金岳霖先生 教案3
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文档简介
2.4.3《金岳霖先生》共1课时教案（苏教版必修2）
教学目标：
1、
师生共同欣赏文章中富有趣味性的写人记事的特点；
2、
引导学生品味文学作品刻画人物的细节描写；
3、
学习大师金岳林先生待人真诚、坦荡、特立独行的品格；
4、
进行课堂片段写作训练：用细节描写人物。
教学重点与难点：
1、
理解感悟品读刻画人物的细节描写；
2、课堂片段写作展示：用细节描写人物；
课时安排：一课时。
教学流程：
教学设想：《金岳林先生》是一篇回忆性散文
( http: / / www.21cnjy.com )，拟以“文本研习和活动体验”为主导学习方式，通过自主、合作和探究的学习，通过活动体验，让学生对凸显人物个性的“细节描写”有自己的思考，形成自己个性化的理解；
整个教学活动，设计以研习人物“有趣”的个性
( http: / / www.21cnjy.com )和写作细节描写的片段为主线，以学生与文本、学生与学生、学生与教师对话为活动主体，以学生对“细节描写”的思考和体验为目的，让同学学会细节描写的具体方法，学会通过细节描写刻画鲜活、生动的人物。
教学过程主要分三步：（1）创设情境；（2）研习课文：整体把握与品味细节；（3）活动体验：用细节描写人物，展示品评。
课前准备：
1、要求学生通读全文，画出细节描写的片段；
2、
教师准备教学课件。
教学过程：
（一）情境创设：（课前多媒体播放音乐《二泉映月》，屏幕展示音乐大师阿炳画面）
（上课，屏幕显示）
示例一：有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，耳朵不圆不长……你猜他是谁？
(大家七嘴八舌，说不出对号的人物。)
示例二：又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙……你知道他又是谁？
（大家齐声：猪八戒！）
师：为什么前者说不出，后者大家异口同声“猪八戒”？
生：前者人物没有具体特征-----后者人物有个性特征
师：好，我们大家都知道，刻画人物的个性化特征在人物形象的塑造上有重要的作用。
师：我们今天来看汪曾琪的文章《金岳林先生》（屏幕显示文题）。
（二）研习课文：
1、整体把握：
（1）找出文眼：
问题一：请大家齐读第一段，说说这一段写的什么内容？
有说“写作原因”，有说“总领全文”，有说“序言”。
问题二：这一段的中心句（或曰“核心句”）是哪一句？关键词是哪一个？
生大部分说法：首句的“有趣”，“很有趣”；（师肯定）
（2）整体感知与细节研讨：
问题三：文眼找到了，那么下文是如何围绕这个
( http: / / www.21cnjy.com )文眼“有趣”展开的？或者说我们从哪些事看到了一个极其富有个性的活生生的金岳林先生？请你把课前画出的细节描写片段朗读一下，并品味这些细节。
2、典型细节品味：
（学生在课外自读的基础上快速浏览文章，自由讨论发言，边读边评点，气氛热烈）
生A朗读原文（P103-1
( http: / / www.21cnjy.com )）片段一：他（金先生）讲着讲着，忽然停下来：“对不起，我这里有个小动物。”他把右手伸进后脖颈，捉出一个跳蚤，捏在手里看看，甚为得意。
学生品味：这是动作细节和语言细节的描写，对人物的一举一动、环境中的细小物体进行细微描摹，三言两语，俨然一位不拘小节、扪虱而谈的六朝名士。
（有一学生绘出写意画，举起来了！大家哄笑）
教师点评：同学们发现了本文最精彩的一段
( http: / / www.21cnjy.com )细节描写。A同学的品味“六朝名士”非常到位；（展示漫画）看看，这一位同学的漫画很逼真啊！是的，金岳林先生在课堂上的行为，不拘小节，自然率性，从里到外都透着大气，洋溢着飘逸洒脱的风神气韵。
生B朗读原文(P103-2)二：他养了一只很大的斗鸡（云南出斗鸡）。这只斗鸡能把脖子伸上来，和金先生一个桌子吃饭。
