(共16张PPT)
3.8《物体的运动 —— 测试 “过山车”》
（教科版）三年级
上
3.8《物体的运动 —— 测试 “过山车”》
同学们，刚才视频里的过山车在轨道上是怎么运动的呀？它的运动路线一样吗？今天我们也来当小小工程师，测试我们自己设计的‘过山车’，探索物体运动的秘密！
新知导入
交流评估
1 我们用小球代替小车，评价我们的“过山车”。
探究新知
2.以起点为中心，描述小球停止时的位置。
3.让小球从高处滚落，观察并描述它的运动方式和速度变化。
4.利用秒表、软尺、细绳、小木块等，比较不同“过山车”上小球运动的快慢，以及到达终点时的能量大小。
如果要让小球运动得更快、到达终点时能量更大，可以怎样改进“过山车”？
课堂练习
（一）选择题
1）小球在 “过山车” 的直轨道上运动时，做的是（ ）
A. 直线运动 B. 曲线运动 C. 既不是直线运动也不是曲线运动
（2）下列因素中，会影响小球在 “过山车” 轨道上运动速度的是（ ）
A. 小球的颜色 B. 轨道的坡度 C. 轨道的长度（坡度相同）
（3）在测试 “过山车” 时，我们记录小球通过轨道的时间，通常需要重复 3 次，这样做是为了（ ）
A. 让大家都有机会操作 B. 使数据更准确 C. 让小球运动得更快
B
A
B
（二）判断题
（1）小球在 “过山车” 的弯轨道上运动时，做的是曲线运动。（ ）
（2）轨道的坡度越低，小球运动的速度越快。（ ）
（3）在测试 “过山车” 时，只要观察小球的运动轨迹就可以了，不需要记录时间。（ ）
×
√
×
课堂总结
今天我们一起测试了 “过山车”，知道了小球在直轨道上做直线运动，在弯轨道上做曲线运动；还发现轨道坡度越高，小球运动得越快。大家在测试中都很认真，还学会了分工合作解决问题，希望大家以后也能像今天一样，爱观察、爱思考，探索更多科学秘密！
板书设计
3.8 物体的运动 —— 测试 “过山车”
一、运动形式
直轨道→直线运动
弯轨道→曲线运动
二、影响速度的因素
坡度：坡度高→速度快→时间短
坡度低→速度慢→时间长
三、测试步骤
检查轨道
观察轨迹、记录形式
计时、取平均值
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教科版三年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
本课是教科版科学三年级上册第三单元 “运动和力” 的第 8 课，是本单元的实践应用与总结课。在前几课中，学生已经学习了物体运动的多种形式（如直线运动、曲线运动）、速度的比较等知识，本课通过设计、制作并测试 “过山车” 这一实践活动，将前面所学的知识进行综合运用。教材以 “过山车” 为载体，引导学生观察小球在 “过山车” 轨道上的运动轨迹、运动速度变化，探究轨道设计与小球运动状态之间的关系，既巩固了对物体运动的科学认知，又培养了学生的工程设计与动手实践能力，为后续学习更复杂的力学知识奠定基础。
学情分析
三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对 “过山车” 这类有趣的事物充满好奇心，具备一定的动手操作能力和简单的观察、分析能力。在前几课的学习中，学生已经知道了物体运动有不同形式，能判断简单的直线运动和曲线运动，也尝试过比较物体运动的快慢。但在将所学知识应用到实际设计与测试中时，可能会存在一些困难，比如难以精准控制轨道的坡度、弯道等参数，对 “如何通过轨道设计改变小球运动状态” 的理解不够深入，且在小组合作中可能出现分工不明确、交流不充分的情况。
核心素养分析
