽象知识转化为互动活动，既提升学习趣味性，又检验学生对知识的理解与应用能力，为后续学习沙化治理措施做好铺垫。环节四：思考土壤沙化“治理”方法教师活动4 1.提出探索问题：“找到沙化原因后，我们该怎么治理？” 展示课本“治理措施” 插图（修筑梯田、植树造林、轮作休耕），讲解每种措施的作用（如“梯田减缓水流冲土”“树木根系固定土壤”）。 （1）修筑梯田 梯田像一层层台阶，能减慢雨水流动，防止土壤被冲走。田埂可以挡住泥沙，让水分慢慢渗进土里。这样，山坡上的土地就不容易流失了。 （2）轮作或休耕 轮作和休耕就像农民伯伯给土地“换菜单”和“放暑假”，让土地不生病、不累垮，这样庄稼才能长得更好，沙漠也不会跑来“抢地盘”啦！ （3）植树造林 树木的根系像无数小手，紧紧抓住土壤，防止它被风吹走或雨水冲走。没有树木的地方，土壤会变成沙子，慢慢变成沙漠。 （4）宣传环保 宣传环保就像给地球“打广告”，让更多人知道保护土壤的方法，一起阻止沙化，让土地永远肥沃！ 2.开展 “家乡治理小建议” 讨论：“如果家乡有小块土地沙化，结合课本措施，你会提什么建议？” 引导联系实际（如 “种耐旱的小树苗”“不让牛羊过度吃草”）。学生活动4 记录课本中 3 种治理措施及作用（如 “植树造林 —— 固定土壤”），补充到笔记本。 分组讨论，分享建议（如 “在沙化的地方种沙棘”“告诉家人不要乱砍附近的树”），每组推选 1 人发言。活动意图说明：承接前一环节的沙化原因，自然过渡到 “如何治理” 的问题，形成 “发现问题 — 分析原因 — 解决问题” 的探究闭环；依托课本治理措施插图，让学生明确科学的治理方法，同时理解措施与原因的对应关系（如针对植被破坏，采取植树造林）；开展 “家乡治理小建议” 讨论，引导学生将课本知识与生活实际结合，促进知识的迁移应用，增强学生的环保责任感，落实 “态度责任” 的学习目标。环节五：阅读资料与拓展教师活动5 指导学生阅读课本资料和图片，先独立思考然后再小组讨论，我国在“沙漠变绿洲”方面的成功案例，以及我国在防沙治沙方面的科学技术和方法。 播放我国防沙治沙的视频。 3.布置拓展任务：“课后调查家乡的土壤保护措施，比如有没有植树造林、修梯田，下节课分享你的发现。”学生活动5 先独立阅读并思考问题，然后小组讨论并分享我国治沙防沙方面的先进科学技术与方法。 观看视频，扩展知识视野。 记录拓展任务，明确课后调查方向（如观察家附近的山坡、农田）。活动意图说明：通过引导学生梳理核心知识点，帮助其构建 “土壤危机 — 植被作用 — 沙化成因 — 沙化治理” 的知识框架，强化知识体系的完整性；布置家乡土壤保护调查任务，将课堂学习延伸至课外实践，让学生在真实场景中运用所学知识，培养调查能力与实践意识；同时，通过关注家乡土壤问题，进一步深化环保意识，实现 “课堂所学服务生活” 的教学价值。
7.板书设计 植被与土壤 一、危机水土流失土壤沙化二、作用无植被：冲刷严重、积水多有植被：冲刷轻、积水少→保护土壤，减少流失三、原因自然：气候干旱、降水少人为：乱砍滥伐、过度放牧、过度开垦四、治理修筑梯田轮作或休耕植树造林宣传环保
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 选择题 1.下列现象中，属于土壤沙化表现的是（ ） A. 土壤中出现大量蚯蚓 B. 土地逐渐变得干旱、贫瘠，植被难以生长 C. 土壤颜色变深 D. 雨后土壤中出现积水 2.在水土流失模拟实验中，有植被覆盖的土壤冲刷情况较轻，这主要是因为（ ） A. 植被能阻挡雨水直接冲击土壤 B. 植被能让土壤变得更坚硬 C. 植被能吸收所有的雨水 D. 植被会使土壤中的颗粒变大 3.造成土壤沙化的自然原因主要是（ ） A. 人们过度放牧 B. 气候干旱，降水少 C. 大量砍伐森林 D. 不合理地开垦荒地 4.