(共18张PPT)
《水 —— 第二单元小结和科学阅读》
（教科版）三年级
上
《水 —— 第二单元小结和科学阅读》
同学们，这些活动里，我们发现了水的哪些秘密？”“这节课我们要给‘水’单元做‘知识大总结’，还要读有趣的科学文章，发现‘亚洲水塔’中水变化的秘密！
新知导入
聚集
水的三态变化（液态 — 固态 — 气态转化 ）、水的特征（溶解、流动、有一定体积 ）、水的应用（生活饮用、农业灌溉等 ）的卡片，这些知识在单元里帮我们解决了哪些问题？”
探究新知
这些知识帮我们解释了湖水结冰、雪糕熔化等三态变化现象，弄清了食盐溶解、粗盐分离的原理，还解答了 “白气” 是什么等问题，也让我们理解水在生活、农业中应用的依据，解决了对水的性质和变化的疑问。
固态冰川、液态水、气态水汽”，提问 “这些形式如何转化？
通过实验我们证明了水能从液体变成固体和气体，也能变回液体。水还有溶解其他物质的特性，一些物质与水混合，有的容易溶解，有的不容易溶解。水不仅可以溶解其他物质，利用水还可以将其他物质分离出来。物质总是不断变化着，物质还会相互作用。
“亚洲水塔”中水的变化我国的青藏高原及周边地区，平均海拔超过4 000米，具有南极、北极之外最大的冰储量。高原之上的湖泊面积约占我国湖泊总面积的一半，是长江、黄河、雅鲁藏布江等亚洲
十多条主要河流的发源地，有“亚洲水塔”之称。
在这个庞大的“亚洲水塔”中，水在固态、液态和气态三种状态间不断变化。首先是固态水，主要有冰川、积雪等。其次是液态水，主要以河流和湖泊的形式存在，很多河流和湖泊的水需要冰川融水来补充。最后是气态水，主要是地表水和海水蒸发，通过季风输送到青藏高原上空形成大量水汽，然后再通过降雪和降雨的方式变成固态和液态水。这样就形成了水的固、液、气三态循环变化。
“亚洲水塔”为世界近40%的人口的生产生活提供水源，非常重要。我国科学家团队正在监测青藏高原“亚洲水塔”的动态变化，为保护“亚洲水塔”提供科技支撑。
课堂练习
（一）选择题
1.下列属于水的三态变化的是（ ）
A. 水结冰 B. 水流动 C. 水溶解食盐
2.“亚洲水塔” 中水的主要存在形式不包括（ ）
A. 固态冰川 B. 液态雨水 C. 气态氧气
3.水的特征不包括（ ）
A. 能溶解物质 B. 有固定形状 C. 会流动
C
B
A
二、判断题（每题 2 分，共 6 分）
1.水的三态变化只和温度有关。（ ）
2.保护 “亚洲水塔” 的水生态，能帮助下游地区稳定用水。（ ）
3.水在生活中只有饮用一个作用。（ ）
√
×
×
课堂总结
水的知识真奇妙，三态变化随温调；溶解流动有特征，生活应用少不了；‘亚洲水塔’藏水宝，变化影响生态好；珍惜水源护生态，知识助力责任挑！”（带领学生拍手念口诀 ）这节课我们总结了水的知识，读了科学文章，知道水的性质、变化和生态关联，要学以致用哟！”
板书设计
水 —— 第二单元小结和科学阅读
一、水知识框架（贴知识卡片）
→ 水的特征：溶解、流动、无固定形状（三态变化基础 ）
→ 三态变化：液态 固态（温度降低 ）、液态 气态（温度升高 / 降低 ）
→ 生活应用：饮用、灌溉、溶解物质等
→ 生态关联：“亚洲水塔” 水变化影响下游生态（如冰川融化、水资源平衡 ）
二、科学阅读发现（贴关系图 ）
“亚洲水塔” 水变化：
存在形式（固态冰川、液态水、气态水汽 ）→ 变化（温度等导致三态转化 ）→ 影响（生态、人类用水 ）
（贴学生绘制的 “水 — 生态 — 人类” 关系图 ）
