流浪人，你若到斯巴 教案
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文档简介
2.2.2《流浪人，你若到斯巴》共1课时教案（苏教版必修2）
教学目标：
1．认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起的作用；
2．认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害，同时了解战争的本质根源；
3．引发对战争的思考，激发珍爱和平、热爱祖国、励志图强的情感。
教学重点：
1．让学生对战争与人的关系有进一步的认识；
2．激发珍爱和平、励志图强的情感，认识“和谐发展”这一当今社会乃至国际关系主题的重要性。
教学难点：
认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害。
教学时间：
一课时
教学方式：
探究式研习。
辅助工具：
投影仪
教学过程：
一
导语：
《伊拉克儿童哭泣的双眼》
你见过孩子那惊慌失措的眼神吗？你见过孩子
( http: / / www.21cnjy.com )那绝望无助的眼神吗？
你见过孩子那野兽般复仇的眼神吗？而此时此刻，伊拉克的孩子们
正遭受着战争的摧残而此时此刻，他们看到了什么？那交织的火舌，震耳欲聋的爆炸
还有那漫天的硝烟
身边渐渐冰冷的亲人
这首诗让我们想到战争。战争是什么？是一颗子
( http: / / www.21cnjy.com )弹贯穿身体时在地面上翻滚时，那种彻底的疼痛和将死的恐惧吗？是一枚炮弹在眼前炸开时意识的丧失和肉体的摧残吗？世界上的枪炮声并没有平息，生命依然在流血……然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶的武器？今天，就让我们一起走进《流浪人，你若到斯巴》，来感受一位17岁少年的生命悲歌！
二、基础过关
1．给下列加线字注音：
镜框（
）
甲胄（
）
绚（
）丽
疲惫（
）
吞噬（
）
坍（
）塌
惬（
）意
粗犷（
）
褪色（
）
模（
）样
包扎（
）
呢喃（
）
油腻（
）
瘦削（
）
肃穆（
）
啐（
）
诅（
）咒
憎（
）恶
百卉俱腓（
）
2．文学常识
海因里希 伯尔（1917—1985），出生
( http: / / www.21cnjy.com )于德国科隆市，诞生在一战期间，二战爆发，伯尔被征入法西斯军队服役，先后在法国、前苏联、罗马尼亚作战，1945年被俘，同年12月获释，返回科隆。1947年开始发表短篇小说，1951年开始成为专业作家，他希望通过小说使人们从恐怖的战争中认识过去，清算历史，在痛苦的回忆中重新开始新的生活。他的成名作是出版于1949的中篇小说《火车正点》，伯尔认为“战争是无聊的”，不管什么样的战争，它只能给人们带来死亡，因此他把战争归结为一种可怕的自然现象，人类失去理智的产物。他的作品另有短篇小说集《流浪人，你若到斯巴……》（1950年），长篇小说《亚当，你到哪里去了？》等。它们揭露和批判法西斯侵略战争，以被迫充当炮灰的普遍德国士兵的遭遇，反映了德国人民的苦难。这些作品的基调灰暗、抑郁，把战争渲染成一场抽象的人与命运的搏斗，结果是人的毁灭。20世纪70年代，伯尔的创作出现了新的高峰，1972年因“他对时代的广阔视野、结合典型的灵敏技巧和对复兴德国文学作出了贡献”，获诺贝尔文学奖。中篇小说《丧失了名誉的卡塔琳娜 勃罗姆》（1974年）为其赢得了世界声誉。
三、研习文本
（一）整体认知
请复述故事情节，理清几个问题：（投影）
1．“我”是谁？
2．“我”到底受的是什么伤？
3．“我”是不是在母校？
[明确]
“我”是一名德
( http: / / www.21cnjy.com )国士兵，受了战伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去了双臂和右腿。
“我”又是一名中学生，“我”对“我”所
( http: / / www.21cnjy.com )在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。
4．文章的结尾使人眼前一亮，所有的谜底在此全都被揭开，这是什么写法？这种写法的作用是什么呢？默读最后两段，认真体会。
[明确]
悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。
悬念的主要作用是抓住读者的心，引起
( http: / / www.21cnjy.com )读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力，更能引发人的深入思考，产生心灵的震撼，更好地揭示主题。这种写法在小说中最为常见。
（二）探究释疑
1．小说中的“我”经历了这场战争，
( http: / / www.21cnjy.com )并且失足、失手，几乎失身，可谓“英勇无比”，那么“我”当时是以什么样的目的或心态去参战的？主动的还是被动的呢？从哪些地方可以看出来？
A，
对战争中的战友的鼓励认同。P47对炮火的赞美，他认为战争是美好的
B，
想成为烈士，在纪念碑上留名，对“烈士”充满向往
C，