以下治理土壤沙化的措施中，主要是利用植物根系固定土壤作用的是（ ） A. 修筑梯田 B. 轮作或休耕 C. 植树造林 D. 宣传环保 5.下列哪种行为最可能加剧土壤沙化（ ） A. 在荒地上种植耐旱植物 B. 定期给农田施肥 C. 过度樵采，获取薪柴 D. 修建水库，调节水资源 二、判断题 1.土壤沙化只会影响到土地本身，对周围环境没有影响。（ ） 2.水土流失模拟实验中，无植被覆盖的土壤积水一定比有植被覆盖的土壤少。（ ） 3.人为原因是导致土壤沙化的唯一因素。（ ） 4.植树造林是治理土壤沙化的有效措施之一，因为树木可以防风固沙，减少风沙对土壤的侵蚀。（ ） 5.修筑梯田可以让雨水快速流走，从而加重土壤沙化。（ ） 【参考答案】 选择题 BABCC 判断题 ×××√× 作业布置：调查你的家乡为防治水土流失或土壤沙化采取了哪些措施。
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单元基本信息
单元主题 聚焦“研究土壤”，引导学生探究土壤的成分、类型、肥力及与植被的关系，认识土壤重要性与保护意义。
课标要求 核心概念 10.地球系统 二、学习内容 10.3岩石和土壤 知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说出它们适宜生长的植物。 三、学业要求： 知道土壤的主要成分，举例说出适合生长在不同土壤中的植物。 通过实验，识别土壤的主要成分，了解不同质地的土壤适宜生长的植物， 对天气、水体、岩石、土壤等事物具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录观察结果，具有用事实说话的意识。
单元课时设计 课时课题主要任务1土壤里面有什么观察、实验探究土壤成分，记录并分析2不同的土壤对比三类土壤特性，明确差异与适宜植物3肥沃的土壤了解肥力来源（腐殖质）、土壤改良4植被与土壤探究土壤形成、威胁（流失、沙化）及保护
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 研究土壤
单元设计意图 1.本单元主题的提出 从学生身边常见的土壤切入，符合三年级学生认知起点（对自然事物好奇、易观察），以“研究土壤”为主题，引导学生从生活走向科学探究。 2.本单元对《课程标准》的落实 通过观察、实验、讨论等活动，落实课标中对土壤组成、类型、保护等探究与认知，培养学生科学探究与实践能力，树立生态保护观念。 熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 与其他单元：是“物质科学”“地球科学”知识衔接，为后续“水”“空气”等物质探究、地球资源认知打基础；也关联“植物”单元，深化植物与环境（土壤）关系理解。 次级主题逻辑：从“是什么（成分）”→“有哪些类型”→“肥力怎样（肥沃）”→“与植被的相互作用（保护与威胁）”，由浅入深、由表及里，符合认知规律，构建完整土壤知识体系。
主题学情分析 三年级学生对土壤有生活经验（如玩土、见土壤种植物），但对土壤成分、类型等科学认知模糊。好奇心强、爱动手，适合以实验、观察驱动探究；但科学思维（如归纳、推理）待培养，需教师引导规范探究、深度思考。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 1.形成“土壤是复杂混合物，含多种成分”“土壤类型多样，特性不同”“土壤肥力影响植物，植被保护土壤”等观念。 2.认识土壤对生态、人类的重要性，树立土壤保护的生态观。 科学思维： 1.借助土壤实验观察、对比（如三类土壤渗水），培养归纳、分析思维，推理土壤特性与成分、类型关系。 2.从土壤沙化现象推理原因、提出治理措施，提升逻辑推理与问题解决能力。 探究实践： 1.能规范开展土壤观察、实验（如搓纸巾、土壤分层实验），正确记录、分析数据。 2.经历“提出问题→设计实验→实施探究→得出结论” 过程，提升科学探究实践能力。 态度责任： 1.激发对土壤探究的兴趣，养成认真观察、实事求是的科学态度。 2.树立土壤保护意识，主动关注土壤问题，在生活中践行保护行动（如参与堆肥、宣传环保）