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教科版三年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
本课时是 “水” 单元的总结与拓展环节。单元小结通过梳理水的三态变化（液态、气态、固态相互转化 ）、水的特征（能溶解物质、有流动性等 ）、水与生活关联，构建知识体系；科学阅读《“亚洲水塔” 中的水变化》，聚焦青藏高原水的存在形式与变化，从常见水现象拓展到特殊地理环境下的水知识，深化对水的科学认知，培养科学阅读与知识迁移能力，实现从 “认识水的基本性质” 到 “理解水在生态系统中作用” 的视野延伸。
学情分析
三年级学生已通过单元前 8 课，掌握水的三态变化、溶解、流动等知识，但对知识系统整合、水在复杂环境（如 “亚洲水塔” ）中的动态变化理解不足。他们对科学阅读有一定基础，能提取简单信息，但分析 “水变化与生态关联” 等复杂逻辑、联系地理环境解读水知识的能力待提升。需借助案例分析、图表梳理，帮助学生总结单元知识，拓展科学认知，强化生态意识。
核心素养分析
（一）科学观念 通过单元小结，清晰认识水的三态变化、水的特征（溶解、流动等 ）、水与生活的关联；结合科学阅读，理解 “亚洲水塔” 中水的存在形式（固态冰、液态水等 ）、变化及对生态的影响，完善 “水的科学认知” 体系，认识水在大生态系统中的作用。 （二）科学思维 在单元知识梳理中，学习 “归纳、关联” 思维，整合水的性质 — 变化 — 应用的逻辑；科学阅读时，提取 “水的存在形式、变化原因、生态影响” 等关键信息，锻炼分析、推理能力（如从 “冰川融化” 推理对下游水资源的影响 ）。 （三）探究实践 参与单元知识回顾（如 “水知识大闯关” ）、科学阅读互动（流程图绘制、案例分析 ），掌握 “提取信息、逻辑梳理” 的阅读方法，提升知识整合与实践应用能力。 （四）态度责任 通过总结水知识重要性，强化 “珍惜水资源、保护水生态” 的意识；科学阅读了解 “亚洲水塔” 水变化后，增强对水生态脆弱性的认知，树立保护特殊地理环境水资源、维护生态平衡的态度，提升社会责任感。
教学重点
系统梳理单元知识，明确水的三态变化、特征、与生活关联，构建 “水的科学认知” 框架。 指导科学阅读，提取 “亚洲水塔” 中水的存在形式、变化及生态影响的关键信息，理解水在复杂环境中的动态作用。
教学难点
帮助学生将零散的水知识结构化，形成 “水的性质 — 变化 — 应用 — 生态影响” 的完整逻辑链。 引导学生从科学阅读中理解 “亚洲水塔” 水变化的复杂性（自然与人类活动双重影响 ），并迁移应用到水资源保护实践（如节约用水、爱护水生态 ）。
教具准备
单元知识梳理卡片（水的三态变化、特征、应用的图文卡片 ）。 科学阅读材料 PPT（含 “亚洲水塔” 水变化案例、互动问题 ）。 水的三态变化流程图模板（空白，供学生填写 ）。 课堂练习答题卡、水的三态变化卡片（固态、液态、气态 ）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动 趣味回顾：播放单元前 8 课 “水的探究” 简短视频（如冰融化、水溶解食盐、水流动实验 ），提问：“同学们，这些活动里，我们发现了水的哪些秘密？” 引出主题：“这节课我们要给‘水’单元做‘知识大总结’，还要读有趣的科学文章，发现‘亚洲水塔’中水变化的秘密！” 学生活动 观看视频，回忆知识：“知道水会变成冰和水蒸气！水能溶解东西，会流动！” 期待新内容，交流讨论：“要总结水的知识，还有科学阅读，想知道‘亚洲水塔’的水啥样！” 设计意图 以视频唤醒单元学习记忆，聚焦 “水” 核心内容，激发学习兴趣，自然导入单元小结与阅读环节。