（一）科学观念 通过测试 “过山车”，学生能进一步明确物体的运动轨迹有直线和曲线之分，知道小球在不同轨道（如斜坡、弯道）上的运动形式不同；理解物体的运动速度会受到轨道坡度等因素的影响，建立 “运动状态与外部条件相关” 的初步科学观念。 （二）科学思维 在设计和测试 “过山车” 的过程中，学生需要思考 “如何设计轨道才能让小球顺利通过”“为什么小球在有些轨道上运动快，有些轨道上运动慢” 等问题，培养分析、推理、归纳的科学思维能力；在对比不同小组的 “过山车” 设计时，学会从多个角度思考问题，提升思维的灵活性。 （三）探究实践 学生将参与 “过山车” 的测试活动，包括观察小球的运动轨迹、记录小球通过轨道的时间、调整轨道设计等，亲身经历 “提出问题 — 观察现象 — 分析数据 — 解决问题” 的探究过程，提升动手操作和实践探究能力；在小组合作中，学会分工协作，提高沟通与合作的实践能力。 （四）态度责任 在测试 “过山车” 的过程中，培养学生对科学探究的兴趣和热情，激发好奇心与求知欲；当测试遇到困难（如小球无法通过弯道）时，引导学生积极面对、反复尝试，培养坚持不懈、勇于探索的科学态度；通过小组合作，让学生体会团队协作的重要性，树立尊重他人、乐于分享的责任意识。
教学重点
观察并描述小球在 “过山车” 轨道上的运动轨迹和运动形式（直线运动、曲线运动）。 探究轨道坡度对小球运动速度的影响。
教学难点
准确记录小球通过不同轨道的时间，分析轨道坡度与小球运动速度的关系。 根据测试结果，合理调整 “过山车” 轨道设计，解决小球运动过程中出现的问题（如脱轨、卡顿）。
教具准备
教师教具：提前制作好的完整 “过山车” 模型 1 个、拆解的 “过山车” 轨道部件（如直轨道、弯轨道、支架、斜坡板）若干、计时器（秒表）2-3 个、PPT 课件（包含 “过山车” 视频、测试步骤、记录表模板等）、板书用的关键词卡片（如 “直线运动”“曲线运动”“坡度”“速度”）。 学生教具（小组合作材料）：每组一套 “过山车” 制作与测试材料（直轨道 3-4 根、弯轨道 2-3 根、支架 4-5 个、底座板 1 块、小球 2 个）、计时器 1 个、测试记录表（每人 1 张）、铅笔、橡皮。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：播放一段游乐园 “过山车” 运行的精彩视频，视频结束后提问：“同学们，刚才视频里的过山车在轨道上是怎么运动的呀？它的运动路线一样吗？今天我们也来当小小工程师，测试我们自己设计的‘过山车’，探索物体运动的秘密！” 随后展示提前制作好的 “过山车” 模型，演示小球在轨道上的运动，吸引学生注意力。 学生活动：认真观看视频和教师的演示，积极回答教师的问题，分享自己对过山车运动的观察和感受，产生参与 “过山车” 测试的兴趣。 设计意图：通过直观的视频和实物演示，结合学生熟悉的游乐园 “过山车” 场景，激发学生的学习兴趣和好奇心，自然引出本课主题 —— 测试 “过山车”，为后续的探究活动做好铺垫。
二、讲授新课 本课讲授按照 “聚焦 — 探索 — 研讨 — 拓展” 四个板块展开，每个板块围绕 “教师活动、学生活动、设计意图” 三个方面设计。 1. 聚焦：明确测试目标（5 分钟） 教师活动：结合刚才的演示，提问：“我们要测试‘过山车’，首先得知道要观察什么、探究什么。大家想一想，测试时我们可以关注小球的哪些运动情况呢？” 引导学生思考并发言，之后总结聚焦问题：①小球在 “过山车” 轨道上的运动路线（轨迹）是怎样的？②小球在不同轨道（如直轨道、弯轨道、斜坡）上的运动形式一样吗？③轨道的坡度不同，小球运动的快慢会变化吗？ 学生活动：积极思考教师的问题，自由发言（如 “可以看小球会不会掉下来”“看小球跑得多快”），在教师的引导下明确本课的测试目标。 