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部编版三年级上册
古诗三首
课程目录
第
课时
单元任务
任务要求：
活动流程：明确本单元学习主题为“感受秋日清韵”，并计划开展“收集秋天影像，创建“秋韵”影像馆”的活动。本节课为子任务三：感受古代独特的秋韵。
“今人不见古时月，今月曾经照古人。”同学们，今天我们看到的美丽景色，在古代也是一样的美好。你想知道秋天在古人的眼里是什么样子的吗？让我们一起朗读古诗，乘着文字的翅膀，穿越千年的光阴，去领略古代诗人眼中的秋景，感悟诗人的情怀。
读一读，猜一猜，这些诗歌里写的是哪一个季节的呢？
猜一猜
《枫桥夜泊》
【唐】张籍
月落乌啼霜满天，
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，
夜半钟声到客船。
咏柳
【唐】贺知章
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
秋
春
读一读
晓出净慈寺送林子方
【宋】 杨万里
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
江雪
【唐】柳宗元
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
夏
冬
读一读
这节课，我们还要学习两首古诗，让我们一起开启这趟时光之旅吧，去看一看古人眼中的景色。
趣味导入
多了“注释”的板块，可帮助我们理解诗句的意思。
对比这一课和以前学的古诗，多了什么？
比一比
试着说一说三首古诗的题目分别是什么意思。
山行：“行”，行走；“山行”，在山里行走。
夜书所见：“书”，书写；“所见”，看见的景象；“夜书所见”，书写在夜晚看见的景象。
说一说
杜牧（803年-852年），字牧之，号樊川居士。著有《樊川集》。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，在晚唐成就颇高。杜牧人称“小杜”，以别于“大杜”杜甫，与李商隐并称“小李杜”。
《山行》
了解作者
刘禹锡：字梦得，唐代著名文学家、哲学家，有“诗豪”之称，与白居易并称“刘白”，与柳宗元并称“刘柳”，代表作品包括《陋室铭》《竹枝词》等。
《望洞庭》
了解作者
叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，南宋中期文学家、诗人。他擅长写七言绝句，还擅长写景抒情。他写的《游园不值》最为著名，历来为人所传诵。
《夜书所见》
了解作者
读一读，猜一猜，诗中描写的是什么季节的景色，你是从哪里看出来的，把你的答案圈出来。
猜一猜
深秋的景色
《山行》：寒山，枫林，石径。白云
说一说
作者写了深秋时节山中的景色。一条弯弯曲曲的石子小路，在白云缭绕的深山中有居住的人家，还有满山比二月花还要红的枫叶。
秋天的湖面
《望洞庭》：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
说一说
秋月映照下的洞庭湖，湖面风平浪静，湖面风平浪静，犹如一面未打磨的镜子。
凄清的秋色
《夜书所见》：梧叶，寒声，秋风 促织。
说一说
萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在拨弄蟋蟀，不禁思念起自己的家乡。
诗词和古文都具有天然的音乐美，需要通过我们大声朗读或者吟诵才能真正的感受到这种音乐美，那么，我们应该怎样正确的去朗读古诗，读准节奏感呢？
朗读指导
山 行
【唐】杜 牧
远上/寒山/石径斜，
白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，
霜叶/红于/二月花。
一起来读一读这首古诗吧，要读出节奏感！
读一读
同学们，根据自己对诗意的理解，尝试着读一读剩下的两首古诗，注意读出节奏感。
读一读
古诗中有哪些词语是不懂的、不理解的，在词语下面打上问号，想一想，怎样来理解这些不懂的词语？
找一找
方法归纳
读诗的时候，如果遇到不理解的词语，我是这样做的……
1.看课文注释。
2.看相关图片。
3.联系实际生活来理解词语。
方法总结
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
石头的小路
关注字词
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
”客“指代谁？
萧萧：形容风吹梧桐发出的声音。
促织：蟋蟀
关注字词
知有儿童挑促织。
挑
tiāo
tiǎo
（ 挑战 ）
（挑拨离间）
（ 挑选 ）
（ 挑水 ）
趣识生字
解释：用条状物或者有尖的东西逗弄。
猴子偷桃子，
逃跑被捉住。
跳到高墙上，
挑起竹竿子。
读一读诗句，一边读一边想象画面，用自己的话说一说你想象到的画面。
新知导入
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。在白云缭绕的山中，有人家居住。
想象画面
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景，经霜的枫叶比二月的春花还艳丽。
