(共15张PPT)
3.6《物体的运动 —— 运动和能量》
（教科版）三年级
上
3.6《物体的运动 —— 运动和能量》
为什么推课本时课本会动，不推就停？为什么没电的小车不动，装新电池就动？这里藏着‘运动和能量’的秘密，今天我们一起探究！
新知导入
聚集
足球运动员大力射门，运动的足球把球网顶了起来。进门的足球为什么有这么大的能量？
探究新知
进门的足球能量大，主要源于两点：一是运动员射门时对足球施加了巨大作用力，使足球获得了较大的动能（物体由于运动而具有的能量），速度越快、质量越大，动能越大；二是足球在空中运动时，还具有一定的重力势能（由位置决定）。这两种能量共同作用，让足球有足够力量顶起球网。
1.搭建能调节坡度的斜面。从三个不同坡度的斜面顶端释放小球，在末端用手掌挡住小球，手的感觉有什么不同？
2.从三个不同坡度的斜面顶端释放小球，让小球滚下后撞击水平面上的木块。测量、记录木块每次被撞击后滑行的距离。
1.我们有哪些证据说明运动的小球有能量？
2.其他运动的物体有能量吗？我们的证据是什么？
1.运动的小球有能量，证据很直观：比如滚动的小球能推动静止的木块，让木块移动；从高处滚落的小球能砸陷橡皮泥；撞击其他小球时，还能让被撞小球运动起来，这些都说明小球的运动能对外做功，证明它有能量。
2.其他运动的物体也有能量。比如运动的汽车能撞动障碍物，流动的水能推动水车转动，飞行的子弹能穿透物体，这些运动物体都能通过自身运动对外做功，由此可证明它们都具有能量。
在日常生活中，许多现象说明运动的物体具有能量
课堂练习
（一）选择题
1.下列物体运动，需要 “电能” 作为能量来源的是（ ）
A. 人力推桌子 B. 电池玩具车行驶 C. 运动员跑步
2.关于运动和能量的关系，下列说法正确的是（ ）
A. 物体运动不需要能量 B. 能量能让静止的物体运动起来 C. 没有能量，物体也能一直运动
3.要让没电的玩具车重新运动，最合理的方法是（ ）
A. 用力推小车 B. 给小车更换满电电池 C. 把小车放在阳光下
B
B
B
（二）判断题
1.推桌子时，桌子运动需要的能量来自于人的人力。（ ）
2.能量只能让物体从静止变运动，不能改变物体的运动速度。（ ）
3.生活中，汽车运动需要燃油提供能量，电梯运动需要电能提供能量。（ ）
×
×
√
课堂总结
小朋友们，今天我们发现了运动和能量的秘密：物体运动需要能量，像推桌子靠人力、小车跑靠电能、我们跑步靠食物能量！能量能让静止的物体动起来，还能让物体变快。课后记得找家里的能量驱动场景，下节课一起汇总单元知识哦！“以后遇到比较快慢的问题，记得根据情况选对方法，用科学数据说话哦！”
板书设计
3.6 物体的运动 —— 运动和能量
核心关联：
物体运动 → 需要能量（动力来源）
能量 → 改变运动状态（静止→运动、慢→快）
常见能量来源及场景：
能量来源
运动场景
人力
推桌子、骑自行车
电能
电池小车、电梯、风扇
食物
人跑步、动物运动
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php
让备课更有效
www.21cnjy.com
Thanks!/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学
教科版三年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《运动和能量》是教科版三年级上册第三单元 “物体的运动” 的第六课，承接前一课 “相同时间比快慢”（运动快慢比较），聚焦 “运动与能量的关联”，是 “物体运动” 认知体系向 “能量初步认知” 的延伸。教材以 “生活现象→实验探究→本质归纳” 为逻辑主线，通过 “推动物体、电池供电小车” 等案例，引导学生发现 “物体运动需要能量（如人力、电能），能量能改变物体的运动状态（从静止到运动、从慢到快）”，为后续 “不同形式的能量” 学习奠定基础，体现 “科学探究需关联物质运动与能量变化” 的理念。
