4《窦娥冤》教学设计2025-2026学年统编版高中语文必修下册

窦娥冤 教学设计
教学内容：
（1）本节课的主要教学内容是通过元杂剧《窦娥冤》的赏析，引导学生深入了解元代社会背景及戏剧特色。
（2）本节课主要介绍了《窦娥冤》的剧情结构、人物形象、语言风格等知识点。通过对窦娥这一核心人物形象的深入分析，帮助学生理解其在特定历史背景下的命运悲剧，及其对封建社会黑暗现实的揭示和反抗。
（3）通过学习本节课，学生能够提高对古典文学作品的审美鉴赏能力，增强对历史文化的理解和感悟。同时，通过窦娥这一形象的学习，学生能够从中体会到人性的美好与坚韧，培养自身面对困难时的勇气与坚持，以及对公平正义的追求。
教学目标：
（1）语言建构与运用：通过品读《窦娥冤》的戏剧语言，理解元杂剧的语言特点，掌握 “本色化” 戏剧语言的表达方式。
（2）思维发展与提升：分析窦娥的形象特征及其社会意义，理解戏剧主题，提升学生对复杂人物形象和社会现象的思辨能力。
（3）审美鉴赏与创造：感受窦娥身上的人性美，鉴赏戏剧语言的艺术魅力，激发学生对悲剧美的审美体验和创造能力。
（4）文化传承与理解：通过《窦娥冤》的学习，认识元代社会的黑暗现实，理解恶劣社会秩序对人性的摧残，培养学生向善的心灵和对传统文化的传承意识。
教学重难点：
（1）从学生角度：理解窦娥形象的多重性格特征及其社会意义，分析窦娥对天地既斥骂又依赖的矛盾心理，体会其背后反映的社会现实与人性复杂性。
（2）从知识本身角度：掌握元杂剧的基本特点与结构，鉴赏《窦娥冤》中 “本色化” 戏剧语言的运用，理解窦娥三桩誓愿的浪漫主义手法及其艺术效果。
教学方法：
讲授法、实验法
教学过程：
一、导入新课
教师首先简要介绍元杂剧的历史地位及其特点，重点讲解关汉卿的生平和艺术成就。通过这段介绍，帮助学生理解 《窦娥冤》背后的文化背景和社会环境 。
（设计意图：为学生搭建历史背景的知识框架，便于后续学习。）
教师提问：“大家知道鲁迅先生对于悲剧是如何定义的吗？”（学生齐答：悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。）接着，教师进一步引导学生思考：“那么，在 《窦娥冤》中被毁灭的是什么有价值的东西呢 ？我们会在接下来的学习中逐步揭开谜底。”
（设计意图：通过提问引发学生的兴趣，激发他们的求知欲。）
简述《窦娥冤》的故事背景。引用原文材料，让学生初步了解故事的主要情节和背景。
故事发生在元朝，当时的社会分为四个等级：蒙古人、色目人、汉人和南人。元统治者不仅对劳动者进行残酷剥削，还实行种族歧视政策以巩固统治。这种社会环境下，普通百姓的生活极为艰难。
窦娥是一个善良而高尚的女性，但最终遭到不公正的命运。那么，窦娥究竟犯了什么 “王法”，导致她的毁灭呢？让我们一起通过学习本文来探究这个问题。
二、诵读感知，理清内容
教师简要概述《窦娥冤》的剧本结构和主要情节：
楔子：女主角窦端云因父亲窦天章为了考取功名而无钱还债，被迫送到蔡家当童养媳，并改名为窦娥。（设计情境：教师可以通过 PPT 展示这一情节的具体场景，帮助学生更好地想象和理解。）
第一折：婚后不久，窦娥丈夫去世；窦娥与婆婆蔡婆相依为命。蔡婆向赛卢医讨债失败，反而差点被勒死，幸得张驴儿父子所救。然而，张驴儿趁机搬进蔡家，并威逼婆媳与他们父子成亲，窦娥坚决拒绝。（设计互动：教师可以请几位学生分别扮演窦娥、蔡婆和张驴儿，通过角色扮演加深学生对情节的理解。）
第二折：蔡婆想吃羊肚汤，张驴儿企图毒死她霸占窦娥，不料反毒死了自己的父亲。张驴儿诬告窦娥杀人，太守桃杌严刑逼供，窦娥不忍连累婆婆，含冤招认药死张驴儿父亲，被判斩刑。（设计讨论：教师可以组织学生分成小组，讨论窦娥为何屈招，并请各小组代表发言。）
