阿房宫赋 教案4
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文档简介
2.3.2《阿房宫赋》共2课时教案（苏教版必修2）
教学目标：
1.找出并说出文中词类活用的几种情况以及“族“”焉”“而”
“夫”四个实词或虚词的用法。
2.说出文章大量运用比喻、排比、夸张的修辞手法对突出文章主题所起的作用。
3.归纳出文章内容所表现出来的情感、态度及价值观,即作者对秦亡的看法和文章的写作目的。
4.熟读并背诵全文。
教学重难点：
1.找出并说出文中词类活用的几种情况以及“族“”焉”“而”
“夫”四个实词或虚词的用法。
2.说出文章大量运用比喻、排比、夸张的修辞手法对突出文章主题所起的作用。
3.归纳出文章内容所表现出来的情感、态度及价值观,即作者对秦亡的看法和文章的写作目的。
教学时数：
2课时
第一课时
1.了解作者、文体及文章的写作背景。
(注:这一环节可以让学生自行搜集,做成课
( http: / / www.21cnjy.com )件演示,教师根据学生搜集、演示的结果,再作相应补充,应重点介绍杜牧的生平、思想、成就,“赋”的特点及古今发展轨迹,还有杜牧写作本文时的政治局势。)
2.借助课文注释及文言文工具书,通过反复诵读帮助学生疏通课文。
(注:这一环节可由师生共同讨论完成。)
诵读:
第一遍,借助注释和工具书自读,理解字句,疏通文意;
第二遍,教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨。
关于重点词语和疑难语句:
(注:可做成投影。)
“廊腰缦回”———“缦”本义是没有花纹的帛
( http: / / www.21cnjy.com ),通“慢”。“慢”有“宽缓”“迟缓”等义;此句的“缦”,注释为“萦绕”,是由“宽缓”义引申而来的;
下文“缦立远视”的“缦”,注释为“久”,是“迟缓”义的引申。
“钩心斗角”———课文用它的原始义,与现在用作成语的意思有别。
“歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。一日之内,一宫之间,而气候不齐。”———这两句历来解说纷纭,但都难令人满意。
我的看法是,前一句的“歌台“”舞殿”和“暖“”响”,实际上均为互文见义,写“歌”时同时包括“舞”,写“舞”时同时兼指“歌”。
后一句的“气候”,不是现代汉语的“气候”,
( http: / / www.21cnjy.com )在古代常用来指“节令”,或用来指环境气氛(均见《辞海》)。这两句合起来,意谓:在一个宫中,正在演奏欢快的歌舞,在另一宫内,则正在演奏凄冷的歌舞,这就给人一种“在一日之内,一宫之间”,而节令不同或环境气氛有异的感觉。
“妃嫔媵嫱”———“嫔”(
( http: / / www.21cnjy.com )pín)“嫱”都是宫中的女官名,地位低于“妃”;“媵(yìng)”指陪嫁的人,与“妃“”嫔“”嫱”并列,是用来凑成四音节词语。
“绿云扰扰,梳晓鬟也”———这一句,课
( http: / / www.21cnjy.com )本无注。“绿云”,比喻头发黑而密,古人常用它来代指妇女的美发“;扰扰”,这里是“缭绕”的意思“;晓鬟”指“晨妆”,“鬟”是一种环状发髻。为什么用“绿”来形容头发,因为古代训诂学有一条辗转相训(解释)的原则“,绿”与“青”“黑”可以辗转相训。如“绿嶂百重,青川万转”(吴均句)“,绿”和“青”就是同一种颜色。不用“青云”,而用“绿云”,能给人一种更美的感觉。
“尽态极妍”———这里的“尽”和“极”是互文,都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态美好,用尽一切办法使容颜妍丽的意思。
“锱铢”“庾”“九土”“独夫”“举