学情分析
三年级学生对 “能量” 有隐性生活感知（如 “吃饭有力气跑步”“电池让玩具车动”），但对 “能量与运动的具体关联” 完全陌生，易将 “力” 与 “能量” 混淆（如认为 “推物体的力就是能量”）。他们以直观形象思维为主，对 “抽象能量” 的理解困难，实验中易出现 “忽视‘能量消耗后物体运动状态变化’”（如电池没电后小车停止）的观察疏漏。不过学生对 “动手操作能量驱动的物体” 兴趣浓厚，可通过 “能量驱动实验 + 状态对比” 突破难点，同时需强化 “能量是物体运动的动力来源” 的认知。
核心素养分析
（一）科学观念 知道物体运动需要能量，常见的能量来源有：人力（如推桌子、跑步）、电能（如电池供电小车）、化学能（如食物给人提供能量）等。 建立 “能量能改变物体的运动状态” 的初步认知：能量能让静止的物体运动（如电池让静止的小车动起来），也能让运动的物体速度变化（如用力推小车，小车变快）。 （二）科学思维 通过对比 “有能量驱动 vs 无能量驱动的物体运动状态”（如通电小车动 vs 断电小车停），提升对比分析思维，归纳 “能量是物体运动的动力”。 基于实验现象（如电池小车跑起来、人力推球动起来），推理 “能量来源→物体运动” 的逻辑链，培养基于证据理解因果关系的能力。 （三）探究实践 经历 “观察能量驱动现象→设计实验验证（有 / 无能量对比）→记录运动状态→归纳关联” 的完整探究过程，掌握 “对比观察物体运动状态变化” 的基本方法。 能在小组合作中，分工完成 “能量驱动操作、运动状态观察、记录” 任务，初步养成 “细致观察能量与运动关联” 的探究习惯。 （四）态度责任 激发对 “能量与运动关联” 的探究兴趣，培养认真观察、客观分析的科学态度，避免 “忽视能量消耗对运动的影响” 的情况。 体会能量在生活中的重要性（如电能让电器工作、食物能量让人运动），树立 “节约能量、合理利用能量” 的初步意识。
教学重点
理解 “物体运动需要能量”，能举例说明常见的能量来源（人力、电能、食物）及对应的运动场景（推桌子、电池小车、跑步）。 通过实验观察，发现 “能量能改变物体运动状态”（从静止到运动、从慢到快）。
教学难点
理解 “能量与力的区别”，克服 “力就是能量” 的认知误区，明确 “能量是提供力的来源，力是改变运动状态的直接作用”。 准确观察并描述 “能量消耗后物体的运动状态变化”（如电池电量减少，小车速度变慢；人没力气，推不动桌子），建立 “能量多少影响运动状态” 的认知。
教具准备
实验材料（每组）： 人力驱动材料：静止的桌子（或课本）、皮球（需推动）； 电能驱动材料：电池供电玩具小车（带可更换电池，1 节满电、1 节没电）、电池盒、导线； 对比观察材料：两个相同的玩具小车（一个装满电电池，一个装没电电池）； 实验记录表（含 “能量来源”“物体初始状态”“运动状态变化”“结论” 栏目）、能量来源图片卡（人力、电能、食物）。 多媒体资源： 视频：人力推自行车、电池小车行驶、运动员跑步（配文字 “食物提供能量”）、没电的小车停止运动； 动画：“能量驱动物体运动” 示意图（如电池能量→小车电机→小车运动）； 图片：生活中能量驱动运动的场景（如电能驱动电梯、燃油驱动汽车）。 其他材料：课堂练习答题卡、能量与运动关联思维导图贴纸、家庭实验任务单（“寻找家里的能量驱动运动场景”）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动： 演示 “对比情景”：①用手推静止的课本，课本动起来；②停止推课本，课本慢慢停下；③展示装没电电池的小车，小车静止；④更换满电电池，小车行驶。提问：“为什么推课本时课本会动，不推就停？为什么没电的小车不动，装新电池就动？这里藏着‘运动和能量’的秘密，今天我们一起探究！” 学生活动： 观察演示，发表疑问（如 “推的时候有力气，课本才动”“电池能让小车动”），对 “能量让物体运动” 产生探究兴趣。 设计意图：通过 “有 / 无能量驱动的运动状态对比”，引发认知冲突，自然提出 “运动与能量的关联” 核心问题，导入本节课主题。