设计意图：通过提问引导学生主动思考，帮助学生明确探究方向，避免后续测试活动盲目进行，培养学生 “有目的探究” 的意识。 2. 探索：开展 “过山车” 测试（12 分钟） 教师活动：①先向学生讲解测试步骤：第一步，小组检查 “过山车” 轨道是否安装牢固；第二步，将小球放在轨道起点，轻轻释放，观察小球的运动轨迹，记录运动形式（在测试记录表上标注 “直线运动” 或 “曲线运动”）；第三步，用计时器记录小球从起点到终点的总时间，重复 3 次，取平均值；第四步，调整轨道坡度（如增高或降低斜坡高度），再次记录小球通过的时间，对比分析。②在学生测试过程中，巡视各小组情况，及时指导遇到困难的小组（如帮助调整轨道安装、教学生正确使用计时器），提醒学生注意安全（避免小球滚落伤人）。 学生活动：①以小组为单位，按照教师讲解的步骤开展测试活动：一人负责固定 “过山车” 轨道，一人负责释放小球，一人负责计时，一人负责记录和观察，分工协作；②认真观察小球的运动轨迹，在记录表上准确标注运动形式；③反复进行计时测试，如实记录数据，尝试调整轨道坡度，观察小球运动速度的变化。 设计意图：让学生亲身参与探究实践过程，通过分工协作完成测试任务，既培养了动手操作能力和团队合作能力，又让学生在实践中获取关于小球运动的第一手数据，为后续研讨提供事实依据。 3. 研讨：分析测试结果（5 分钟） 教师活动：①组织各小组派代表分享测试结果，包括小球的运动轨迹、运动形式以及不同坡度下小球的运动时间；②针对学生的分享，提出引导性问题：“哪个小组发现小球在直轨道和弯轨道上的运动形式不一样？不一样在哪里？”“坡度增高后，小球的运动时间变长了还是变短了？这说明坡度和速度有什么关系？”③引导学生相互补充、讨论，最后总结：小球在直轨道上做直线运动，在弯轨道上做曲线运动；轨道坡度越高，小球运动速度越快，通过轨道的时间越短。 学生活动：积极分享小组的测试结果，认真倾听其他小组的发言，围绕教师的问题展开讨论，结合自己小组的数据发表观点，逐渐形成对小球运动规律的正确认知。 设计意图：通过小组分享和集体研讨，让学生对测试数据进行分析、交流和归纳，培养科学思维能力；在相互讨论中，学生能纠正错误认知，形成统一、正确的科学观念，体现 “以学生为主体” 的教学理念。 4. 拓展：优化 “过山车” 设计（3 分钟） 教师活动：提问：“刚才的测试中，有些小组的小球可能出现了脱轨、卡顿的情况，大家想一想，我们可以怎么调整轨道设计，让小球能更顺利地通过‘过山车’呢？” 引导学生思考并提出改进方法（如调整弯道弧度、加固轨道连接处、调整支架高度让轨道更平稳），之后鼓励学生课后继续优化自己的 “过山车” 设计。 学生活动：结合自己小组测试中遇到的问题，思考改进方法，积极发言分享自己的想法（如 “把弯道做得更平缓一点，小球就不容易掉下来了”），对课后优化 “过山车” 充满期待。 设计意图：将课堂探究延伸到课后，让学生在解决实际问题的过程中进一步提升探究能力和创新思维，同时培养学生 “持续改进” 的科学态度。
三、课堂练习 选择题（每题 1 分，共 3 分） （1）小球在 “过山车” 的直轨道上运动时，做的是（ ） A. 直线运动 B. 曲线运动 C. 既不是直线运动也不是曲线运动 （2）下列因素中，会影响小球在 “过山车” 轨道上运动速度的是（ ） A. 小球的颜色 B. 轨道的坡度 C. 轨道的长度（坡度相同） （3）在测试 “过山车” 时，我们记录小球通过轨道的时间，通常需要重复 3 次，这样做是为了（ ） A. 让大家都有机会操作 B. 使数据更准确 C. 让小球运动得更快 判断题（每题 1 分，共 3 分） （1）小球在 “过山车” 的弯轨道上运动时，做的是曲线运动。（ ） （2）轨道的坡度越低，小球运动的速度越快。（ ） （3）在测试 “过山车” 时，只要观察小球的运动轨迹就可以了，不需要记录时间。（ ） 答案：选择题（1）A；（2）B；（3）B；判断题（1）√；（2）×；（3）× 教师活动：发放练习题，给学生 5 分钟时间完成，之后公布答案，针对错误率较高的题目进行讲解，帮助学生巩固本课知识点。 学生活动：独立完成练习题，对照答案检查自己的答题情况，认真倾听教师的讲解，纠正错误认知。