( http: / / www.21cnjy.com )“”族”———这些词语,文言文中常用,课本中均有注释,要牢记。其中“锱铢”“庾”要注意写法;“九土”,即“九州”。用“九州”代指中国,源出《尚书》中大禹治水后巡行天下,分天下为九州的记载。“独夫”,语出《孟子》,特指众叛亲离的残暴君主“;族”,作“灭族”解。“一人之心,千万人之心也”———即“人同此心,心同此理”之意,言生活得好的心理,自己如此,全天下的人又何尝不这样。“秦爱纷奢,人亦念其家”———“纷”,多;“纷奢”合用,指豪华、奢侈。“念”顾念。本义是“思念”,引申为“念头、想法“”惦念、顾念”等。
这两句是紧承上句具体说明。“南亩”
( http: / / www.21cnjy.com )———即“田亩”。语出《诗经·七月》“馌彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向阳之处,以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。“秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”———“暇”的本义是“空闲”,文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”,本义是“悲哀、悲伤”,引申为“怜悯、同情”“哀叹、悲悼”。四个“后人”均指秦亡以后的人,但第三个“后人”是指另三个“后人”更后的人。后一个分句,含蓄地警告唐敬宗,如不以亡秦为鉴戒,将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。
3.重点掌握文中词类活用的几种情况以及“族”“焉“而”“”夫”四个实词或虚词的用法。
(注:这一环节可作成练习完成。)
第二课时
一、导入孟子曾说“:乐民之乐者,民亦乐其乐;
( http: / / www.21cnjy.com )忧民之忧者,民亦忧其忧。乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也。”荀子也说“:君者舟也,庶人者水也。水则载舟,水则覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理:国富民强必以民为本。秦王不爱其民以致亡国的事实,在后代的著作中多有论及,杜牧的《阿房宫赋》就是这样的经典篇章。
这节课,我们一起共同来解读这一“千古名赋”。
二、齐读课文(生齐读,师巡视,注意字的读音。)
三、研读课文
1.这篇课文都写了哪些内容 (生讨论,师巡视。)
明确:
第一段铺陈阿房宫的宏伟壮丽。
第二段叙写宫中美女之众、珍宝之多。
第三段由描写转为议论,层层铺垫,揭露秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难。
第四段总结六国和秦灭亡的历史教训,向大唐统治者发出警告。
2.在了解课文整体内容的基础上,我们先来看课文的第一段和第二段,请同学们默读并思考:课文是从哪几个方面来描写阿房宫的
(生默读、思考、讨论,师巡视。)
明确:从建筑之奇、宫女之众,珍宝之多三个方面描写了阿房宫。
(1)对于建筑,课文先展开广阔而高峻之全貌,进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇。
(2)对于宫女,先写她们的
( http: / / www.21cnjy.com )由来,再用六组排比句写她们梳妆打扮,从而体现她们的美貌,接着再写她们望幸而不得的凄惨生活,层层渲染,体现了“赋”的特点。
(3)对于珍宝,先交代珍
( http: / / www.21cnjy.com )宝的由来,指出它们是历代六国君王从百姓那里抢掠而来的,珠宝累积如山而秦人对之并不珍惜,视若瓦砾。足见秦统治者的奢靡远甚于六国。
3.再回到第二段,在这段中“明星荧荧”等四句话用了哪些修辞手法 这样写的好处在哪里 (生思考、讨论。)
明确“:明星荧荧,开妆镜也”是比喻。“
( http: / / www.21cnjy.com )明星荧荧”是喻体“,开妆镜也”是本体。以璀璨晶亮的明星来比喻纷纷打开的妆镜,非常生动形象。“绿云扰扰,梳晓鬟也”也是比喻。