对城市中火光，浓烟充满敬慕。
2
那么这个士兵为什么在内心深处有这种想法？与生俱来的么？
要解决上面的这个问题，可以先让学生回答两个小问题：
（1）“我”对母校的确认，其实已经有了很多的证据，但都被“我”一一“否定”。
“我”为什么对自己的母校不敢确认？
[明确]①他的伤势太重，有可能是产生的幻觉；②他不敢面对过去，不敢面对或正视他曾经拥有的健全，
（2）作者为什么要安排这样一个“确认”？
作者这种安排是有其用意的，确认母校不是最终的
( http: / / www.21cnjy.com )目的，最终的目的是把主人公所有的不幸全都聚焦在这一句话上。----------------------“流浪人，你若到斯巴……”
[这句话究竟有什么含义呢？]
（阅读教材下面的注解，进行讨论回答）
揭示：
暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，利用他们的无知，让他们充当炮灰，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。——反战主题
（3）文中还有哪些地方写出了法西斯对青少年灌输错误的思想呢？
学校悬挂的多哥风景画
3
而今“我”后悔了吗？醒悟了吗？
①我原以为受重伤后，可以得
( http: / / www.21cnjy.com )到及时的治疗，哪怕是得到别人的安慰；没想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的“冷漠、无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩膀”……
②我原以为为了那句话，我
( http: / / www.21cnjy.com )的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，没想到“纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”
③我原以为听到的炮声是多么的宽慰、惬意
( http: / / www.21cnjy.com )、粗犷、高雅，“是图画书里打仗的模样”，没想到那是“熊熊大火”“红光和黑烟交织”，它吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能。花季的年龄，却过早地凋零了……
他是纳粹德国时期青少年的一个代表，他对
( http: / / www.21cnjy.com )侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地被欺骗了，充当了战争的炮灰。
④“牛奶。”我喃喃地说……
4“牛奶。”我喃喃地说……这句话有什么含义]
[明确]无限伤感与痛恨、向往平静的生活。“牛奶”=和平
5
作者为什么要把“我”安排在自己的母校？为什么反复描写学校的环境布置？
让人感受到战争对文明的摧残。学校和
( http: / / www.21cnjy.com )伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。
6
阅读下文，思索战争给人们留下什么？
战争结束了。他回到了从德军手里夺回
( http: / / www.21cnjy.com )来的故乡。他匆匆忙忙地在街灯昏黄的路上走着。一个女人捉住他的手，用吃醉了酒似的语气对他说：“到哪儿去？是不是上我那里？”
他笑笑，说：“不。不上你那里——我找我的恋人。”他回头看了女人一下。他们两个人走到路灯下。
女人突然嚷了起来：“
啊！”
他也不由抓住女人的肩头，迎着灯光。他的手指嵌进了女人的肉里。他们的眼睛闪着光，他喊着“
约安！”把女人抱起来了。
——《德军剩下来的东西》
四、延伸拓展
比较阅读：
1．两篇小说都以二战为题材，主人公分
( http: / / www.21cnjy.com )属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？
讨论明确：
《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回
( http: / / www.21cnjy.com )忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。
2．两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。
讨论明确：
对参战目的的认识上――索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。
对遭遇战争不幸的态度上――索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。
在对生活幸福的珍视上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。
3．两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。