第三折：窦娥被押赴刑场。临刑前，她发下三大誓愿：血溅白练而不沾地、六月飞雪掩其尸、楚州亢旱三年。这些誓愿全部应验。（设计分析：教师引导学生探讨这三大誓愿的象征意义及现实意义。）
第四折：三年后，窦娥的冤魂向父亲控诉，案件重审，赛卢医发配充军、昏官桃杌革职永不录用，张驴儿斩首，窦娥冤情得以昭彰。最后窦娥希望父亲照顾蔡婆，窦父同意。
播放课文朗诵。让学生在听读的过程中感受戏剧语言的魅力和情感的渲染。（设计情境：教师可以选择一段经典的朗诵录音，让学生闭上眼睛，用心去感受其中的情感。）
教师出示字词，检查学生的预习情况，并解释重点词汇：
字音： 鼓三通（tòng）、苌弘（cháng）、孛老（bó） 等。
积累词语：鳏寡孤独、负屈衔冤、杳无音信等。（设计互动：教师可以采用抢答的形式，让学生积极参与并检验他们的预习效果。）
教师引导学生阅读第三折的内容，明确共出现 10 个曲牌，属于正宫宫调，并概括节选部分的主要内容 ——窦娥怨恨，指斥天地；三大誓愿，昭示清白。（设计讨论：教师可以组织学生分组讨论，每组负责一个曲牌的内容解读，并请各组汇报。）
三、分析研讨，重点突破
教师提问：“为什么说窦娥冤？她冤在哪里？”
学生讨论后回答：窦娥是冤枉的，因为她并没有杀人，却被诬陷并判处死刑。（板书：冤）
女生齐读 [端正好]。思考问题：此曲中哪些字词说明窦娥是冤枉的，而且冤得很深？
学生找出关键句：“没来由”、“不提防” 表明窦娥是无辜的，却蒙冤。“动地惊天” 表明她冤屈之深，临刑前不禁要将天地生埋怨。（设计情境：教师可以让学生边读边圈画出这些关键句，增强记忆效果。）
揣摩试读 [滚绣球]。思考：窦娥为何埋怨天地？
男生读，女生点评。女生读，教师点评。
感情变化：信赖（天地）—— 怀疑（天地）—— 控诉（天地）—— 悲愤。（设计情境：教师可以引导学生通过语调和表情的变化，感受窦娥内心的情感变化。）
面对邪恶势力，窦娥敢于反抗，可为什么屈招？又怎甘心忍受这冤屈？
学生讨论后回答：屈招是怕婆婆受刑。体现了窦娥的善良和牺牲精神。（板书：怨、悲）
（设计讨论：教师可以让学生设想如果自己是窦娥，会如何选择，从而更深刻地理解窦娥的品格。）
教师引导学生探讨窦娥的三大誓愿：
分角色朗读：监斩官、窦娥对白、窦娥的三桩誓愿。
填表一：誓愿内容、所用典故、誓愿实质。
填表二：内容、时间、地点、监斩官态度。（设计情景：教师可以组织学生进行角色扮演，进一步体验不同角色的心境。）
播放三大誓愿视频，进一步加深学生对窦娥形象的理解。（设计情境：通过视频，让学生直观感受到窦娥的坚定和勇敢。）
四、总结概括，拓展提升
教师引导学生总结戏剧冲突：
社会冲突：高利贷剥削、流氓地痞横行、官吏贪赃枉法。
道德冲突：守贞守节的传统道德和蹂躏贞洁的不道德冲突。
意志冲突：窦娥的坚强抗争与黑暗社会的压迫。（设计讨论：教师可以组织学生分组讨论，每组负责一个冲突点，并请各组代表发言。）
提问：造成窦娥悲剧命运的根本原因是什么？用文中的一句话回答。
学生回答：“官吏每无心正法，使百姓有口难言。”（板书：愤）（设计讨论：教师可以引导学生进一步思考，这种现象在现代社会是否依然存在，并讨论其解决方案。）
教师总结。通过对窦娥形象的分析和情节的探讨，我们深刻理解了窦娥的悲剧命运，感受到了元杂剧的艺术魅力和社会意义。（设计延伸：教师可以引导学生思考，如果窦娥生活在现代社会，她的命运是否会有所不同，并请学生发表自己的看法。）
课后作业：
（1）结合第三折中的场景，分析窦娥的性格特点，并撰写一篇 300 字左右的短文。
（2）从社会冲突、道德冲突、意志冲突三个层面，谈谈你对《窦娥冤》主题的理解，并结合课文内容举例说明。