学生品味：作者就是用云南斗鸡和人同桌吃饭的细节描写说话，最终达到呼应主题的目的：金先生的行为举止“怪异”。
教师点评：说得好啊！这“与鸡一起吃饭”的怪异生活细节，正是魏晋风度呢！
生C朗读原文(P100-2)三：金
( http: / / www.21cnjy.com )先生的样子有点怪。他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。脑袋总是微微地仰着；眼镜一只镜片是白的，一只是黑的；经常穿一件黄夹克，走起路来有点深一脚浅一脚。
学生品味：这几个细节描写片段的第一句中“怪”字用得好。他样子古怪，春夏秋冬一年四季都戴同一顶帽子“怪”，眼睛片黑白两样“怪”，令人莞尔。
学生插话：这个只是我们做学生的感到“怪”啊，在他自己来说，是正常行为。
生D朗读原文(P101-3)四：有
( http: / / www.21cnjy.com )一次他（林国达）又站起来提了一个怪问题，金先生想了一想，说：“林国达同学，我想问你一个问题：Mr.林国达is
perpendicular
to
the
blackboard(林国达君垂直于黑板)，这什么意思？”
林国达傻了。林国达当然无法垂直于黑板，但这句话在逻辑上没有错误。
学生品味：这一以稀奇古怪的问题回答林国达希奇古怪提问的细节，表明金先生别出心裁的教学方式。
学生插话：D同学模仿老师的腔调，读的抑扬顿挫，感情充沛，很搞笑！
生E朗读原文(P103-1)五：金先生有一次
( http: / / www.21cnjy.com )被沈先生拉去给同学讲“小说和哲学”。大家以为金先生一定会讲出一番道理。不料金先生讲了半天，结论却是：小说和哲学没有关系。有人问：那么《红楼梦》呢？金先生说：“《红楼梦》里的哲学不是哲学。”
学生品味：这一细节表现了金先生对专业理论的独特理解。
学生插话：这是真实的吗？
学生插话：这是真实的，因为回忆性散文，不是小说，不会是虚构的。
生F朗读原文(P103-2)六：他到处搜罗大梨、大石榴，拿去和别的教授的孩子比赛。比输了，就把梨或石榴送给他的小朋友，他再去买。
学生品味：生活实际的细节表现他对生活的独特热爱：喜欢与孩子相处，做孩子的游戏。
3、细节欣赏小结（屏幕展示和黑板板书结合）：
问题四：这一系列的“独特”，我们可以看出金岳林先生是一个什么样的人？（要求学生运用课文中的词句概括）
学生总结概括：金岳林先生是“治学精深”的大师，是“一肚子学问，为人天真，热爱生活的大哲学家”；是不拘小节的大学者；
教师小结：
同学们的讨论、交流、赏析很
( http: / / www.21cnjy.com )精彩，大家从众多细节描写的品读中，认识到栩栩如生的人物形象，来源于对人物个性化的细节描写。细节就是艺术，细节就是品位。细节描写就是对一种特定情节下的人物的语言、动作、外貌、神态、心理的描写。“就像从很小的孔穴能窥见阳光一样，细小的事情刻画出人的性格”，细节描写运用得当，具有传神写照的艺术效果。
（三）活动体验：
通过学习，我们认识了一位可亲可爱的金老先生（国学大师），也学到了用细节描写的方法刻画人物。
接下来，请大家以站在你面
( http: / / www.21cnjy.com )前的语文马老师---“我”为对象，用我与你们日常接触的平凡小事，运用细节描写的方法写一段文字，表现“我”的特点，刻画一下站在你面前的“老马”。
教师强调：
注意“细节描写”。写好后，座位前后四人学习小组进行交流，看谁写的像？然后，每组推荐一位同学到实物投影仪前来展示、品读。
（8分钟学生进行细节描写）
（5分钟前后四人小组交流）
学生展示片段描写：（自己品读，大家自由评价）
学生甲（韩亦潇）：听到深一脚浅一脚的脚