第三句运用了夸张的修辞手法,说丢弃的脂水可以使渭流涨腻,由此可以看出梳洗的宫女非常多。
第四句也是夸张,写焚烧的椒兰可以形成烟
( http: / / www.21cnjy.com )斜雾横的场景。这四个句子字数相等,运用比喻、夸张,揭露了秦朝统治者的奢侈生活,我们从中可以感受到“赋”体现出的艺术魅力,同时这样的铺排也为后文的议论作了很好的铺垫。
4.杜牧对于这样雄伟壮观的阿房宫被烧,有着怎样的思想感情
(生思考、讨论。)
明确:秦始皇统一了天下,但他并没有
( http: / / www.21cnjy.com )去想怎样去巩固自己的政权,对百姓横征暴敛,最后使得天下人“不敢言而敢怒”;秦始皇的无道,导致农民起义,宫殿被毁,最终走上自取灭亡的道路。作者在这里流露出了无穷的感慨:前事不忘,后事之师,不料今人又在步秦人之后尘,唐王朝的命运让人担忧。
5.在课文的最后,作者指出六国和秦灭亡的原因是什么 它告诉我们一个什么道理
(生思考、讨论。)
明确:不爱其民,自取灭亡。
6.作者写这篇文章的目的是什么 (生思考、讨论。)
明确:警示当代统治者,要吸取教训,不要重蹈覆辙。
四、总结本文的语言特色
1.描写议论相结合。从整体结构看,前两段主要运用了描写的表达方式,而后两段则主要运用了议论的表达方式。描写是为后文的议论作铺垫的。
2.比喻、夸张与想象相结合。阿房宫被战火
( http: / / www.21cnjy.com )烧毁以前的样子没有人能说得清楚,对于它的楼阁、宫殿、长桥等形象的描写,都是出自杜牧的想象,我们不得不惊叹作者惊人的想象力。
3.骈散结合,错落有致。
五、总结全文《阿房宫赋》写阿房宫的毁
( http: / / www.21cnjy.com )灭,其实就是在写秦朝统治者的毁灭;写秦统治者的毁灭,就是向大唐的最高统治者敲响警钟。文中指出的“剽人”“爱人”,确切地说是一个人心向背的问题。借用诗人臧克家的诗句就是“:骑在人民头上的,人民把他摔垮……他活着为了多数人更好活的人,群众把他抬举得很高,很高。”
六、课后作业：
完成《优化设计》
教学目标：
1.找出并说出文中词类活用的几种情况以及“族“”焉”“而”
“夫”四个实词或虚词的用法。
2.说出文章大量运用比喻、排比、夸张的修辞手法对突出文章主题所起的作用。
3.归纳出文章内容所表现出来的情感、态度及价值观,即作者对秦亡的看法和文章的写作目的。
4.熟读并背诵全文。
教学重难点：
1.找出并说出文中词类活用的几种情况以及“族“”焉”“而”
“夫”四个实词或虚词的用法。
2.说出文章大量运用比喻、排比、夸张的修辞手法对突出文章主题所起的作用。
3.归纳出文章内容所表现出来的情感、态度及价值观,即作者对秦亡的看法和文章的写作目的。
教学时数：
2课时
第一课时
1.了解作者、文体及文章的写作背景。
(注:这一环节可以让学生自行搜集,做成课
( http: / / www.21cnjy.com )件演示,教师根据学生搜集、演示的结果,再作相应补充,应重点介绍杜牧的生平、思想、成就,“赋”的特点及古今发展轨迹,还有杜牧写作本文时的政治局势。)
2.借助课文注释及文言文工具书,通过反复诵读帮助学生疏通课文。
(注:这一环节可由师生共同讨论完成。)
诵读:
第一遍,借助注释和工具书自读,理解字句,疏通文意;
第二遍,教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨。
关于重点词语和疑难语句:
(注:可做成投影。)
“廊腰缦回”———“缦”本义是没有花纹的帛
( http: / / www.21cnjy.com ),通“慢”。“慢”有“宽缓”“迟缓”等义;此句的“缦”,注释为“萦绕”,是由“宽缓”义引申而来的;
下文“缦立远视”的“缦”,注释为“久”,是“迟缓”义的引申。
“钩心斗角”———课文用它的原始义,与现在用作成语的意思有别。
“歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。一日之内,一宫之间,而气候不齐。”———这两句历来解说纷纭,但都难令人满意。
