劝学(节选) 教案1
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《劝学(节选)》教案
一、教学目标
(一)学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式。
(二)了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。
二、难点、重点分析
(一)作者从哪几个角度论述中心论点的 每组比喻包含什么意思 各组比喻之间在意义上有什么内在联系
(二)本文设喻有什么特点
三、教学过程设计
(一)提示本单元教学目标和本文教学目的。
(二)预习检查。
(三)导入新课。
七律
劝学
学林探路贵涉远，无人迹处有奇观。
自古雄才多砥砺，从来纨绔少伟男。
书山妙景勤为径，知渊阳春苦作弦。
风流肯落他人后，气岸遥凌豪士前。
(四)作者介绍(结合注释①)。
(五)解题。
《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。作者
( http: / / www.21cnjy.com )在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
(六)指导学生处理课文字词句中的疑难问题。
(七)诵读第l段。
1．诵读的准备。让学生解释下列词语：
“已”——在现代语中有没有相同用法 请举例。(奔腾不已，不能自已)
“以为”——跟“自以为得之矣”(《石钟山记》)中的“以为”用法是否相同 (不同。
“自以为”是自己认为之意；此句中的“以为”是“以之为”(用它做成)的省文。)
“木受绳”二句——把省略的意思找出来。(“受绳而后锯之”“就砺而磨”——都是不言而喻的，故可省。)
2．学生练习背诵。先自读两遍，再由教师领读一遍，后检查试背。
3．文理分析。
第一步：找观点
第二步：弄清设喻的内涵
4．熟练地诵读这一段。
学生参照上面的示意图齐背一遍，先自查、互查，后由教师检查。
(八)诵读第2段。
1．诵读的准备。
2．学生练习背诵。
3．文理分析。
教师提问：本段有哪些设喻，先一一列举出来。
( http: / / www.21cnjy.com )这些设喻各有什么作用 结句中“善假于物”是指上文哪些语句说的 它们是不是简单的重复 所假之物的性质是否相同
小结：①喻属起句；②③④⑤喻属结句。
问：起句和结句是怎样的关系 (“学”是前提条件，“善假于物”是结果——能利用自然可谓善，能创造可用之物，则是善之善者。)21cnjy.com
请归纳本段大意：能学习才能善假于物(板书)。
4．熟练地背诵这一段。
(九)诵读第3段。
1．诵读的准备。
先划分下列句子的节奏：
后解释下列词语：
“兴焉”“生焉”“备焉”的“焉”——或注为“于是”，亦通。虚词也可以活解，只要于文意无害。
“无以”——可与“河曲智里无以应”作比较。这里是“没有办法”的意思。
2．划分层次，然后练习背诵。
第一层(首句、以句号为标志、下同)说明积善而后圣心备的道理。
第二层(第2—4句)从正反两面设喻说明积累的必要性。
第三层(最后两句)从正反两面说明用心专一才能积累的道理。
提示：此段较长，可按上述层次，一层一层地练习背诵，最后连贯地背诵全段。
3．概括本段主旨后，熟练地背诵这一段。
主旨：学习知识必须有“锲而不舍”的精神，不断地积累；要做到这一点，就必须用心专一。
(十)总结全文。
1．思想内容。
总结方式：先列出各段的论点(分论点)；再分
( http: / / www.21cnjy.com )析这些论点跟“学不可以已”这句话
(中心论点)的关系，指出分论点就是中心论点的论据，最后列表说明。21教育网
2．设喻的运用。
说明：严格地说，通常所谓“
( http: / / www.21cnjy.com )比喻论证”是不确切的，比喻是一种修辞技巧，常用来说明事物的状态、大小、色泽等等；设喻则是一种说明事理的方法，用于论证，应称为“设喻论证”。21·cn·jy·com
3．对举的运用。
说明：对举是一种行文方式，就是将有关的两个事物(包括同类事物和相反事物)同时举出，其句子构造也相同或大体相同。21世纪教育网版权所有
让学生举例(同类事物对举，如“青，取之
( http: / / www.21cnjy.com )于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”，“木受绳则直，金就砺则利”等；相反事物对举，如“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”，“蚓无爪牙之利……用心躁也”。)www.21-cn-jy.com
讨论对举的作用。教师要说明一下：上
( http: / / www.21cnjy.com )述对举句组又都是设喻，那是就其目的(说明事理)来说的，而讨论对举的作用则应从行文方式看，要想想如此行文有什么好处。（读起来节奏整齐划一，铿锵有力；以同类事物对举可以丰富内容，加深印象；以相反事物对举，可以使读者对问题获得一面的认识。）
2·1·c·n·j·y
（十一）课后作业
完成《优化设计》
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《劝学(节选)》教案