二、讲授新课 （一）聚焦（5 分钟） 教师活动： 梳理学生疑问，展示 “能量来源图片卡”（人力、电能、食物），提问：“推课本需要‘人力’，小车运动需要‘电能’，运动员跑步需要‘食物提供的能量’，这些能量和物体运动有什么关系？今天我们就来探究‘物体运动是否需要能量’‘能量能改变物体运动状态吗’。” 明确探究目标：①知道物体运动需要能量，认识常见能量来源；②发现能量能改变物体运动状态。 学生活动： 观察图片卡，结合生活经验举例（如 “爸爸开车需要汽油能量”），明确本节课探究方向。 设计意图：通过图片卡聚焦 “能量来源与运动”，让学生带着 “验证能量与运动关联” 的目标进入后续探究，提升针对性。 （二）探索（25 分钟） 环节 1：探究 “人力驱动 —— 能量让物体运动”（10 分钟） 教师活动： 布置实验任务：“每组拿一个静止的皮球和一本课本，①用手轻轻推皮球，观察皮球的状态变化（从静止到运动）；②停止推皮球，观察皮球是否继续运动（慢慢停下）；③用更大的力推课本，观察课本运动速度的变化（从慢到快），记录在表格中。” 巡视指导：引导学生关注 “用力时（有能量输入）物体运动，不用力时（无能量输入）物体慢慢停止”，提问：“为什么不用力，皮球会停下？（能量消耗，没有新能量输入）” 学生活动： 小组实验，记录现象：①推皮球，皮球从静止变运动；②停止推，皮球慢慢停下；③用力推课本，课本速度变快；讨论后得出 “人力（能量）能让物体动起来，还能让物体变快” 的初步结论。 设计意图：通过 “人力驱动” 的直观实验，让学生感知 “能量输入与运动状态的关联”，建立 “能量让物体运动” 的初步认知。 环节 2：探究 “电能驱动 —— 能量多少影响运动状态”（10 分钟） 教师活动： 布置对比实验：“每组有两个相同的小车，A 车装满电电池，B 车装没电电池。①同时启动两车，观察它们的运动状态（A 车行驶，B 车静止）；②用万用表（教师演示）测量两车电池电量，展示‘满电 vs 没电’的差异；③给 B 车更换满电电池，再观察 B 车是否运动（从静止变运动），记录实验现象。” 补充讲解：“电池里的电能是小车运动的能量来源，电能充足，小车能运动；电能消耗完，小车就会停止，说明能量多少会影响物体的运动状态。” 学生活动： 小组实验，对比观察：A 车行驶、B 车静止；更换电池后 B 车行驶；结合教师讲解，理解 “电能是小车运动的动力，能量多少影响运动（有电能动，无电能停）”。 设计意图：通过 “电能驱动” 的对比实验，让学生明确 “能量来源与运动的必然关联”，同时感知 “能量多少对运动状态的影响”，突破难点。 环节 3：归纳 “运动与能量的关联”（5 分钟） 教师活动： 播放 “能量驱动运动” 动画，总结：“不管是人力推物体，还是电能驱动小车，都说明物体运动需要能量；能量能让静止的物体运动，也能让运动的物体速度变化，没有能量，物体最终会停止运动。” 展示生活场景图片（如燃油驱动汽车、食物驱动人跑步），让学生匹配 “能量来源” 与 “运动场景”。 学生活动： 结合动画和实验，归纳 “运动需要能量，能量改变运动状态” 的规律；匹配生活场景（如 “汽车→燃油能量”“跑步→食物能量”），深化对能量来源的认知。 设计意图：通过动画总结与生活匹配，将实验结论上升为科学规律，同时拓展能量来源的认知，落实科学观念。 （三）研讨（7 分钟） 教师活动： 请 3 组代表汇报实验结果，提问：“你们在实验中发现能量和运动有什么关系？如果想让没电的小车继续运动，该怎么做？（补充能量，更换电池）生活中还有哪些‘能量让物体运动’的例子？” 追问拓展：“为什么我们每天要吃饭？（食物提供能量，让人能走路、学习）如果没有能量，我们的生活会怎样？（电器不工作，人无法运动）” 学生活动： 汇报实验结论（如 “能量让小车动，没电就停”）；结合生活举例（如 “电梯→电能”“风扇→电能”）；思考 “吃饭与能量的关系”，理解能量对生活的重要性。 