第2节 运动的描述 课时教案 （表格式）2025--2026年八年级物理人教版

《第2节 运动的描述》课时教案
学科 初中物理 年级册别 八年级上册 共1课时
教材 人教版八年级物理上册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本节内容是八年级物理“机械运动”单元的第二课时，承前启后，具有重要地位。教材以生活中的常见现象为切入点，引导学生从直观感受出发，逐步建立“运动”的科学概念。通过对比不同物体的运动状态，引出“参照物”的核心概念，并结合实例说明如何选择合适的参照物来判断物体是否运动。该节内容不仅是后续学习“速度”、“匀速直线运动”等知识的基础，也是培养学生观察力、逻辑思维能力和科学探究意识的关键环节。
学情分析
八年级学生已具备一定的生活经验，能够感知到汽车行驶、行人走动等日常现象，但对“运动”的本质缺乏系统性认识。他们习惯于用“静止”或“移动”进行模糊描述，难以准确判断物体的相对运动状态。部分学生在抽象思维方面仍显薄弱，面对“参照物”这一抽象概念容易产生困惑。因此，教学中需借助大量贴近生活的实例和可视化手段，帮助学生突破认知障碍。同时，学生正处于好奇心强、乐于参与的阶段，可通过情境创设与小组合作激发其主动探究欲望，从而实现从感性认识到理性理解的跨越。
课时教学目标
物理观念
1. 能够准确说出“机械运动”的定义，并能判断生活中常见的物体是否发生机械运动。
2. 理解“参照物”的含义，能在具体情境中正确选择参照物来描述物体的运动状态。
科学思维
1. 能够运用比较法分析不同物体的运动情况，发展逻辑推理能力。
2. 在观察与实验中学会从多个角度思考问题，形成相对运动的初步思维框架。
科学探究
1. 通过设计小实验，体验“参照物选择影响判断结果”的现象，提升动手实践能力。
2. 小组合作完成任务单，培养协作意识与表达交流能力。
科学态度与责任
1. 养成细致观察生活现象的习惯，增强对自然规律的好奇心与探索欲。
2. 认识到科学描述需要客观标准，体会严谨性在科学研究中的重要性。
教学重点、难点
重点
1. 正确理解“机械运动”的概念，能识别并判断实际物体是否处于运动状态。
2. 掌握“参照物”的基本含义，并能根据情境合理选取参照物进行描述。
难点
1. 理解“运动与静止的相对性”，即同一物体在不同参照物下可能呈现不同状态。
2. 在复杂情境中准确判断参照物的选择是否恰当，避免思维误区。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、实验演示法
教具准备
多媒体课件、小车模型、磁贴卡片、黑板贴图、任务卡、记录表
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入：谁在动？【5分钟】 一、播放视频，引发疑问 （一）、展示一段动态视频：
视频内容为：一辆公交车停靠站台，车内乘客低头看手机；突然车辆启动，乘客身体向后倾斜；与此同时，站台上一位老人正缓缓步行向前，与公交车并行一段距离后逐渐落后。
1. 教师提问：“同学们，你们刚才看到了什么？哪个人或物体在‘动’？”
2. 引导学生注意细节：乘客的身体晃动、老人脚步的移动、公交车的位置变化。
3. 继续追问：“如果只看乘客，他是在动吗？如果看站台，他又是不是在动？”
4. 播放第二段慢镜头回放：公交车启动瞬间，乘客身体后仰，而站台上老人仍在缓慢前行。
5. 教师强调：“同一个动作，在不同的观察视角下，结论可能不一样。这说明我们判断‘动’或‘不动’，必须有一个参考的标准。”
