2.6《观察与比较》教学设计
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/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学
一年级上册第二单元《我们自己》
2.6观察与比较
核心概念：
（二）物质的变化与化学反应
（五）生命系统的构成层次
教学目标：
1. 科学观念
学生能认识到酱油的多少会影响水的颜色深浅，初步建立“浓度”与“颜色深浅”的直观联系。
知道感官观察（如视觉）是认识物体特征的一种科学方法。
2. 科学思维
能通过观察和比较，对三杯酱油水按颜色深浅进行排序。
能初步尝试用简单的方法（如滴加酱油）配制出颜色介于两杯之间的酱油水。
3. 探究实践
能使用滴管、杯子等工具进行酱油水的配制操作。
能用自己的语言或图画记录配制方法，并与同学交流。
4. 态度责任
愿意积极参与观察和配制活动，对科学探究保持好奇。
初步养成认真观察、如实记录的科学习惯。
教学重难点分析
教学重点
引导学生通过视觉观察比较酱油水的颜色深浅，理解颜色与酱油多少的关系。
指导学生使用滴管等工具进行简单的配制操作，培养动手能力和观察记录能力。
教学难点
学生如何准确描述颜色深浅的差异，并据此进行排序。
学生如何控制酱油的滴加量，配制出颜色介于两杯之间的酱油水，需初步建立“比例”和“比较”的概念。教学准备：
1. 教师演示材料
酱油水样本：提前配制好颜色深浅差异明显的3杯酱油水（浅、中、深），用于课堂展示和排序引导。
大号滴管、透明杯子、量杯 ：用于演示配制过程和滴管使用方法。
记录单放大版：用于板书或投影展示“我的配制方法”记录要求。
排序编号卡片：标有“1、2、3”的号码贴或卡片，用于给杯子编号。
2. 学生分组材料（每4人一组）
实验器材：
3个透明塑料杯（大小一致，便于观察颜色）
1支滴管（建议使用安全塑料滴管）
1小杯清水（每组约200ml）
1小杯酱油（每组约50ml，可用浅碟分装）
记录工具：
记录单（每人1份，含“我的配制方法”表格+图画区）
彩色笔（用于画图记录颜色深浅）
教学过程：
(一) 情境导入：招聘小小调味师！(3分钟)
1.教师扮演“主厨”：系上围裙，创设情境。“小朋友们，我的美味餐厅今天要招聘几位‘小小调味师’，负责调制美味的酱油汤。你们想参加吗？”
2.揭示挑战：“要成为合格的调味师，必须通过视力、手艺和创意三大考验！你们准备好了吗？”
（设计意图：通过创设“招聘小小调味师”情境，激发学生兴趣，引出视力、手艺和创意三大考验，为后续活动开展奠定基础，增强学生参与感和积极性。）
(二) 活动探究：闯关大挑战(30分钟)
第一关：【火眼金睛】——观察与排序（教学重点）(10分钟)
1.任务发布：“主厨”出示三杯颜色深浅不同的酱油水（1号、2号、3号），请应聘者们不品尝，只用眼睛看，给它们按照颜色从浅到深排序。
2.学生探究：学生小组观察、讨论，达成一致意见后，将编号卡片（1,2,3）贴到相应的杯子上。
3.交流分享：请小组代表说说是怎么比较出来的。（引导说出“放在一起比”、“对着光看”等方法）。
4.技术亮点支撑：教师出示数字化比色卡（PPT动画或实物卡片），将三杯水的颜色与比色卡上的色块进行比对，给颜色“打分”，验证学生的排序是否正确。
第二关：【巧手匠心】——配制与记录（教学重点+难点）(15分钟)
1.任务升级：“主厨”要求每位应聘者自己动手配制三杯颜色深浅不同的酱油水，并记录下你的“独家秘方”。