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：观察土壤 到田野等地挖土壤，仔细观察挖来的土壤，记录土壤里的各种东西，把其中不属于土壤的东西拣出来。 设计意图：让学生走出教室，亲近自然，直观接触土壤样本，激发探究兴趣。挑出杂物过程，培养观察能力，初步建立“土壤是复杂混合物” 概念。
任务2 名称：实验探究土壤的主要成分 1.用纸巾包住土壤，使劲握一握，再摊开纸巾，观察纸巾上的印迹。 2.将土壤放入水中，观察有无气泡产生。 3.用玻璃棒搅拌，观察土壤在水中的分散情况。 4.停止搅拌后，静置一段时间，观察土壤在水中的分层情况。 5.闻一闻土壤被加热后的气味。 记录实验中的发现。 设计意图：通过简单易操作实验，引导学生用感官和实验手段探究。系列实验由浅入深，让学生亲身体验、直观感知土壤成分（水、空气、沙、黏土、腐殖质），规范实验操作，基于现象推理成分，突破教学难点，同时激发探究热情，落实科学思维与探究实践目标。
第2课时 任务3 名称：放大镜观察土壤颗粒 用放大镜观察土壤颗粒的大小，说一说你的发现。 设计意图：借助工具细致观察，发现土壤颗粒大小差异，为区分土壤类型打基础，培养细致观察习惯与用工具辅助探究的意识。
任务4 名称：探究不同土壤特性 1.“手捻体验”：“用手捻一捻三种土壤，感受手感差异，小组说说像什么感觉，记录下来。” 2.“加水塑形”：“加少量水，分别搓一搓、握一握，看看哪种能搓成条、握成团，思考为啥不同。” 3.“渗水实验”：“取同样多的三种土壤，放入底部铺滤纸的透明杯，倒入同样多的水，观察渗水速度和渗水量，想想土壤特性和渗水的联系。” “捻、搓、握、渗水” 对比实验。 小组分工合作，记录实验现象。 设计意图：多感官、多方法探究，让学生亲身感受砂质土（颗粒粗、捻着糙，渗水快）、黏质土（颗粒细、黏手，渗水慢 ）、壤质土（特性居中 ）的不同。通过对比，清晰认知土壤类型差异，理解“结构决定特性”，也为后续认识土壤与植物关系做铺垫。
任务5 名称：土壤与植物生长 展示课本中不同土壤适宜植物表格及水稻、草莓、仙人球生长习性卡片，提问：“结合之前探究的土壤特性，想想这些植物适合哪种土壤，小组讨论讨论。 设计意图：小组结合土壤特性和植物习性讨论，分析“水稻喜水，黏质土保水性好，能存住水，适合水稻”“仙人球耐旱，砂质土渗水快，不会积水，适合它”“草莓需要肥沃、渗水透气好的，壤质土合适”。倾听教师追问和总结，深化理解土壤特性与植物生长需求的适配关系，完善科学观念 。
第3课时 任务6 名称：观察青菜长势差异，探究肥力原因 呈现教材中两块菜地青菜长势对比图，提问：“这两块地里的青菜，同时播种，同样照料，青菜长得却不一样，猜猜啥原因？” 介绍腐殖质。 设计意图：从生活常见植物生长现象切入，引发认知冲突（同播种同照料，长势不同），自然引出土壤肥力探究。了解腐殖质作用，明白土壤肥力关键，建立“土壤肥力影响植物生长”联系，贴近生活，提升探究关联性 。
任务7 名称：土壤里的 “功臣” 展示教材中土壤小动物插图，提问：“这些小动物在土壤里忙啥？对土壤有好处吗？”结合“土壤的‘功臣’”阅读资料，讲解小动物打洞通气、吞食排泄增肥力、促进养分混合的作用。 设计意图：借助插图和阅读资料，引导学生认识土壤小动物的生态价值；通过推理讨论，深化对 “生物与土壤相互作用” 的理解，培养科学思维。