一、教学目标
(一)学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式。
(二)了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。
二、难点、重点分析
(一)作者从哪几个角度论述中心论点的 每组比喻包含什么意思 各组比喻之间在意义上有什么内在联系
(二)本文设喻有什么特点
三、教学过程设计
(一)提示本单元教学目标和本文教学目的。
(二)预习检查。
(三)导入新课。
七律
劝学
学林探路贵涉远，无人迹处有奇观。
自古雄才多砥砺，从来纨绔少伟男。
书山妙景勤为径，知渊阳春苦作弦。
风流肯落他人后，气岸遥凌豪士前。
(四)作者介绍(结合注释①)。
(五)解题。
《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。作者
( http: / / www.21cnjy.com )在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
(六)指导学生处理课文字词句中的疑难问题。
(七)诵读第l段。
1．诵读的准备。让学生解释下列词语：
“已”——在现代语中有没有相同用法 请举例。(奔腾不已，不能自已)
“以为”——跟“自以为得之矣”(《石钟山记》)中的“以为”用法是否相同 (不同。
“自以为”是自己认为之意；此句中的“以为”是“以之为”(用它做成)的省文。)
“木受绳”二句——把省略的意思找出来。(“受绳而后锯之”“就砺而磨”——都是不言而喻的，故可省。)
2．学生练习背诵。先自读两遍，再由教师领读一遍，后检查试背。
3．文理分析。
第一步：找观点
第二步：弄清设喻的内涵
4．熟练地诵读这一段。
学生参照上面的示意图齐背一遍，先自查、互查，后由教师检查。
(八)诵读第2段。
1．诵读的准备。
2．学生练习背诵。
3．文理分析。
教师提问：本段有哪些设喻，先一一列举出来。
( http: / / www.21cnjy.com )这些设喻各有什么作用 结句中“善假于物”是指上文哪些语句说的 它们是不是简单的重复 所假之物的性质是否相同
小结：①喻属起句；②③④⑤喻属结句。
问：起句和结句是怎样的关系 (“学”是前提条件，“善假于物”是结果——能利用自然可谓善，能创造可用之物，则是善之善者。)21cnjy.com
请归纳本段大意：能学习才能善假于物(板书)。
4．熟练地背诵这一段。
(九)诵读第3段。
1．诵读的准备。
先划分下列句子的节奏：
后解释下列词语：
“兴焉”“生焉”“备焉”的“焉”——或注为“于是”，亦通。虚词也可以活解，只要于文意无害。
“无以”——可与“河曲智里无以应”作比较。这里是“没有办法”的意思。
2．划分层次，然后练习背诵。
第一层(首句、以句号为标志、下同)说明积善而后圣心备的道理。
第二层(第2—4句)从正反两面设喻说明积累的必要性。
第三层(最后两句)从正反两面说明用心专一才能积累的道理。
提示：此段较长，可按上述层次，一层一层地练习背诵，最后连贯地背诵全段。
3．概括本段主旨后，熟练地背诵这一段。
主旨：学习知识必须有“锲而不舍”的精神，不断地积累；要做到这一点，就必须用心专一。
(十)总结全文。
1．思想内容。
总结方式：先列出各段的论点(分论点)；再分
( http: / / www.21cnjy.com )析这些论点跟“学不可以已”这句话
(中心论点)的关系，指出分论点就是中心论点的论据，最后列表说明。21教育网
2．设喻的运用。
说明：严格地说，通常所谓“
( http: / / www.21cnjy.com )比喻论证”是不确切的，比喻是一种修辞技巧，常用来说明事物的状态、大小、色泽等等；设喻则是一种说明事理的方法，用于论证，应称为“设喻论证”。21·cn·jy·com
3．对举的运用。
说明：对举是一种行文方式，就是将有关的两个事物(包括同类事物和相反事物)同时举出，其句子构造也相同或大体相同。21世纪教育网版权所有
让学生举例(同类事物对举，如“青，取之
( http: / / www.21cnjy.com )于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”，“木受绳则直，金就砺则利”等；相反事物对举，如“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”，“蚓无爪牙之利……用心躁也”。)www.21-cn-jy.com
讨论对举的作用。教师要说明一下：上
( http: / / www.21cnjy.com )述对举句组又都是设喻，那是就其目的(说明事理)来说的，而讨论对举的作用则应从行文方式看，要想想如此行文有什么好处。（读起来节奏整齐划一，铿锵有力；以同类事物对举可以丰富内容，加深印象；以相反事物对举，可以使读者对问题获得一面的认识。）
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（十一）课后作业
完成《优化设计》
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