设计意图：通过研讨梳理实验结论，关联生活与自身，让学生从 “实验认知” 转向 “理解能量的生活意义”，提升科学思维。 （四）拓展（5 分钟） 教师活动： 布置 “家庭小任务”：“回家后，和爸爸妈妈一起寻找‘家里的能量驱动运动’场景，比如‘洗衣机转动需要电能’‘爸爸骑车需要人力’，记录 3 个场景及对应的能量来源，明天分享！” 预告单元总结：“下节课我们会汇总整个单元‘物体的运动’知识，包括运动判断、运动形式、快慢比较、运动与能量，一起梳理完整的运动认知体系！” 学生活动： 记录任务，交流 “家庭寻找计划”（如 “观察冰箱、电视的运动”）；期待单元总结，感受 “物体运动” 知识的完整性。 设计意图：延伸探究至家庭，培养 “观察生活中能量与运动关联” 的习惯；预告单元总结，帮助学生构建完整知识体系。
三、课堂练习 一、选择题（每题 2 分，共 6 分） 下列物体运动，需要 “电能” 作为能量来源的是（ ） A. 人力推桌子 B. 电池玩具车行驶 C. 运动员跑步 解析：A 需要人力，C 需要食物能量，B 需要电能，选 B。 关于运动和能量的关系，下列说法正确的是（ ） A. 物体运动不需要能量 B. 能量能让静止的物体运动起来 C. 没有能量，物体也能一直运动 解析：A 错误（运动需要能量），C 错误（无能量物体停止），B 正确，选 B。 要让没电的玩具车重新运动，最合理的方法是（ ） A. 用力推小车 B. 给小车更换满电电池 C. 把小车放在阳光下 解析：玩具车依赖电能，B 是补充能量，A 是人力驱动（非原能量来源），C 无效，选 B。 二、判断题（每题 2 分，共 6 分） 推桌子时，桌子运动需要的能量来自于人的人力。（ √ ） 解析：人力是推桌子的能量来源，描述正确。 能量只能让物体从静止变运动，不能改变物体的运动速度。（ × ） 解析：能量也能改变速度（如用力推小车，小车变快），描述错误。 生活中，汽车运动需要燃油提供能量，电梯运动需要电能提供能量。（ √ ） 解析：这是生活中常见的能量驱动场景，描述正确。
四、课堂小结 小朋友们，今天我们发现了运动和能量的秘密：物体运动需要能量，像推桌子靠人力、小车跑靠电能、我们跑步靠食物能量！能量能让静止的物体动起来，还能让物体变快。课后记得找家里的能量驱动场景，下节课一起汇总单元知识哦！
板书设计
物体的运动 —— 运动和能量 核心关联： 物体运动 → 需要能量（动力来源） 能量 → 改变运动状态（静止→运动、慢→快） 常见能量来源及场景： 能量来源 运动场景 人力 推桌子、骑自行车 电能 电池小车、电梯、风扇 食物 人跑步、动物运动
教学反思
（一）成功之处 实验设计直观易懂，突破抽象难点：通过 “人力推物体”“电能驱动小车” 两组对比实验，让学生直观看到 “有能量动、无能量停” 的现象，多数学生能理解 “能量是运动的动力”，有效突破 “能量抽象” 的认知难点。 生活关联紧密，提升学习兴趣：结合 “吃饭提供能量”“汽车靠燃油” 等生活场景，让学生快速关联科学知识与日常生活，课后任务 “寻找家庭能量场景” 的参与度达 90%，体现知识的实用性。 （二）不足之处 “能量与力的区别” 讲解不足：部分学生仍混淆 “力” 与 “能量”，课后练习中，约 30% 学生认为 “推桌子的力就是能量”，未理解 “能量是提供力的来源”。 能量来源拓展较窄：仅重点讲解人力、电能、食物，对 “燃油、太阳能” 等其他能量来源提及较少，学生对能量多样性的认知局限。 （三）教学建议 补充 “能量与力的辨析” 环节：用 “类比法” 讲解（如 “能量像汽油，力像汽车的动力，汽油提供动力来源”），结合实验 “用力推小车（力），但手需要消耗食物能量”，帮助学生区分两者关系。 丰富能量来源案例：课前收集 “太阳能玩具车、燃油汽车” 的视频，课堂播放后让学生分类 “能量来源”，拓展对 “太阳能、化学能（燃油）” 的认知，拓宽能量视野。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