( http: / / www.21cnjy.com )步声，就知道肯定是马老师来了。这个学校的老师总是“来无影去无踪”，只有马老师不慌不忙，带着慈祥的微笑进入课堂。年龄不扰人啊，老马毕竟老了，走路也慢了，眼也花了，说话也总是慢半拍，但与同学们的关系却异常融洽，甚至比年轻教师还要好。课堂上总有人似乎出格的讲一些“天南地北”的话，而他总是先晓之以理，后报之以宽容的一笑。有人爱“地中海”，有人爱“太平洋”，而老马却顶着一头窄窄的“江河”。（有人窃笑）
学生乙（鲍菲菲）：和蔼可亲的老头子是我
( http: / / www.21cnjy.com )们的
语文老师，他让我们叫他老马，可是，大家管他叫小马哥。小马哥总是乐呵呵的，似乎弥勒佛，脑袋有些光了，他说“聪明的脑袋不长毛”。于是我幻想，一个个光头走在大街上的情景。小马哥拥有孩子般的心灵，也拥有QQ----366666258，一个搞笑的号码，他的网名便是“小马哥”。（大家鼓掌）
师：还是抓住“我”的头！（众笑）
学生丙：一次课堂上，有一个难题，同
( http: / / www.21cnjy.com )学们绞尽脑汁也没想出来，老马的眉头皱成“川”字，突然有一个同学回答对了，老马很自然的来上一句“Veny
good！”引起全班哄动，语文的课堂更有生气。
学生丁（何丹珍）：这么多的教师中，给我印
( http: / / www.21cnjy.com )象最深的要数语文马老师。老马上课很有趣。有时上课让我们回答问题，可是我们都很胆怯，不敢回答。每当这时，他就会说，“让我的得意门生来回答”。使课堂紧张的气氛得到缓解。
师：这两位同学是抓住“我”的语言！
（刚才你们描写“我”，下面我也来展示两段描写“你们”的片段：）
教师展示描写“学生”的下水片段：
片段一：
他聪明活泼，生性直率。有一次作文课上
( http: / / www.21cnjy.com )，老师说“你们把作文写好，我就下岗了”。他脱口而出“我们作文写好了，就看不见你了！”---------大家说他是谁？
（齐声：王伟栋！）
师：你们怎么知道的？
生：他那天的典型语言！
片段二：
他聪敏好学，活泼好动。有一次课堂上，他
( http: / / www.21cnjy.com )把右手举得很高，准确说把右臂举得很高，老师以为他有问题要问，就点名叫他，他说“没问题”，原来他举右手是在伸懒腰呵。成了课堂小小的插曲。--------大家说他是谁？
（齐声：蒋俊毅）
师：为何是他？
生：他的习惯动作！
教师展示现代文学大师朱自清先生《背影》中的片段：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布
( http: / / www.21cnjy.com )大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
细节品味：一位年老力衰、为了儿子“努力”的情态呼之欲出。
（由于时间关系，刚才写好未来得及展示的同学一起交来，让老师好好欣赏欣赏啊！课后，老师将与你们一起整理打印，有机会我们拿出去发表一下！）
教师总结概括：
同学们，“一粒沙里看世界，半瓣花上说人
( http: / / www.21cnjy.com )情”。汪曾祺用精彩的细节写出了金岳霖先生的真性情，展示了他独特的风采。每当那率真、怪诞又满腹经纶的金岳霖形象浮现在我们的脑海，就会有微笑情不自禁的挂上我们的嘴角。这堂课，同学们还学习了凸显人物个性的细节描写方法，并能够立竿见影的运用到描写人物“老马”中去，同学们的观察细致入微，语言活泼生动，描写形象逼真，我会终身不忘的。
积累与运用（课后作业）：
请你运用细节描写的方法刻画出有特点的你的同桌同学。
（谢谢大家！下课）
附：板书设计：金岳林先生
“有趣”
怪异的穿戴外貌（呢帽压低、镜片一白一黑）
怪异的行为举止（走路深一脚浅一脚、扪虱斗鸡）
独特的教学风格（提问、对话）
独特的专业见解（逻辑“很好玩”、小说和哲学“没关系”）
特别的热爱生活（与孩子游戏、坐平板三轮车逛王府井）
特别的钟爱友情（爱学生、爱林徽因）
“治学精深”的大师、“一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家”；不拘小节的大学者；