2.示范与安全提醒：教师快速演示如何使用滴管（“捏-吸-滴”），并强调“酱油不是饮料，不能尝”。
3.学生实践：学生以小组为单位，利用水、酱油、滴管和杯子进行配制。教师巡视指导，重点关注学生能否有控制地滴加酱油（突破难点）。
4.记录创意：学生在记录单上用自己的方式（画图、数字、简单符号）记录配制方法。如：画一个杯子，旁边画3滴酱油表示“滴了3滴酱油”。
5.分享秘方：请学生展示记录单，介绍“我是怎么配出最浅的颜色？”鼓励多样化的表达。
第三关：【终极创意】——配制“中间色”（教学难点深化）(5分钟)
1.终极任务：“主厨”出示1号（浅）和3号（深）杯，提出挑战：“谁能配出一杯颜色正好在它们之间的酱油水？”
2.思维挑战：学生思考并动手尝试。引导他们利用前两关的经验（如：比色卡参考、控制滴数）。
3.展示评价：将配制好的“中间色”酱油水放入1号和3号杯之间，全班共同观察评价是否成功。
（设计意图：本设计通过三关层层递进的活动，引导学生在实践中学习观察、配制和创意。第一关培养观察力，第二关锻炼动手能力和记录习惯，第三关深化思维挑战，突破教学难点。整个过程以学生为中心，激发兴趣，培养科学探究能力，使学生在趣味活动中掌握知识，提升综合素养。）
(三) 研讨总结：颁发“入职证书”(5分钟)
1.研讨交流：围绕两个问题展开：
“刚才我们比较颜色深浅，用了身体哪个‘观察员’？”（眼睛）
“在配制时，除了眼睛，我们还用了什么？小手有什么用？”（手：拿、滴、搅拌；引导说出多种感官协同工作）。
2.课堂总结 ：教师总结：“今天的小小调味师们，不仅用明亮的眼睛仔细观察，还用灵巧的双手动手实践，像科学家一样思考，成功破解了颜色的奥秘！”
3.仪式感结尾 ：教师为每位学生颁发“小小调味师”入职证书（提前准备的趣味小奖状），课堂在成功的喜悦中结束。
（设计意图：通过研讨交流引导学生回顾总结，强化多感官协同工作的重要性。课堂总结提升学生成就感，仪式感结尾颁发证书，让学生在成功喜悦中巩固知识，增强自信心，激发对科学探究的持续兴趣。）
(四) 拓展延伸
鼓励学生回家后，在安全的前提下，为爸爸妈妈“调制”一杯蜂蜜水或牛奶，尝试比较和配制不同甜度或浓度的饮料，继续他的“调味师”之旅。
（设计意图：将课堂学习延伸到家庭，巩固知识技能，培养学生实践能力和家庭责任感，让学习更具生活化和趣味性。）
板书设计：
2.6观察与比较
教学反思：
一、优点
1.情境创设巧妙，有效激发低年级学生探究兴趣
本节课最大的成功之处在于将抽象的“观察与比较”技能转化为具体的“小小调味师”职业体验。整个课堂不再是传统的科学课，而是一场有趣的招聘闯关游戏。学生化身“应聘者”，为了完成“主厨”发布的任务，自然而然地、全身心地投入到了“火眼金睛看颜色”、“巧手匠心配酱油”的活动中。这种沉浸式的情境极大地调动了一年级学生的学习积极性和主动性，让他们在玩中学，在学中玩，真正体现了科学学习的趣味性。
2.数字化工具助力，直观突破“颜色比较”的教学难点
针对一年级学生难以准确描述和比较颜色深浅的难点，我创新性地引入了 数字化比色卡 作为科学工具。这个简单的技术亮点，将原本主观的视觉感受（“我觉得这杯深一点”）转化为相对客观的、可对比的视觉符号。学生在排序后，可以通过比色卡进行验证，这不仅给予了他们成功的喜悦和自信，更在他们心中初步埋下了“科学测量需要工具和标准”的种子，有效培养了学生的科学实证精神，为重难点的突破提供了强有力的支撑。