四、课堂小结 今天我们一起测试了 “过山车”，知道了小球在直轨道上做直线运动，在弯轨道上做曲线运动；还发现轨道坡度越高，小球运动得越快。大家在测试中都很认真，还学会了分工合作解决问题，希望大家以后也能像今天一样，爱观察、爱思考，探索更多科学秘密！
板书设计
3.8 物体的运动 —— 测试 “过山车” 一、运动形式 直轨道→直线运动 弯轨道→曲线运动 二、影响速度的因素 坡度：坡度高→速度快→时间短 坡度低→速度慢→时间长 三、测试步骤 检查轨道 观察轨迹、记录形式 计时、取平均值 调整坡度、再测试
教学反思
（一）成功之处 导入环节通过游乐园 “过山车” 视频和实物模型演示，有效激发了学生的学习兴趣，让学生快速进入课堂状态；课堂练习的题目设计紧扣教学重点，能及时检测学生对知识点的掌握情况，帮助学生巩固所学。 在 “探索” 板块中，采用小组分工协作的方式开展测试活动，既提高了课堂效率，又培养了学生的团队合作能力；教师在巡视过程中及时给予指导，帮助学生解决了测试中遇到的实际问题，保证了探究活动的顺利进行。 整个教学过程围绕 “聚焦 — 探索 — 研讨 — 拓展” 展开，环节清晰，逻辑连贯，符合三年级学生的认知特点，能引导学生逐步深入探究物体运动的规律，较好地达成了核心素养的培养目标。 （二）不足之处 部分小组在记录小球运动时间时，由于操作不熟练（如计时器启动和停止不及时），导致数据存在偏差，影响了对 “坡度与速度关系” 的分析；教师在讲解计时器使用方法时，时间略显仓促，对个别操作能力较弱的学生关注不够。 “研讨” 环节中，部分性格内向的学生参与度不高，主要是少数活跃的学生在发言，没有充分调动所有学生的积极性；教师对学生发言的评价方式较为单一，多以 “很好”“不错” 为主，缺乏针对性的评价和引导。 课堂时间分配略显紧张，“拓展” 环节由于时间不足，没有让学生充分交流改进方案，课后优化 “过山车” 的任务也没有具体的指导，可能导致部分学生课后难以有效开展拓展活动。 （三）教学建议 课前可增加 5 分钟的 “计时器使用培训”，通过教师演示和学生模拟操作，让学生熟练掌握计时器的使用方法，减少测试过程中数据记录的误差；对于操作能力较弱的学生，可安排小组内能力较强的学生进行帮扶，确保每位学生都能参与到数据记录中。 在 “研讨” 环节，可采用 “小组内先交流，再推选代表发言” 的方式，给性格内向的学生提供表达想法的机会；教师的评价要更具针对性，如 “你能结合小组的测试数据说明坡度和速度的关系，非常有说服力”，同时鼓励其他学生对发言进行补充和提问，提高全体学生的参与度。 调整课堂时间分配，适当压缩 “导入” 和 “课堂练习” 的时间，给 “拓展” 环节留出更多时间，让学生充分交流改进方案；课后可发放 “‘过山车’优化任务单”，明确优化方向和要求（如 “尝试增加一个螺旋轨道，观察小球的运动情况”），并鼓励学生将优化后的 “过山车” 带到课堂上进行展示，激发学生课后探究的积极性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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