讨论明确：不同之处是：《遭》中索科洛尼是在和别人交流；而《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。
教学目标：
1．认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起的作用；
2．认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害，同时了解战争的本质根源；
3．引发对战争的思考，激发珍爱和平、热爱祖国、励志图强的情感。
教学重点：
1．让学生对战争与人的关系有进一步的认识；
2．激发珍爱和平、励志图强的情感，认识“和谐发展”这一当今社会乃至国际关系主题的重要性。
教学难点：
认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害。
教学时间：
一课时
教学方式：
探究式研习。
辅助工具：
投影仪
教学过程：
一
导语：
《伊拉克儿童哭泣的双眼》
你见过孩子那惊慌失措的眼神吗？你见过孩子
( http: / / www.21cnjy.com )那绝望无助的眼神吗？
你见过孩子那野兽般复仇的眼神吗？而此时此刻，伊拉克的孩子们
正遭受着战争的摧残而此时此刻，他们看到了什么？那交织的火舌，震耳欲聋的爆炸
还有那漫天的硝烟
身边渐渐冰冷的亲人
这首诗让我们想到战争。战争是什么？是一颗子
( http: / / www.21cnjy.com )弹贯穿身体时在地面上翻滚时，那种彻底的疼痛和将死的恐惧吗？是一枚炮弹在眼前炸开时意识的丧失和肉体的摧残吗？世界上的枪炮声并没有平息，生命依然在流血……然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶的武器？今天，就让我们一起走进《流浪人，你若到斯巴》，来感受一位17岁少年的生命悲歌！
二、基础过关
1．给下列加线字注音：
镜框（
）
甲胄（
）
绚（
）丽
疲惫（
）
吞噬（
）
坍（
）塌
惬（
）意
粗犷（
）
褪色（
）
模（
）样
包扎（
）
呢喃（
）
油腻（
）
瘦削（
）
肃穆（
）
啐（
）
诅（
）咒
憎（
）恶
百卉俱腓（
）
2．文学常识
海因里希 伯尔（1917—1985），出生
( http: / / www.21cnjy.com )于德国科隆市，诞生在一战期间，二战爆发，伯尔被征入法西斯军队服役，先后在法国、前苏联、罗马尼亚作战，1945年被俘，同年12月获释，返回科隆。1947年开始发表短篇小说，1951年开始成为专业作家，他希望通过小说使人们从恐怖的战争中认识过去，清算历史，在痛苦的回忆中重新开始新的生活。他的成名作是出版于1949的中篇小说《火车正点》，伯尔认为“战争是无聊的”，不管什么样的战争，它只能给人们带来死亡，因此他把战争归结为一种可怕的自然现象，人类失去理智的产物。他的作品另有短篇小说集《流浪人，你若到斯巴……》（1950年），长篇小说《亚当，你到哪里去了？》等。它们揭露和批判法西斯侵略战争，以被迫充当炮灰的普遍德国士兵的遭遇，反映了德国人民的苦难。这些作品的基调灰暗、抑郁，把战争渲染成一场抽象的人与命运的搏斗，结果是人的毁灭。20世纪70年代，伯尔的创作出现了新的高峰，1972年因“他对时代的广阔视野、结合典型的灵敏技巧和对复兴德国文学作出了贡献”，获诺贝尔文学奖。中篇小说《丧失了名誉的卡塔琳娜 勃罗姆》（1974年）为其赢得了世界声誉。
三、研习文本
（一）整体认知
请复述故事情节，理清几个问题：（投影）
1．“我”是谁？
2．“我”到底受的是什么伤？
3．“我”是不是在母校？
[明确]
“我”是一名德
( http: / / www.21cnjy.com )国士兵，受了战伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去了双臂和右腿。
“我”又是一名中学生，“我”对“我”所
( http: / / www.21cnjy.com )在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。
4．文章的结尾使人眼前一亮，所有的谜底在此全都被揭开，这是什么写法？这种写法的作用是什么呢？默读最后两段，认真体会。
[明确]
悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。
悬念的主要作用是抓住读者的心，引起
( http: / / www.21cnjy.com )读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力，更能引发人的深入思考，产生心灵的震撼，更好地揭示主题。这种写法在小说中最为常见。
（二）探究释疑
1．小说中的“我”经历了这场战争，
( http: / / www.21cnjy.com )并且失足、失手，几乎失身，可谓“英勇无比”，那么“我”当时是以什么样的目的或心态去参战的？主动的还是被动的呢？从哪些地方可以看出来？
A，
对战争中的战友的鼓励认同。P47对炮火的赞美，他认为战争是美好的
B，
想成为烈士，在纪念碑上留名，对“烈士”充满向往
C，
对城市中火光，浓烟充满敬慕。
2
那么这个士兵为什么在内心深处有这种想法？与生俱来的么？