二、不足与改进
1.对“研讨”环节的深度挖掘不足，语言表达指导有待加强
回顾课堂，虽然“研讨”部分的两个问题（我们怎样比较的？用了哪些感觉器官？）都进行了提问和回答，但学生的回答多停留在“用眼睛看”、“用手滴”等表面层面。作为教师，我未能及时引导学生进行更深入的、有条理的表达。例如，当学生说“用手”时，我可以进一步追问：“小手具体帮我们做了什么呢？（拿滴管、捏滴管、搅拌）”，从而将“手”的用途具体化，强化“多种感官协同”的科学观念。未来在此环节，应设计更具体的句式引导（如：“我用……来……”），并提供关键词卡片作为表达支架，帮助学生更好地梳理和输出自己的思维过程。
2.“创意挑战”环节时间略显仓促，未能充分展现分层思维
“配制中间色”作为本课的思维升华点，对学生的综合能力要求较高。在实际教学中，部分小组很快找到了方法（如取1号和3号杯的水混合），但更多小组仍在尝试盲目滴加。由于课堂时间限制，未能让所有小组都充分体验并展示自己的策略，对于配制失败的小组也缺少及时的复盘和引导。今后可以对此环节进行优化：一是提前为有困难的小组提供策略提示卡（如“混合法”、“折中滴加法”）；二是延长此环节时间，并增加小组间分享“成功秘诀”的环节，让思维碰撞看得见，使不同层次的学生都能获得成就感和发展。
课后练习：
1. 我们是怎样知道哪杯酱油水里的酱油最多的？
A. 用鼻子闻一闻
B. 用嘴巴尝一尝
C. 用眼睛看一看颜色的深浅
2. 在配制酱油水时，我们主要用到了以下哪种工具？
A. 放大镜
B. 滴管
C. 温度计
3. 配制一杯颜色介于1号（浅）和3号（深）之间的酱油水，我们需要？
A. 比1号杯放更多的酱油
B. 比3号杯放更少的酱油
C. 放的酱油比1号多、比3号少
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一年级上册第二单元《我们自己》
2.6观察与比较
核心概念：
（二）物质的变化与化学反应
（五）生命系统的构成层次
教学目标：
1. 科学观念
学生能认识到酱油的多少会影响水的颜色深浅，初步建立“浓度”与“颜色深浅”的直观联系。
知道感官观察（如视觉）是认识物体特征的一种科学方法。
2. 科学思维
能通过观察和比较，对三杯酱油水按颜色深浅进行排序。
能初步尝试用简单的方法（如滴加酱油）配制出颜色介于两杯之间的酱油水。
3. 探究实践
能使用滴管、杯子等工具进行酱油水的配制操作。
能用自己的语言或图画记录配制方法，并与同学交流。
4. 态度责任
愿意积极参与观察和配制活动，对科学探究保持好奇。
初步养成认真观察、如实记录的科学习惯。
教学重难点分析
教学重点
引导学生通过视觉观察比较酱油水的颜色深浅，理解颜色与酱油多少的关系。
指导学生使用滴管等工具进行简单的配制操作，培养动手能力和观察记录能力。
教学难点
学生如何准确描述颜色深浅的差异，并据此进行排序。
学生如何控制酱油的滴加量，配制出颜色介于两杯之间的酱油水，需初步建立“比例”和“比较”的概念。教学准备：
1. 教师演示材料
酱油水样本：提前配制好颜色深浅差异明显的3杯酱油水（浅、中、深），用于课堂展示和排序引导。
大号滴管、透明杯子、量杯 ：用于演示配制过程和滴管使用方法。
记录单放大版：用于板书或投影展示“我的配制方法”记录要求。
排序编号卡片：标有“1、2、3”的号码贴或卡片，用于给杯子编号。
2. 学生分组材料（每4人一组）
实验器材：
3个透明塑料杯（大小一致，便于观察颜色）