6. 提出驱动性问题：“那么，我们到底该如何科学地描述一个物体是否在运动呢？今天我们就来揭开这个秘密——《运动的描述》。”
7. 板书课题：
第2节 运动的描述
二、初识“机械运动” （一）、出示课本原文：
“物理学里把物体位置的变化叫做机械运动。”
1. 教师逐字朗读该句，并请学生齐声跟读两次。
2. 提问：“这句话里的关键词是什么？”
3. 引导学生圈出“物体”“位置的变化”“机械运动”。
4. 结合视频案例解析：公交车的位置从“站台旁”变为“驶离站台”，属于位置变化；乘客的身体从“直立”变为“后仰”，也发生了位置改变。
5. 补充举例：教室门被推开、粉笔从手中掉落、风扇叶片旋转——这些都是物体位置发生变化的现象。
6. 反例辨析：挂在墙上的钟表指针转动，虽然有位置变化，但若视为整体，其质心未变，通常不归类为机械运动；而一只飞过的鸟，则明显属于机械运动。
7. 小结：只要物体的空间位置发生了改变，就发生了机械运动。 1. 观看视频，思考问题。
2. 分享自己看到的现象。
3. 听讲并思考教师提出的问题。
4. 齐声朗读课文原句，圈画关键词。
5. 结合实例判断是否发生机械运动。
评价任务 判断准确：☆☆☆
关键词圈画：☆☆☆
举例恰当：☆☆☆
设计意图 以真实生活场景切入，激活学生已有经验，制造认知冲突，激发探究兴趣；通过视频强化感官刺激，使抽象概念具象化；利用课本原文精读，落实核心概念理解，奠定知识基础。
合作探究：寻找参照物【15分钟】 一、分组实验：小车与桌面的“对话” （一）、发放实验材料：
每组发放一套实验包：一辆可推动的小车模型、一张A4纸（代表桌面）、若干磁贴卡片（标注“小车”“桌面”“地面”“窗户”“黑板”等）。
1. 教师示范操作：将小车放在桌面上，轻轻推动一小段距离，观察其位置变化。
2. 明确任务要求：“请各小组讨论：怎样描述小车的运动？你认为应该以哪个物体作为参考？”
3. 学生开始操作，边推边说：“小车在动！”“小车相对于桌面在动！”“小车相对于地面也在动！”
4. 教师巡视指导，发现典型发言，如：“小车相对于窗户不动”——这是错误的，因为窗户是固定的，小车在移动，两者位置在变。
5. 鼓励学生尝试多种参照物：以黑板为参照物、以教室门为参照物、以老师为参照物。
6. 引导总结：当小车离开桌面时，它相对于桌面不再接触，但仍然可以描述其运动状态，关键是看它与其他物体的位置关系是否改变。
7. 教师板书关键句：“判断物体是否运动，要看它相对于参照物的位置是否发生变化。”
二、角色扮演：我是小小解说员 （一）、布置情境任务：
教师投影一幅漫画：画面中有两个孩子坐在滑板车上，一人在前一人在后，滑板车正沿着斜坡下滑；背景是山坡和远处的树。
1. 教师宣布：“现在，请你们分别扮演两位解说员，从不同视角描述滑板车的运动。”
2. 第一组：以“山坡”为参照物，描述整个滑板车的运动。“滑板车正在向下移动，远离山顶。”
3. 第二组：以“前面的孩子”为参照物，描述后面孩子的运动。“后面的孩子正在靠近前面的孩子。”
4. 第三组：以“后面的孩”为参照物，描述前面孩子的运动。“前面的孩子正在远离我。”
5. 教师点评：“同一辆滑板车，由于参照物不同，描述的结果完全不同！这正是运动的相对性体现。”
6. 强调：“参照物是我们判断运动的‘标尺’，它可以是任何物体，但必须是固定不动的（或我们认为它是不动的）。”
7. 出示易错点提醒卡：“不能选正在运动的物体作参照物，比如正在行驶的汽车不能作为判断其他车是否运动的参照物。” 1. 小组合作，动手实验。
2. 讨论并尝试多种参照物。
3. 用磁贴卡片摆放参照物，模拟描述过程。
4. 模拟角色扮演，进行口头表达。
5. 分享本组的观察与结论。
评价任务 参照物选择：☆☆☆