想象画面
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意。
想象画面
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
客居在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在拨弄蟋蟀，不禁思念起自己的家乡。
想象画面
你从诗人描写的秋景中感受到诗人怎样的思想感情呢？说一说你的感受。
新知讲解
山 行
【唐】杜 牧
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
想一想诗歌表现了诗人怎样的情感？从哪个字看出来的？找一找，说一说。
爱
“爱”表达了诗人对枫林的喜爱。
感受诗意
夜书所见
【宋】叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。
想一想，诗歌表现了诗人怎样的情感。从哪个词看出来的？用圆圈圈出来。
诗人旅居在外倍感孤独，表达了对家乡的无比思念之情。
借景抒情的写法
感受诗意
呼呼梧叶送寒声。 萧萧梧叶送寒声。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
———杜甫（唐）
读一读，想一想，这两种表达方式哪个更好呢？
悲伤
拓展知识
我们学过哪些借景抒情的古诗，还记得吗？
静夜思
[唐] 李白
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
李白是怎样借助景物来抒发自己的情感的？
拓展知识
《山行》诗中第三句 “停车坐爱枫林晚”，写作者被枫叶的美丽所吸引。若改作“停车坐爱枫林美”好吗？
（提示：“枫林晚”是一幅怎样的画面？从时间上去想一想）
课后作业
1.山行：在山中行走。
寒山：深秋季节的山。石径：石子的小路。
荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。菊残：菊花凋谢。
傲霜：不怕霜冻寒冷，坚强不屈。萧萧：风声。
客情：旅客思乡之情。
2.不好。因为“美”只是抽象的评价，而“晚”表面上只是点明时间，其实却能令读者想像到这样的画面：夕阳的晖映下，枫叶如闪烁着金红光芒的彩霞，这样火红的色彩，才比二月春花更艳丽，更生机勃勃。
课后答案
谢谢
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第9课
课题：古诗三首——《山行》《夜书所见》
内容分析： 《山行》《望洞庭》《夜书所见》三首古诗从不同的角度展现了秋天的风景。三首古诗表现的是古代诗人眼中秋天的景色，表现了作者咏景言志，借着景色来勉励朋友，用景色来表达思乡怀旧的情感。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信：体会诗歌的意境，感受诗歌的意境美。 语言运用：能读出古诗的节奏感，有感情的去朗读古诗。 思维能力：能从古诗描写的景象中指导古诗描写的季节。 审美创造：体会中国语言文字的韵律美和意境美。
重、难点： 能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象 ，说出诗中描绘的景象。 能够通过诗歌传递的画面，体会诗歌表达的情感和意境。
活动流程：活动流程：明确本单元学习主题为“感受秋日清韵”，并计划开展“收集秋天影像，创建“秋韵”影像馆”的活动。本节课为子任务三：感受古代独特的秋韵（1.诵读古诗，了解内容。） 环节一：四季的诗歌 环节二：解析诗题知晓诗人 环节三： 自读自悟，了解诗意 环节四：读古诗，感受诗歌韵律美 情境导入： “今人不见古时月，今月曾经照古人。”同学们，今天我们看到的美丽秋景，在古代也是一样的美好。你想知道秋天在古人的眼里是什么样子的吗？让我们一起朗读古诗，乘着文字的翅膀，穿越千年的光阴，去领略古代诗人眼中的秋景，感悟诗人的情怀。
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：写给四季的诗歌
自古文人墨客多偏爱山水风景，所以，流传下来很多描写四季景色的诗歌，同学们，你能想起哪几首呢？把你想到的分享给同学们吧。 师：让我们一起来读一读这些描写四季的诗歌吧。猜一猜这些诗歌里写的是哪一个季节的呢？ 出示课件： 枫桥夜泊 唐张继 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 天净沙·秋思 咏柳 唐 贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 江雪 【唐】柳宗元 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 晓出净慈寺送林子方 宋 杨万里 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 环节二：解析诗题知晓诗人 1.师：这节课，我们还要学习3首古诗，请同学们猜一猜这3首古诗写的是哪个季节的景色？ 