我的看法是,前一句的“歌台“”舞殿”和“暖“”响”,实际上均为互文见义,写“歌”时同时包括“舞”,写“舞”时同时兼指“歌”。
后一句的“气候”,不是现代汉语的“气候”,
( http: / / www.21cnjy.com )在古代常用来指“节令”,或用来指环境气氛(均见《辞海》)。这两句合起来,意谓:在一个宫中,正在演奏欢快的歌舞,在另一宫内,则正在演奏凄冷的歌舞,这就给人一种“在一日之内,一宫之间”,而节令不同或环境气氛有异的感觉。
“妃嫔媵嫱”———“嫔”(
( http: / / www.21cnjy.com )pín)“嫱”都是宫中的女官名,地位低于“妃”;“媵(yìng)”指陪嫁的人,与“妃“”嫔“”嫱”并列,是用来凑成四音节词语。
“绿云扰扰,梳晓鬟也”———这一句,课
( http: / / www.21cnjy.com )本无注。“绿云”,比喻头发黑而密,古人常用它来代指妇女的美发“;扰扰”,这里是“缭绕”的意思“;晓鬟”指“晨妆”,“鬟”是一种环状发髻。为什么用“绿”来形容头发,因为古代训诂学有一条辗转相训(解释)的原则“,绿”与“青”“黑”可以辗转相训。如“绿嶂百重,青川万转”(吴均句)“,绿”和“青”就是同一种颜色。不用“青云”,而用“绿云”,能给人一种更美的感觉。
“尽态极妍”———这里的“尽”和“极”是互文,都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态美好,用尽一切办法使容颜妍丽的意思。
“锱铢”“庾”“九土”“独夫”“举
( http: / / www.21cnjy.com )“”族”———这些词语,文言文中常用,课本中均有注释,要牢记。其中“锱铢”“庾”要注意写法;“九土”,即“九州”。用“九州”代指中国,源出《尚书》中大禹治水后巡行天下,分天下为九州的记载。“独夫”,语出《孟子》,特指众叛亲离的残暴君主“;族”,作“灭族”解。“一人之心,千万人之心也”———即“人同此心,心同此理”之意,言生活得好的心理,自己如此,全天下的人又何尝不这样。“秦爱纷奢,人亦念其家”———“纷”,多;“纷奢”合用,指豪华、奢侈。“念”顾念。本义是“思念”,引申为“念头、想法“”惦念、顾念”等。
这两句是紧承上句具体说明。“南亩”
( http: / / www.21cnjy.com )———即“田亩”。语出《诗经·七月》“馌彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向阳之处,以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。“秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”———“暇”的本义是“空闲”,文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”,本义是“悲哀、悲伤”,引申为“怜悯、同情”“哀叹、悲悼”。四个“后人”均指秦亡以后的人,但第三个“后人”是指另三个“后人”更后的人。后一个分句,含蓄地警告唐敬宗,如不以亡秦为鉴戒,将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。
3.重点掌握文中词类活用的几种情况以及“族”“焉“而”“”夫”四个实词或虚词的用法。
(注:这一环节可作成练习完成。)
第二课时
一、导入孟子曾说“:乐民之乐者,民亦乐其乐;
( http: / / www.21cnjy.com )忧民之忧者,民亦忧其忧。乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也。”荀子也说“:君者舟也,庶人者水也。水则载舟,水则覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理:国富民强必以民为本。秦王不爱其民以致亡国的事实,在后代的著作中多有论及,杜牧的《阿房宫赋》就是这样的经典篇章。