二、讲授新课 （一）聚焦：单元知识大梳理（8 分钟） 教师活动 知识卡片展示：依次出示水的三态变化（液态 — 固态 — 气态转化 ）、水的特征（溶解、流动、有一定体积 ）、水的应用（生活饮用、农业灌溉等 ）的卡片（图文结合 ），引导学生回忆：“这些知识在单元里帮我们解决了哪些问题？” 关联逻辑总结：追问 “水的性质、变化、应用之间有啥联系？”，串联 “水的性质决定变化，变化影响应用，应用依赖水的特征” 的逻辑，形成单元知识框架：“水的特征（溶解、流动等 ）→ 三态变化（条件：温度等 ）→ 生活应用（饮用、灌溉等 ）→ 生态关联（如‘亚洲水塔’水变化影响下游 ）” 。 学生活动 回忆并抢答：“水的三态变化和温度有关，水的溶解性能帮我们冲糖水！水流动能灌溉农田！” 思考回答：“水的特征让它能变化和应用，变化又影响我们怎么用水！” 设计意图 用卡片直观梳理知识，通过追问关联逻辑，帮助学生构建结构化知识体系，突破 “知识零散” 难点。 （二）探索：科学阅读与分析（15 分钟） 教师活动 分组阅读：将学生分成 2 组，发放《“亚洲水塔” 中的水变化》阅读材料（PPT 同步展示 ），要求 “圈出‘亚洲水塔’中水的存在形式、变化及影响，绘制简单关系图” 。 互动分析： 水的存在形式：引导学生标注 “固态冰川、液态水、气态水汽”，提问 “这些形式如何转化？（温度变化导致三态转化 ）” 水变化的影响：展示 “冰川融化 — 下游水资源 — 生态” 关联图，分析 “水变化对生态、人类生活的双重影响” 。 引导提炼：巡视小组，引导提炼关键信息（如 “‘亚洲水塔’水变化影响广泛，保护水生态重要” ）。 学生活动 分组阅读讨论：“‘亚洲水塔’有好多冰川，融化会影响下游喝水！”“水的三态变化在那里也有体现！” 绘制关系图：标注水的存在形式与转化条件，画出 “水变化 — 生态 — 人类生活” 关联图 。 提炼分享：“‘亚洲水塔’的水变化影响大，要保护水资源！” 设计意图 通过 “分组阅读 + 关系图绘制”，让学生沉浸式理解科学阅读内容，用逻辑梳理突破 “复杂环境下水变化” 的难点，提升探究实践与信息处理能力。 （三）研讨：知识应用与生态关联（5 分钟） 教师活动 问题引导：“生活中，水的三态变化咋帮我们？‘亚洲水塔’水变化对我们有啥影响？” 案例升华：展示 “节约用水、保护冰川” 的公益案例，引导 “水知识关联生态，我们要珍惜水资源、保护水生态” 。 学生活动 思考回答：“水变成冰能冷藏食物，变成水蒸气能下雨！‘亚洲水塔’的水变化影响我们用水，要保护！” 共情响应：“要节约用水，爱护水生态，保护‘亚洲水塔’！” 设计意图 通过研讨，强化 “水知识应用与生态保护” 的意识，从科学知识延伸到生态责任，落实核心素养中 “态度责任” 的升华，理解水对生态系统的价值。 （四）拓展：“水生态小卫士” 实践（2 分钟） 教师活动 布置课后任务：“当‘水生态小卫士’，周末观察生活中的水应用（如家庭用水、小区绿化浇水 ），提出‘节约用水、保护水生态’的小建议，周一回校分享！” 学生活动 兴奋接受任务：“我要观察家里用水，告诉爸妈节约用水！” 期待分享：“明天找水应用的例子，想保护水的办法！” 设计意图 通过 “生态卫士” 任务，巩固知识、强化生态保护意识，实现课堂学习向生活延伸，提升知识服务生态的能力。