2.对比阅读，了解注释的作用。 出示课件： 对比这一课和以前学的古诗，多了什么？ 多了“注释”的板块，可帮助我们理解诗句的意思。 3.读一读，三首古诗的题目分别是什么？ 出示课件： 山行：“行”，行走；“山行”，在山里行走。齐读诗题“山行” 夜书所见：“书”，书写；“所见”，看见的景象；“夜书所见”，书写在夜晚看见的景象。齐读“页书所见” 了解作者。出示课件：杜牧（803—853），字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，唐代文学家。后人称他为“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，有《樊川文集》。 刘禹锡：字梦得，唐代著名文学家、哲学家，有“诗豪”之称，与白居易并称“刘白”，与柳宗元并称“刘柳”，代表作品包括《陋室铭》《竹枝词》等。 叶绍翁，南宋诗人，他擅长写七言绝句，还擅长写景抒情。他写的《游园不值》最为著名，历来为人所传诵。 诵读古诗。①师：读一读这3首古诗，猜一猜写的是哪个季节的景色。（秋色）你从那些词语里知道的呢？ 出示课件： 《山行》：寒山，枫林，霜叶。 《望洞庭》：湖光秋月两相和 《夜书所见》：梧叶，寒声，秋风。 ②读准字音。按照字音把古诗读流利。注意多音字“挑” 出示课件：指定学生读生字。 想一想有关描写四季的古诗，把自己知道的诗歌跟同学们分享。 读一读，猜一猜这些诗歌描写的是哪个季节。 看课件，对比今天索要学习的古诗和以前学习的古诗有什么不同之处呢？ 了解注释的作用 读一读三首古诗的题目 根据词意理解题目的意思。 快速了解作者的资料。课后可以做成资料卡片保存。 借助拼音读一读，猜一猜。找出证明答案的诗句。
设计意图： 教学时引导学生自主朗读，将古诗读正确，读流利，在读中整体感知，古诗的基础知识，自悟古诗的大致意思。
环节三： 读古诗，感受诗歌韵律美
1.自读古诗，读出节奏的韵律美。 小学阶段古诗词格律变化不大，主要以五言、七言的律诗和绝句为主，诵读的策略和方法也一样。我们可以先明确其“七言绝句”的体裁特征。点明七言绝句古诗诵读的基本要求，比如“二二三”停顿法，“四三”停顿法，教师无需过多指导，只要学生依照这样的原则，自主练习诵读古诗即可。 师：诗词和古文都具有天然的音乐美，需要通过我们多次大声朗读或者吟诵才能真正的感受到这种音乐美，同时还可以在朗读的过程中加深记忆。那么，我们应该怎样正确的去朗读古诗，读准节奏感呢？ 让我们以《山行》为例一起来读一读这首诗歌吧，注意读出节奏感。 课件出示： 山 行 [唐]杜牧 远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。 停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。 同学们，根据自己对诗意的理解，自己读一读《夜书所见》尝试着读出节奏感。 夜书所见 [宋]叶邵翁 萧萧梧叶/送寒声，江上秋风/动客情。 知有儿童/挑促织，夜深篱落/一灯明。 教师结合学生的朗读，指导停顿。 2.听范读。一边听一边结合课本的画面，想象诗中的画面，感受诗中秋天的韵味。 了解古诗节奏的一般规律 朗读古诗，体会古诗的节奏感。 尝试根据自己理解的诗意来朗读古诗，体会古诗的节奏感。 认真听老师的点评，跟自己读的节奏感相对比。 听范读，一边听一边想象画面。
活动意图： 在充分调动学生的主动性后，借助注释并联系生活实际，辅助以形象的图片，想象画面，达到正确理解诗意诗情的效果，强化学生的情感体验，实现学生和古人在情感上的交流。
环节四：自读自悟，了解诗意。
1.说一说，古诗中哪些词语是不懂的、不理解的，分享自己的理解方法。 学生说出的不理解词语，借助注释、借助插图、联系生活等方法理解词语，理解诗意。 方法归纳： 出示课件：读诗的时候，如果遇到不理解的词语，我是这样做的…… 1.看课文注释。 2.看相关图片。 3.联系实际生活来理解词语。 2.自读古诗，想象诗歌画面美。 师：读一读诗句，一边读一边想象画面，小组合作学习。说一说：透过这些景物，你仿佛看到了怎样的画面？ 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。在白云缭绕的山中，有人家居住。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景，经霜的枫叶比二月的春花还艳丽。 《夜书所见》 萧萧梧叶/送寒声，江上秋风/动客情。 萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意。 知有儿童/挑促织，夜深篱落/一灯明。 客居在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在拨弄蟋蟀，不禁思念起自己的家乡。 3.自读古诗，想象诗歌画面美。 师：读一读诗句，一边读一边想象画面，小组合作学习。说一说：透过这些景物，你仿佛看到了怎样的画面？ 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。在白云缭绕的山中，有人家居住。