这节课,我们一起共同来解读这一“千古名赋”。
二、齐读课文(生齐读,师巡视,注意字的读音。)
三、研读课文
1.这篇课文都写了哪些内容 (生讨论,师巡视。)
明确:
第一段铺陈阿房宫的宏伟壮丽。
第二段叙写宫中美女之众、珍宝之多。
第三段由描写转为议论,层层铺垫,揭露秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难。
第四段总结六国和秦灭亡的历史教训,向大唐统治者发出警告。
2.在了解课文整体内容的基础上,我们先来看课文的第一段和第二段,请同学们默读并思考:课文是从哪几个方面来描写阿房宫的
(生默读、思考、讨论,师巡视。)
明确:从建筑之奇、宫女之众,珍宝之多三个方面描写了阿房宫。
(1)对于建筑,课文先展开广阔而高峻之全貌,进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇。
(2)对于宫女,先写她们的
( http: / / www.21cnjy.com )由来,再用六组排比句写她们梳妆打扮,从而体现她们的美貌,接着再写她们望幸而不得的凄惨生活,层层渲染,体现了“赋”的特点。
(3)对于珍宝,先交代珍
( http: / / www.21cnjy.com )宝的由来,指出它们是历代六国君王从百姓那里抢掠而来的,珠宝累积如山而秦人对之并不珍惜,视若瓦砾。足见秦统治者的奢靡远甚于六国。
3.再回到第二段,在这段中“明星荧荧”等四句话用了哪些修辞手法 这样写的好处在哪里 (生思考、讨论。)
明确“:明星荧荧,开妆镜也”是比喻。“
( http: / / www.21cnjy.com )明星荧荧”是喻体“,开妆镜也”是本体。以璀璨晶亮的明星来比喻纷纷打开的妆镜,非常生动形象。“绿云扰扰,梳晓鬟也”也是比喻。
第三句运用了夸张的修辞手法,说丢弃的脂水可以使渭流涨腻,由此可以看出梳洗的宫女非常多。
第四句也是夸张,写焚烧的椒兰可以形成烟
( http: / / www.21cnjy.com )斜雾横的场景。这四个句子字数相等,运用比喻、夸张,揭露了秦朝统治者的奢侈生活,我们从中可以感受到“赋”体现出的艺术魅力,同时这样的铺排也为后文的议论作了很好的铺垫。
4.杜牧对于这样雄伟壮观的阿房宫被烧,有着怎样的思想感情
(生思考、讨论。)
明确:秦始皇统一了天下,但他并没有
( http: / / www.21cnjy.com )去想怎样去巩固自己的政权,对百姓横征暴敛,最后使得天下人“不敢言而敢怒”;秦始皇的无道,导致农民起义,宫殿被毁,最终走上自取灭亡的道路。作者在这里流露出了无穷的感慨:前事不忘,后事之师,不料今人又在步秦人之后尘,唐王朝的命运让人担忧。
5.在课文的最后,作者指出六国和秦灭亡的原因是什么 它告诉我们一个什么道理
(生思考、讨论。)
明确:不爱其民,自取灭亡。
6.作者写这篇文章的目的是什么 (生思考、讨论。)
明确:警示当代统治者,要吸取教训,不要重蹈覆辙。
四、总结本文的语言特色
1.描写议论相结合。从整体结构看,前两段主要运用了描写的表达方式,而后两段则主要运用了议论的表达方式。描写是为后文的议论作铺垫的。
2.比喻、夸张与想象相结合。阿房宫被战火
( http: / / www.21cnjy.com )烧毁以前的样子没有人能说得清楚,对于它的楼阁、宫殿、长桥等形象的描写,都是出自杜牧的想象,我们不得不惊叹作者惊人的想象力。
3.骈散结合,错落有致。
五、总结全文《阿房宫赋》写阿房宫的毁
( http: / / www.21cnjy.com )灭,其实就是在写秦朝统治者的毁灭;写秦统治者的毁灭,就是向大唐的最高统治者敲响警钟。文中指出的“剽人”“爱人”,确切地说是一个人心向背的问题。借用诗人臧克家的诗句就是“:骑在人民头上的,人民把他摔垮……他活着为了多数人更好活的人,群众把他抬举得很高,很高。”
六、课后作业：
完成《优化设计》