1支滴管（建议使用安全塑料滴管）
1小杯清水（每组约200ml）
1小杯酱油（每组约50ml，可用浅碟分装）
记录工具：
记录单（每人1份，含“我的配制方法”表格+图画区）
彩色笔（用于画图记录颜色深浅）
教学过程：
(一) 情境导入：招聘小小调味师！(3分钟)
1.教师扮演“主厨”：系上围裙，创设情境。“小朋友们，我的美味餐厅今天要招聘几位‘小小调味师’，负责调制美味的酱油汤。你们想参加吗？”
2.揭示挑战：“要成为合格的调味师，必须通过视力、手艺和创意三大考验！你们准备好了吗？”
（设计意图：通过创设“招聘小小调味师”情境，激发学生兴趣，引出视力、手艺和创意三大考验，为后续活动开展奠定基础，增强学生参与感和积极性。）
(二) 活动探究：闯关大挑战(30分钟)
第一关：【火眼金睛】——观察与排序（教学重点）(10分钟)
1.任务发布：“主厨”出示三杯颜色深浅不同的酱油水（1号、2号、3号），请应聘者们不品尝，只用眼睛看，给它们按照颜色从浅到深排序。
2.学生探究：学生小组观察、讨论，达成一致意见后，将编号卡片（1,2,3）贴到相应的杯子上。
3.交流分享：请小组代表说说是怎么比较出来的。（引导说出“放在一起比”、“对着光看”等方法）。
4.技术亮点支撑：教师出示数字化比色卡（PPT动画或实物卡片），将三杯水的颜色与比色卡上的色块进行比对，给颜色“打分”，验证学生的排序是否正确。
第二关：【巧手匠心】——配制与记录（教学重点+难点）(15分钟)
1.任务升级：“主厨”要求每位应聘者自己动手配制三杯颜色深浅不同的酱油水，并记录下你的“独家秘方”。
2.示范与安全提醒：教师快速演示如何使用滴管（“捏-吸-滴”），并强调“酱油不是饮料，不能尝”。
3.学生实践：学生以小组为单位，利用水、酱油、滴管和杯子进行配制。教师巡视指导，重点关注学生能否有控制地滴加酱油（突破难点）。
4.记录创意：学生在记录单上用自己的方式（画图、数字、简单符号）记录配制方法。如：画一个杯子，旁边画3滴酱油表示“滴了3滴酱油”。
5.分享秘方：请学生展示记录单，介绍“我是怎么配出最浅的颜色？”鼓励多样化的表达。
第三关：【终极创意】——配制“中间色”（教学难点深化）(5分钟)
1.终极任务：“主厨”出示1号（浅）和3号（深）杯，提出挑战：“谁能配出一杯颜色正好在它们之间的酱油水？”
2.思维挑战：学生思考并动手尝试。引导他们利用前两关的经验（如：比色卡参考、控制滴数）。
3.展示评价：将配制好的“中间色”酱油水放入1号和3号杯之间，全班共同观察评价是否成功。
（设计意图：本设计通过三关层层递进的活动，引导学生在实践中学习观察、配制和创意。第一关培养观察力，第二关锻炼动手能力和记录习惯，第三关深化思维挑战，突破教学难点。整个过程以学生为中心，激发兴趣，培养科学探究能力，使学生在趣味活动中掌握知识，提升综合素养。）
(三) 研讨总结：颁发“入职证书”(5分钟)
1.研讨交流：围绕两个问题展开：
“刚才我们比较颜色深浅，用了身体哪个‘观察员’？”（眼睛）
“在配制时，除了眼睛，我们还用了什么？小手有什么用？”（手：拿、滴、搅拌；引导说出多种感官协同工作）。
2.课堂总结 ：教师总结：“今天的小小调味师们，不仅用明亮的眼睛仔细观察，还用灵巧的双手动手实践，像科学家一样思考，成功破解了颜色的奥秘！”
3.仪式感结尾 ：教师为每位学生颁发“小小调味师”入职证书（提前准备的趣味小奖状），课堂在成功的喜悦中结束。