要解决上面的这个问题，可以先让学生回答两个小问题：
（1）“我”对母校的确认，其实已经有了很多的证据，但都被“我”一一“否定”。
“我”为什么对自己的母校不敢确认？
[明确]①他的伤势太重，有可能是产生的幻觉；②他不敢面对过去，不敢面对或正视他曾经拥有的健全，
（2）作者为什么要安排这样一个“确认”？
作者这种安排是有其用意的，确认母校不是最终的
( http: / / www.21cnjy.com )目的，最终的目的是把主人公所有的不幸全都聚焦在这一句话上。----------------------“流浪人，你若到斯巴……”
[这句话究竟有什么含义呢？]
（阅读教材下面的注解，进行讨论回答）
揭示：
暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，利用他们的无知，让他们充当炮灰，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。——反战主题
（3）文中还有哪些地方写出了法西斯对青少年灌输错误的思想呢？
学校悬挂的多哥风景画
3
而今“我”后悔了吗？醒悟了吗？
①我原以为受重伤后，可以得
( http: / / www.21cnjy.com )到及时的治疗，哪怕是得到别人的安慰；没想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的“冷漠、无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩膀”……
②我原以为为了那句话，我
( http: / / www.21cnjy.com )的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，没想到“纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”
③我原以为听到的炮声是多么的宽慰、惬意
( http: / / www.21cnjy.com )、粗犷、高雅，“是图画书里打仗的模样”，没想到那是“熊熊大火”“红光和黑烟交织”，它吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能。花季的年龄，却过早地凋零了……
他是纳粹德国时期青少年的一个代表，他对
( http: / / www.21cnjy.com )侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地被欺骗了，充当了战争的炮灰。
④“牛奶。”我喃喃地说……
4“牛奶。”我喃喃地说……这句话有什么含义]
[明确]无限伤感与痛恨、向往平静的生活。“牛奶”=和平
5
作者为什么要把“我”安排在自己的母校？为什么反复描写学校的环境布置？
让人感受到战争对文明的摧残。学校和
( http: / / www.21cnjy.com )伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。
6
阅读下文，思索战争给人们留下什么？
战争结束了。他回到了从德军手里夺回
( http: / / www.21cnjy.com )来的故乡。他匆匆忙忙地在街灯昏黄的路上走着。一个女人捉住他的手，用吃醉了酒似的语气对他说：“到哪儿去？是不是上我那里？”
他笑笑，说：“不。不上你那里——我找我的恋人。”他回头看了女人一下。他们两个人走到路灯下。
女人突然嚷了起来：“
啊！”
他也不由抓住女人的肩头，迎着灯光。他的手指嵌进了女人的肉里。他们的眼睛闪着光，他喊着“
约安！”把女人抱起来了。
——《德军剩下来的东西》
四、延伸拓展
比较阅读：
1．两篇小说都以二战为题材，主人公分
( http: / / www.21cnjy.com )属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？
讨论明确：
《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回
( http: / / www.21cnjy.com )忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。
2．两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。
讨论明确：
对参战目的的认识上――索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。
对遭遇战争不幸的态度上――索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。
在对生活幸福的珍视上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。
3．两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。
讨论明确：不同之处是：《遭》中索科洛尼是在和别人交流；而《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。