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景，经霜的枫叶比二月的春花还艳丽。 荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。 荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲霜斗寒。 一年好景君须记， 最是橙黄橘绿时。 朋友， 一年中最好的景致你要记住，那就是橙黄橘绿的秋天。 萧萧梧叶/送寒声，江上秋风/动客情。 萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意。 知有儿童/挑促织，夜深篱落/一灯明。 客居在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在拨弄蟋蟀，不禁思念起自己的家乡。 4.品读诗句，感受诗情。 （1）你从诗人描写的秋景中感受到诗人怎样的思想感情呢？说一说你的感受。 出示课件： 《山 行》想一想诗歌表现了诗人怎样的情感？从哪个字看出来的？找一找，说一说。 “爱”表达了诗人对枫林的喜爱。 《夜书所见》 想一想，诗歌表现了诗人怎样的情感。从哪个词看出来的？用圆圈圈出来。 “送寒声”“动客情”。 萧萧梧叶送寒声， 江上秋风动客情。 ①师：请你想一想，如果把诗中“萧萧”换成“呼呼”呢？可以吗？对比着读一读。 课件出示： 呼呼梧叶送寒声。 萧萧梧叶送寒声。 ②你们觉得怎样？读出什么不同了吗？（后一句更能体现诗人凄凉、悲伤的心境） ③同学们，你们知道吗？古人常用“萧萧”来表现秋天的凄涼。看，唐代诗人杜甫在《登高》中就这样写道： 课件出示： 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 ④解说：当年，杜甫年老多病，流落他乡，登高望远看到了树叶随风飘落，长江水滚滚奔腾，他心生悲凉和孤独之情。诗人叶绍翁也正是通过“萧萧”一词表达了内心的这种情感。谁能读好这两句诗？ ⑤老师指定学生读诗句，评价并引导齐读。 ⑥我们还可以从哪儿读出诗人的孤独之感？（江上秋风动客情）这里的“客”指谁？（叶绍翁）诗人为何称自己为“客”呢？（因为他漂泊在外，不在自己的家乡，就像是在外作客。这里的“客”可以解释为“客居他乡”。） （2）了解诗人的生活状况。 师：诗人祖籍在福建，他隐居西湖湖畔已经很多年了。此时，他独自漫步湖畔，听到秋风萧萧作响，看到梧叶漫天飞舞，他思潮起伏。请你想一想，他现在心中在想什么？ 学生：秋风萧萧、梧叶飘零之景触动了诗人的游子之心，他怎能不思念自己的家乡和亲人？（板书：思亲念家）难怪诗人会说“江上秋风动客情”！（板书：情） （3）小结方法：诗人正是借助秋风、梧叶这些景物，来抒发自己的思乡之情，这种写法叫作借景抒情。（板书：借景抒情） 5.拓展阅读。 我们学过哪些借景抒情的古诗，还记得吗？ 出示课件： 静夜思 [唐] 李白 床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 李白是怎样借助景物来抒发自己的情感的？ 一边读诗句，一边想象画面。跟同学说一说你心中的画面。 说一说自己从诗中感受到诗人的感情。并且说一说你的理由。 对比阅读，读一读这两句诗句，找一找这两句话的区别，说一说你的感受和想法。 认真听老师讲解杜甫晚年凄凉的生活，感受到“萧萧”两个字的凄凉之感。带着感情在读一读“萧萧梧叶送寒声”体会诗中的意境。 找一找还可以从哪儿读出诗人的孤独之感？ 学生注意听老师关于作者叶绍翁的介绍，与诗人互换位置，体会当时诗人的心里感受。
活动意图： 小学阶段的古诗词格律变化并不大，以五言 、七言的绝句和律诗为主。我们先明确“七言律诗”诵读的基本要求，比如“二二三”停顿法，“四三”停顿法，教师无需过多指导，学生只要依照这样的原则，自主练习这三首古诗，教师最后给与点评指导。最后听泛读，感受诗歌的韵律美。
课后作业： 1.写出下列词语的意思。 山行：_____________________ 远上：______________________ 寒山：_____________________ 石径：______________________ 傲霜：_____________________ 萧萧：______________________ 2.《山行》诗中第三句 “停车坐爱枫林晚”，写作者被枫叶的美丽所吸引。若改作“停车坐爱枫林美”，好吗？（提示：“枫林晚”是一幅怎样的画面？从时间上去想一想） 答案：山行：在山中行走。 远上：登上远处的。 寒山：深秋季节的山。 石径：石子的小路。 荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。 菊残：菊花凋谢。 傲霜：不怕霜冻寒冷，坚强不屈。 萧萧：风声。 客情：旅客思乡之情。 促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。 2.不好。因为“美”只是抽象的评价，而“晚”表面上只是点明时间，其实却能令读者想像到这样的画面：夕阳的晖映下，枫叶流丹，如闪烁着金红光芒的彩霞，这样火红的色彩，才比二月春花更艳丽，更生机勃勃。