（设计意图：通过研讨交流引导学生回顾总结，强化多感官协同工作的重要性。课堂总结提升学生成就感，仪式感结尾颁发证书，让学生在成功喜悦中巩固知识，增强自信心，激发对科学探究的持续兴趣。）
(四) 拓展延伸
鼓励学生回家后，在安全的前提下，为爸爸妈妈“调制”一杯蜂蜜水或牛奶，尝试比较和配制不同甜度或浓度的饮料，继续他的“调味师”之旅。
（设计意图：将课堂学习延伸到家庭，巩固知识技能，培养学生实践能力和家庭责任感，让学习更具生活化和趣味性。）
板书设计：
2.6观察与比较
教学反思：
一、优点
1.情境创设巧妙，有效激发低年级学生探究兴趣
本节课最大的成功之处在于将抽象的“观察与比较”技能转化为具体的“小小调味师”职业体验。整个课堂不再是传统的科学课，而是一场有趣的招聘闯关游戏。学生化身“应聘者”，为了完成“主厨”发布的任务，自然而然地、全身心地投入到了“火眼金睛看颜色”、“巧手匠心配酱油”的活动中。这种沉浸式的情境极大地调动了一年级学生的学习积极性和主动性，让他们在玩中学，在学中玩，真正体现了科学学习的趣味性。
2.数字化工具助力，直观突破“颜色比较”的教学难点
针对一年级学生难以准确描述和比较颜色深浅的难点，我创新性地引入了 数字化比色卡 作为科学工具。这个简单的技术亮点，将原本主观的视觉感受（“我觉得这杯深一点”）转化为相对客观的、可对比的视觉符号。学生在排序后，可以通过比色卡进行验证，这不仅给予了他们成功的喜悦和自信，更在他们心中初步埋下了“科学测量需要工具和标准”的种子，有效培养了学生的科学实证精神，为重难点的突破提供了强有力的支撑。
二、不足与改进
1.对“研讨”环节的深度挖掘不足，语言表达指导有待加强
回顾课堂，虽然“研讨”部分的两个问题（我们怎样比较的？用了哪些感觉器官？）都进行了提问和回答，但学生的回答多停留在“用眼睛看”、“用手滴”等表面层面。作为教师，我未能及时引导学生进行更深入的、有条理的表达。例如，当学生说“用手”时，我可以进一步追问：“小手具体帮我们做了什么呢？（拿滴管、捏滴管、搅拌）”，从而将“手”的用途具体化，强化“多种感官协同”的科学观念。未来在此环节，应设计更具体的句式引导（如：“我用……来……”），并提供关键词卡片作为表达支架，帮助学生更好地梳理和输出自己的思维过程。
2.“创意挑战”环节时间略显仓促，未能充分展现分层思维
“配制中间色”作为本课的思维升华点，对学生的综合能力要求较高。在实际教学中，部分小组很快找到了方法（如取1号和3号杯的水混合），但更多小组仍在尝试盲目滴加。由于课堂时间限制，未能让所有小组都充分体验并展示自己的策略，对于配制失败的小组也缺少及时的复盘和引导。今后可以对此环节进行优化：一是提前为有困难的小组提供策略提示卡（如“混合法”、“折中滴加法”）；二是延长此环节时间，并增加小组间分享“成功秘诀”的环节，让思维碰撞看得见，使不同层次的学生都能获得成就感和发展。
课后练习：
1. 我们是怎样知道哪杯酱油水里的酱油最多的？
A. 用鼻子闻一闻
B. 用嘴巴尝一尝
C. 用眼睛看一看颜色的深浅
2. 在配制酱油水时，我们主要用到了以下哪种工具？
A. 放大镜
B. 滴管
C. 温度计
3. 配制一杯颜色介于1号（浅）和3号（深）之间的酱油水，我们需要？
A. 比1号杯放更多的酱油
B. 比3号杯放更少的酱油
C. 放的酱油比1号多、比3号少
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