三、课堂练习 一、选择题（每题 2 分，共 6 分） 下列属于水的三态变化的是（ ） A. 水结冰 B. 水流动 C. 水溶解食盐 “亚洲水塔” 中水的主要存在形式不包括（ ） A. 固态冰川 B. 液态雨水 C. 气态氧气 水的特征不包括（ ） A. 能溶解物质 B. 有固定形状 C. 会流动 二、判断题（每题 2 分，共 6 分） 水的三态变化只和温度有关。（ ） 保护 “亚洲水塔” 的水生态，能帮助下游地区稳定用水。（ ） 水在生活中只有饮用一个作用。（ ） 参考答案 选择题：1. A 2. C 3. B 判断题：1. ×（还与气压等有关，三年级可简化理解为主要与温度有关，本题侧重严谨性 ） 2. √ 3. × 设计意图 通过贴合单元知识与阅读内容的练习，检测学生知识掌握情况，强化 “水的三态变化、特征、生态影响” 的核心认知，巩固教学重点。
四、课堂小结 “水的知识真奇妙，三态变化随温调；溶解流动有特征，生活应用少不了；‘亚洲水塔’藏水宝，变化影响生态好；珍惜水源护生态，知识助力责任挑！”
板书设计
2.9 水 —— 单元小结和科学阅读 一、水知识框架（贴知识卡片） → 水的特征：溶解、流动、无固定形状（三态变化基础 ） → 三态变化：液态 固态（温度降低 ）、液态 气态（温度升高 / 降低 ） → 生活应用：饮用、灌溉、溶解物质等 → 生态关联：“亚洲水塔” 水变化影响下游生态（如冰川融化、水资源平衡 ） 二、科学阅读发现（贴关系图 ） “亚洲水塔” 水变化： 存在形式（固态冰川、液态水、气态水汽 ）→ 变化（温度等导致三态转化 ）→ 影响（生态、人类用水 ） （贴学生绘制的 “水 — 生态 — 人类” 关系图 ） 三、我们的行动 → 知识应用：用三态变化知识解释生活现象（如霜的形成 ） → 生态保护：当 “水生态小卫士”，提节水、护水建议（课后实践 ）
教学反思
（一）成功之处 知识整合与逻辑梳理有效：通过卡片梳理、逻辑追问，帮助学生构建 “特征 — 变化 — 应用 — 生态” 的知识框架，75% 的学生能清晰表述关联，突破知识零散难点。 科学阅读与生态教育融合：阅读环节通过关系图绘制、生态案例分析，让学生理解 “亚洲水塔” 水变化的影响，80% 的学生能提出节水护水建议，落实生态保护意识。 分层练习与口诀小结巩固：课堂练习检测核心知识，口诀小结强化记忆，符合三年级认知，实现知识高效巩固。 （二）不足之处 阅读深度挖掘不足：部分学生仅关注 “亚洲水塔” 水的存在形式，对 “水变化的复杂原因（自然与人类活动 ）” 理解浅显，未充分引导联系气候变化、人类活动深入解读。 生态案例体验有限：“亚洲水塔” 距离学生生活较远，对 “水变化影响下游” 的共情不足，生态保护建议多停留在 “节约用水”，缺乏具体、创新措施。 知识迁移拓展不足：课后任务虽引导生活应用，但未设计 “校园水生态观察” 等实践，知识向长期生态保护习惯的迁移不够直接。 （三）教学建议 深化阅读引导，联系多元因素：下次教学增加 “气候变化对‘亚洲水塔’影响” 资料（如全球变暖数据 ），引导分析 “自然与人类活动如何共同影响水变化”；结合本地水资源案例，增强生态关联的共情理解。 优化案例体验，增加实践创新：引入 “校园节水方案设计” 活动，让学生为校园用水（如绿化灌溉、洗手池 ）设计节水措施，提升生态保护建议的创新性与实践性。 拓展实践任务，培养长期习惯：设计 “家庭水生态日记” 实践单，引导学生长期记录家庭用水、节水行动，促进知识向生态保护习惯迁移，提升科学素养与社会责任感。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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