教学反思与评析：
本课这样进行“文本研习和活动体验”，既让同
( http: / / www.21cnjy.com )学们对名家名篇中有关人物细节描写的优美语段有感悟，又为达成了提高学生表达及写作能力的学习目标，同时也强化了学生文学评价、鉴赏的能力。因而在这堂课上学生表现出较高的积极性。
我主要有三点收获：一是坚持凸显阅读课的基本特征，围绕阅读来展开教学。
阅读课就是要牢牢抓住“阅”和
( http: / / www.21cnjy.com )“读”这两个大家熟知但却又很难把牢的特征，否则就不能称为真正意义上的阅读课。课堂上用于学生自由文本阅读的时间很充足
，形式丰富多彩，让学生在自由反复的诵读实践中对文本有了渐行渐深的解读，如让学生自选片段，自由朗读等，让学生品读细节就花了20多分钟。把阅读文本放在极为显著的位置，符合阅读教学一定要抓牢阅读的课程改革思想。
二是把体现语文特质放在阅读教学的第一位
( http: / / www.21cnjy.com )，揣摩、品味文本中的人物形象、情感思想等。把握文本中的那些很有语文研究价值的内容，并引导学生去深入研究，引导学生通过反复诵读来赏析文句、文段，去品味解读对人物的情感。内容选择和处理都基本符合语文的要义，能够体现阅读教学的语文特质。把引导学生获取文本中的语文味放在阅读教学中的首要位置，让教学全程始终彰显文本本身的语文性，我想阅读课应该这样去体现语文教学中的语文。
三是大胆运用被一些教师排斥的“读写结合
( http: / / www.21cnjy.com )”课堂教学方法。一度有人认为“什么体裁的课文，应该上成什么样的课”。这应该是从文体角度来说的。实际上，阅读是吸收，作文是表达。积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。从读学写，读写结合，以写促读，是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的方法。苏教版新课程的设计，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色，并有所发展。“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。因此，在选读篇目的教学中，我想挖掘读与写的结合点，组织片段写作训练，克服传统的“空”对“空”的指导。描写对象是站在学生面前的“我”，让全体同学感受教师思想的宽容，让同学们人人有话说，人人畅所欲言，从而培养学生的表达能力。
一点遗憾：教科书后的第三题的五则名家细节谈尚未链接；学生描写的片段受课堂时间的限制而无法展示，可能会影响学生表现自我的积极性。
浙江省二级重点中学验收组专家、教师听课点评：
给人的印象就是“活”，这是一堂很好的课。
（敬请大方之家批评指教，谢谢！）
教学目标：
1、
师生共同欣赏文章中富有趣味性的写人记事的特点；
2、
引导学生品味文学作品刻画人物的细节描写；
3、
学习大师金岳林先生待人真诚、坦荡、特立独行的品格；
4、
进行课堂片段写作训练：用细节描写人物。
教学重点与难点：
1、
理解感悟品读刻画人物的细节描写；
2、课堂片段写作展示：用细节描写人物；
课时安排：一课时。
教学流程：
教学设想：《金岳林先生》是一篇回忆性散文
( http: / / www.21cnjy.com )，拟以“文本研习和活动体验”为主导学习方式，通过自主、合作和探究的学习，通过活动体验，让学生对凸显人物个性的“细节描写”有自己的思考，形成自己个性化的理解；
整个教学活动，设计以研习人物“有趣”的个性
( http: / / www.21cnjy.com )和写作细节描写的片段为主线，以学生与文本、学生与学生、学生与教师对话为活动主体，以学生对“细节描写”的思考和体验为目的，让同学学会细节描写的具体方法，学会通过细节描写刻画鲜活、生动的人物。