语言表达：☆☆☆
小组协作：☆☆☆
设计意图 通过动手实验让学生亲历“判断运动”的全过程，增强感性认识；角色扮演活动促进多角度思维训练，深化对“相对性”的理解；小组合作提升沟通与协作能力，实现从“知道”到“会用”的转化。
深化理解：辨别真伪运动【10分钟】 一、真假判断：谁在动？ （一）、投影四组对比图：
图1：地铁车厢内，乘客站立，列车正在进站。
图2：电梯上升时，一位乘客站在电梯里，手扶栏杆。
图3：飞机在空中飞行，云朵飘过窗外。
图4：地球自转，太阳东升西落。
1. 教师提问：“这些图中，哪些物体在运动？请说明理由。”
2. 每组抽取一张图，派代表上台讲解。
3. 图1分析：以站台为参照物，乘客随列车一起移动，所以乘客在运动；若以车厢为参照物，乘客静止。
4. 图2分析：以电梯井壁为参照物，乘客在上升，是运动；若以电梯内部为参照物，乘客静止。
5. 图3分析：以飞机为参照物，云朵在向后移动；以地面为参照物，飞机在前进，云朵也在动。
6. 图4分析：太阳看似“升起落下”，其实是地球自转造成的视觉效果，太阳本身并未运动，但地球在动。
7. 教师强调：“运动是相对的，没有绝对的‘动’或‘静’，一切取决于参照物的选择。”
8. 展示“相对运动”动画短片：一辆火车驶过车站，站台上的人挥手致意，火车上的人也挥手回应。
9. 提问：“为什么两人看起来都在动，但实际上只有一个人在动？”
10. 学生回答后，教师总结：因为他们在彼此的参照系中都处于运动状态。 1. 分析图片，判断运动状态。
2. 小组讨论，确定参照物。
3. 上台陈述观点，解释依据。
4. 观看动画，理解相对性原理。
评价任务 判断准确：☆☆☆
理由充分：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图 通过典型情境对比，帮助学生区分“表象”与“本质”，突破“运动=移动”的片面认知；动画辅助理解抽象概念，提升空间想象能力；多角度分析训练批判性思维，强化科学观念。
课堂小结：构建知识网络【5分钟】 一、思维导图共建 （一）、师生共同绘制板书结构：
1. 教师在黑板中央写下“运动的描述”作为中心词。
2. 引导学生说出关键词：
- 机械运动：物体位置的变化
- 参照物：判断运动的基准
- 相对性：同一物体在不同参照物下状态不同
3. 用箭头连接关键词，形成“中心—分支”式思维导图。
4. 补充口诀记忆法：“位置变，叫机械；找标尺，看参照；换标尺，动不动，全不同。”
5. 教师强调：今后遇到类似问题，先想“谁在动？”再问“以谁为参照？”
6. 回顾导入视频，解答最初疑问：“为什么乘客感觉在动，而老人却觉得他在动？”
7. 最终结论：因参照物不同，判断结果不同，体现了运动的相对性。 1. 跟随教师共同构建思维导图。
2. 背诵口诀，加深印象。
3. 回答问题，回顾本节课核心内容。
评价任务 知识归纳：☆☆☆
口诀掌握：☆☆☆
首尾呼应：☆☆☆
设计意图 通过可视化方式整合知识体系，帮助学生形成完整认知结构；口诀记忆法降低理解难度，便于长期记忆；前后呼应导入情境，完成闭环教学，提升课堂完整性。
拓展延伸：挑战自我【5分钟】 一、发布“侦探任务” （一）、发布挑战题：
“你是一位城市交通监控员，发现一段监控录像中，一辆轿车在平直公路上行驶，但前方有一棵树在不断‘靠近’它。请你分析：这到底是怎么回事？”
1. 教师提示：“注意，树不可能自己跑过来。”
2. 学生思考后回答：“可能是轿车在倒车，树看起来在靠近。”
3. 教师肯定：“没错！这就是参照物选择不当导致的误解。如果你以轿车为参照物，树就在‘动’；但如果以地面为参照物，树是静止的，轿车在倒车。”