任务8 名称：土壤的改良与保护 呈现教材中山地土壤贫瘠、农民改良土壤及化肥发明的内容，学生阅读资料，提问：“土壤肥力不够咋办？有机肥和化肥咋帮土壤‘变肥’？”对比讲解有机肥（堆肥）和化肥的作用，分析化肥长期使用导致土壤板结的弊端。 设计意图：结合教材知识，引导学生认识人类改良土壤的智慧与局限；通过方案设计，强化知识应用，培养可持续发展观念，落实态度责任目标。
任务9 名称：制作有机肥 阅读材料，了解什么是堆肥，堆肥的好处，以及制作堆肥的方法。 发放材料（透明塑料袋、土壤、碎果皮等 ），指导学生分组实践。 设计意图：让学生知晓土壤改良方法，理解 “变废为宝” 的资源循环理念。动手制作有机肥，将知识转化为实践，培养动手能力与环保意识，感受科学知识对改善土壤、助力植物生长的价值 。
第4课时 任务10 名称：水土流失模拟实验 按步骤完成水土流失模拟实验，记录实验现象并分组讨论实验结论。 设计意图：通过模拟实验，控制变量（有无植被覆盖），让学生直观观察到植被对土壤的保护作用（有植被土壤冲刷少、积水少 ）。理解土壤形成缓慢与水土流失危害，培养实验设计、观察分析能力，建立“植被-土壤”相互作用的科学观念。
任务11 名称：分析土壤沙化原因与治理措施 阅读教材，了解土壤沙化原因与治理措施，完成思维导图。 阅读《荒漠变绿洲》，了解我国防治荒漠化的一系列措施。 设计意图：结合图片、资料分析，归纳沙化自然（气候干旱 ）与人为（滥伐、过度放牧 ）原因，探讨治理办法（修梯田、植树等 ）。让学生认识土壤面临的威胁，树立保护意识，学会运用科学知识解决生态问题，增强社会责任感与实践应用能力 。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：学生对土壤成分的认知、实验探究能力及观察记录的规范性。 第2课时：学生对土壤类型的区分能力、实验对比分析能力。 第3课时：学生对土壤肥力的理解、土壤改良方法的认知及实践意识。 第4课时：学生对植被与土壤关系的认知、土壤保护意识及问题分析能力。
评价指标 第1课时： 1.能说出土壤中至少3种成分（如沙、黏土、水、空气、腐殖质），描述其特征； 2.能规范操作“纸巾包土”“土壤入水” 等实验，准确观察并记录现象（如冒气泡、分层）； 3.能通过实验现象推理土壤成分（如气泡→含空气，湿痕→含水）。 第2课时： 1.能通过放大镜观察、手感触摸，区分砂质土、黏质土、壤质土的颗粒差异； 2.能完成渗水实验，准确记录三类土壤的渗水速度差异； 3.能结合特性说出不同土壤适宜生长的植物（如砂质土适合花生，黏质土适合水稻）。 第3课时： 1.能解释腐殖质对土壤肥力的作用，描述肥沃土壤的特征； 2.能说出至少1种土壤改良方法（如堆肥、施加有机肥）； 3.能参与简易堆肥制作（如收集果皮、菜叶），体现实践兴趣。 第4课时： 1.能通过模拟实验（有/无植被土壤浇水）说出植被对土壤的保护作用； 2.能列举土壤面临的威胁（如水土流失、沙化）及至少 1 种治理措施（如植树、修梯田）； 3.能表达保护土壤的意愿（如宣传、参与护绿行动）。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
基础层（知识巩固）： 绘制“土壤成分结构图”，标注各成分名称及作用； 填写“土壤类型对比表”（颗粒大小、渗水速度、适宜植物）。 提升层（实践应用）： 观察校园或社区的土壤，判断其类型，推测适宜种植的植物，并说明理由； 制作“土壤保护宣传卡”，列举3条保护土壤的生活建议（如不乱扔垃圾、参与植树）。 拓展层（探究延伸）： 设计“家庭堆肥小实验”：用塑料瓶收集果皮、菜叶、土壤，观察2周内的变化，记录发现； 调查家乡是否存在土壤问题（如水土流失），尝试提出1条简易改善方案。
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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