教学过程主要分三步：（1）创设情境；（2）研习课文：整体把握与品味细节；（3）活动体验：用细节描写人物，展示品评。
课前准备：
1、要求学生通读全文，画出细节描写的片段；
2、
教师准备教学课件。
教学过程：
（一）情境创设：（课前多媒体播放音乐《二泉映月》，屏幕展示音乐大师阿炳画面）
（上课，屏幕显示）
示例一：有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，耳朵不圆不长……你猜他是谁？
(大家七嘴八舌，说不出对号的人物。)
示例二：又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙……你知道他又是谁？
（大家齐声：猪八戒！）
师：为什么前者说不出，后者大家异口同声“猪八戒”？
生：前者人物没有具体特征-----后者人物有个性特征
师：好，我们大家都知道，刻画人物的个性化特征在人物形象的塑造上有重要的作用。
师：我们今天来看汪曾琪的文章《金岳林先生》（屏幕显示文题）。
（二）研习课文：
1、整体把握：
（1）找出文眼：
问题一：请大家齐读第一段，说说这一段写的什么内容？
有说“写作原因”，有说“总领全文”，有说“序言”。
问题二：这一段的中心句（或曰“核心句”）是哪一句？关键词是哪一个？
生大部分说法：首句的“有趣”，“很有趣”；（师肯定）
（2）整体感知与细节研讨：
问题三：文眼找到了，那么下文是如何围绕这个
( http: / / www.21cnjy.com )文眼“有趣”展开的？或者说我们从哪些事看到了一个极其富有个性的活生生的金岳林先生？请你把课前画出的细节描写片段朗读一下，并品味这些细节。
2、典型细节品味：
（学生在课外自读的基础上快速浏览文章，自由讨论发言，边读边评点，气氛热烈）
生A朗读原文（P103-1
( http: / / www.21cnjy.com )）片段一：他（金先生）讲着讲着，忽然停下来：“对不起，我这里有个小动物。”他把右手伸进后脖颈，捉出一个跳蚤，捏在手里看看，甚为得意。
学生品味：这是动作细节和语言细节的描写，对人物的一举一动、环境中的细小物体进行细微描摹，三言两语，俨然一位不拘小节、扪虱而谈的六朝名士。
（有一学生绘出写意画，举起来了！大家哄笑）
教师点评：同学们发现了本文最精彩的一段
( http: / / www.21cnjy.com )细节描写。A同学的品味“六朝名士”非常到位；（展示漫画）看看，这一位同学的漫画很逼真啊！是的，金岳林先生在课堂上的行为，不拘小节，自然率性，从里到外都透着大气，洋溢着飘逸洒脱的风神气韵。
生B朗读原文(P103-2)二：他养了一只很大的斗鸡（云南出斗鸡）。这只斗鸡能把脖子伸上来，和金先生一个桌子吃饭。
学生品味：作者就是用云南斗鸡和人同桌吃饭的细节描写说话，最终达到呼应主题的目的：金先生的行为举止“怪异”。
教师点评：说得好啊！这“与鸡一起吃饭”的怪异生活细节，正是魏晋风度呢！
生C朗读原文(P100-2)三：金
( http: / / www.21cnjy.com )先生的样子有点怪。他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。脑袋总是微微地仰着；眼镜一只镜片是白的，一只是黑的；经常穿一件黄夹克，走起路来有点深一脚浅一脚。
学生品味：这几个细节描写片段的第一句中“怪”字用得好。他样子古怪，春夏秋冬一年四季都戴同一顶帽子“怪”，眼睛片黑白两样“怪”，令人莞尔。
学生插话：这个只是我们做学生的感到“怪”啊，在他自己来说，是正常行为。
生D朗读原文(P101-3)四：有
( http: / / www.21cnjy.com )一次他（林国达）又站起来提了一个怪问题，金先生想了一想，说：“林国达同学，我想问你一个问题：Mr.林国达is
perpendicular
to
the
blackboard(林国达君垂直于黑板)，这什么意思？”