4. 引申思考：为什么有些人会误以为‘树在追车’？
5. 学生讨论：因为人的大脑习惯以自身为参照物，一旦感觉‘前方物体在接近’，就会误判为对方在动。
6. 教师总结：科学思维要超越直觉，建立客观标准。 1. 阅读挑战题，独立思考。
2. 小组讨论，提出猜想。
3. 发言分享，解释原因。
4. 反思自身认知偏差。
评价任务 思维敏捷：☆☆☆
解释合理：☆☆☆
反思深入：☆☆☆
设计意图 设置开放性问题，激发高阶思维；联系真实生活应用，增强学习价值感；引导学生反思认知局限，培养科学怀疑精神，实现素养的深层渗透。
作业设计
一、基础巩固
1. 判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。
（1）坐在行驶的火车里的乘客，相对于火车是静止的。（ ）
（2）月亮在云中穿行，是以云为参照物。（ ）
（3）地球绕太阳公转，是以太阳为参照物。（ ）
（4）在空中飞行的子弹，如果没有参照物，无法判断它是否运动。（ ）
2. 填空题：
（1）物理学中，把物体_________的变化叫做机械运动。
（2）判断一个物体是否运动，首先要选定一个_________，这个物体就是参照物。
（3）小明骑自行车上学，以路边的树木为参照物，他是_________的；以他自己为参照物，他是_________的。
3. 简答题：
某同学说：“我坐在教室里，一动不动，所以我没在运动。”你同意他的说法吗？请说明理由。
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二、实践应用
4. 家庭小实验：请你在家中找一个玩具小车，让它在地板上滚动。分别以墙壁、书桌、地板为参照物，观察并记录它的运动状态。
5. 拓展思考：设想你乘坐一艘宇宙飞船，穿越太空，周围没有任何星体可见。你能判断自己是否在运动吗？为什么？
【答案解析】
一、基础巩固
1. （1）√ （2）√ （3）√ （4）√
2. （1）位置 （2）物体 （3）运动；静止
3. 不同意。因为“静止”是相对的。虽然他坐在教室里，但如果以太阳或地球为参照物，他随着地球自转和公转，其实一直在运动。因此，不能仅凭“一动不动”就断定没有运动。
二、实践应用
4. 示例：
5. 不能判断。因为在没有外部参照物的情况下，无法确定自己的位置是否发生变化。根据相对性原理，只有存在参照物才能判断运动与否。在完全封闭的太空中，若无外界标志，人无法感知自身的运动状态。
板书设计
第2节 运动的描述
一、什么是机械运动？
→ 物体位置的变化
二、如何描述运动？
→ 找参照物
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[板书图形]
[中心圆] 运动的描述
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机械运动 参照物
↓ ↓
位置变化 判断基准
↓
相对性：动与不动，视参照而定
口诀：位置变，叫机械；找标尺，看参照；换标尺，动不动，全不同。
教学反思
成功之处
1. 以真实生活视频导入，迅速吸引学生注意力，有效激发探究欲望。
2. 实验与角色扮演相结合，让抽象概念“可视化、可操作”，学生参与度高，理解深刻。
3. 采用“问题链+任务驱动”模式，层层递进，帮助学生突破“相对性”这一难点。
不足之处
1. 部分学生在初期仍混淆“静止”与“不动”，需加强辨析练习。
2. 个别小组在实验中未能及时更换参照物，教师应提前设定更明确的操作规则。
3. 拓展环节时间略紧，部分学生未能充分展开思考，建议下次预留更多讨论时间。