林国达傻了。林国达当然无法垂直于黑板，但这句话在逻辑上没有错误。
学生品味：这一以稀奇古怪的问题回答林国达希奇古怪提问的细节，表明金先生别出心裁的教学方式。
学生插话：D同学模仿老师的腔调，读的抑扬顿挫，感情充沛，很搞笑！
生E朗读原文(P103-1)五：金先生有一次
( http: / / www.21cnjy.com )被沈先生拉去给同学讲“小说和哲学”。大家以为金先生一定会讲出一番道理。不料金先生讲了半天，结论却是：小说和哲学没有关系。有人问：那么《红楼梦》呢？金先生说：“《红楼梦》里的哲学不是哲学。”
学生品味：这一细节表现了金先生对专业理论的独特理解。
学生插话：这是真实的吗？
学生插话：这是真实的，因为回忆性散文，不是小说，不会是虚构的。
生F朗读原文(P103-2)六：他到处搜罗大梨、大石榴，拿去和别的教授的孩子比赛。比输了，就把梨或石榴送给他的小朋友，他再去买。
学生品味：生活实际的细节表现他对生活的独特热爱：喜欢与孩子相处，做孩子的游戏。
3、细节欣赏小结（屏幕展示和黑板板书结合）：
问题四：这一系列的“独特”，我们可以看出金岳林先生是一个什么样的人？（要求学生运用课文中的词句概括）
学生总结概括：金岳林先生是“治学精深”的大师，是“一肚子学问，为人天真，热爱生活的大哲学家”；是不拘小节的大学者；
教师小结：
同学们的讨论、交流、赏析很
( http: / / www.21cnjy.com )精彩，大家从众多细节描写的品读中，认识到栩栩如生的人物形象，来源于对人物个性化的细节描写。细节就是艺术，细节就是品位。细节描写就是对一种特定情节下的人物的语言、动作、外貌、神态、心理的描写。“就像从很小的孔穴能窥见阳光一样，细小的事情刻画出人的性格”，细节描写运用得当，具有传神写照的艺术效果。
（三）活动体验：
通过学习，我们认识了一位可亲可爱的金老先生（国学大师），也学到了用细节描写的方法刻画人物。
接下来，请大家以站在你面
( http: / / www.21cnjy.com )前的语文马老师---“我”为对象，用我与你们日常接触的平凡小事，运用细节描写的方法写一段文字，表现“我”的特点，刻画一下站在你面前的“老马”。
教师强调：
注意“细节描写”。写好后，座位前后四人学习小组进行交流，看谁写的像？然后，每组推荐一位同学到实物投影仪前来展示、品读。
（8分钟学生进行细节描写）
（5分钟前后四人小组交流）
学生展示片段描写：（自己品读，大家自由评价）
学生甲（韩亦潇）：听到深一脚浅一脚的脚
( http: / / www.21cnjy.com )步声，就知道肯定是马老师来了。这个学校的老师总是“来无影去无踪”，只有马老师不慌不忙，带着慈祥的微笑进入课堂。年龄不扰人啊，老马毕竟老了，走路也慢了，眼也花了，说话也总是慢半拍，但与同学们的关系却异常融洽，甚至比年轻教师还要好。课堂上总有人似乎出格的讲一些“天南地北”的话，而他总是先晓之以理，后报之以宽容的一笑。有人爱“地中海”，有人爱“太平洋”，而老马却顶着一头窄窄的“江河”。（有人窃笑）
学生乙（鲍菲菲）：和蔼可亲的老头子是我
( http: / / www.21cnjy.com )们的
语文老师，他让我们叫他老马，可是，大家管他叫小马哥。小马哥总是乐呵呵的，似乎弥勒佛，脑袋有些光了，他说“聪明的脑袋不长毛”。于是我幻想，一个个光头走在大街上的情景。小马哥拥有孩子般的心灵，也拥有QQ----366666258，一个搞笑的号码，他的网名便是“小马哥”。（大家鼓掌）
师：还是抓住“我”的头！（众笑）
学生丙：一次课堂上，有一个难题，同
( http: / / www.21cnjy.com )学们绞尽脑汁也没想出来，老马的眉头皱成“川”字，突然有一个同学回答对了，老马很自然的来上一句“Veny
good！”引起全班哄动，语文的课堂更有生气。
学生丁（何丹珍）：这么多的教师中，给我印
( http: / / www.21cnjy.com )象最深的要数语文马老师。老马上课很有趣。有时上课让我们回答问题，可是我们都很胆怯，不敢回答。每当这时，他就会说，“让我的得意门生来回答”。使课堂紧张的气氛得到缓解。
师：这两位同学是抓住“我”的语言！
（刚才你们描写“我”，下面我也来展示两段描写“你们”的片段：）
教师展示描写“学生”的下水片段：
片段一：
他聪明活泼，生性直率。有一次作文课上
( http: / / www.21cnjy.com )，老师说“你们把作文写好，我就下岗了”。他脱口而出“我们作文写好了，就看不见你了！”---------大家说他是谁？
（齐声：王伟栋！）
师：你们怎么知道的？
生：他那天的典型语言！
片段二：
他聪敏好学，活泼好动。有一次课堂上，他
( http: / / www.21cnjy.com )把右手举得很高，准确说把右臂举得很高，老师以为他有问题要问，就点名叫他，他说“没问题”，原来他举右手是在伸懒腰呵。成了课堂小小的插曲。--------大家说他是谁？
（齐声：蒋俊毅）
师：为何是他？
生：他的习惯动作！
教师展示现代文学大师朱自清先生《背影》中的片段：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布
( http: / / www.21cnjy.com )大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
细节品味：一位年老力衰、为了儿子“努力”的情态呼之欲出。
（由于时间关系，刚才写好未来得及展示的同学一起交来，让老师好好欣赏欣赏啊！课后，老师将与你们一起整理打印，有机会我们拿出去发表一下！）
教师总结概括：
同学们，“一粒沙里看世界，半瓣花上说人
( http: / / www.21cnjy.com )情”。汪曾祺用精彩的细节写出了金岳霖先生的真性情，展示了他独特的风采。每当那率真、怪诞又满腹经纶的金岳霖形象浮现在我们的脑海，就会有微笑情不自禁的挂上我们的嘴角。这堂课，同学们还学习了凸显人物个性的细节描写方法，并能够立竿见影的运用到描写人物“老马”中去，同学们的观察细致入微，语言活泼生动，描写形象逼真，我会终身不忘的。
积累与运用（课后作业）：
请你运用细节描写的方法刻画出有特点的你的同桌同学。
（谢谢大家！下课）
附：板书设计：金岳林先生
“有趣”
怪异的穿戴外貌（呢帽压低、镜片一白一黑）
怪异的行为举止（走路深一脚浅一脚、扪虱斗鸡）
独特的教学风格（提问、对话）
独特的专业见解（逻辑“很好玩”、小说和哲学“没关系”）
特别的热爱生活（与孩子游戏、坐平板三轮车逛王府井）
特别的钟爱友情（爱学生、爱林徽因）
“治学精深”的大师、“一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家”；不拘小节的大学者；
教学反思与评析：
本课这样进行“文本研习和活动体验”，既让同
( http: / / www.21cnjy.com )学们对名家名篇中有关人物细节描写的优美语段有感悟，又为达成了提高学生表达及写作能力的学习目标，同时也强化了学生文学评价、鉴赏的能力。因而在这堂课上学生表现出较高的积极性。
我主要有三点收获：一是坚持凸显阅读课的基本特征，围绕阅读来展开教学。
阅读课就是要牢牢抓住“阅”和
( http: / / www.21cnjy.com )“读”这两个大家熟知但却又很难把牢的特征，否则就不能称为真正意义上的阅读课。课堂上用于学生自由文本阅读的时间很充足
，形式丰富多彩，让学生在自由反复的诵读实践中对文本有了渐行渐深的解读，如让学生自选片段，自由朗读等，让学生品读细节就花了20多分钟。把阅读文本放在极为显著的位置，符合阅读教学一定要抓牢阅读的课程改革思想。
二是把体现语文特质放在阅读教学的第一位
( http: / / www.21cnjy.com )，揣摩、品味文本中的人物形象、情感思想等。把握文本中的那些很有语文研究价值的内容，并引导学生去深入研究，引导学生通过反复诵读来赏析文句、文段，去品味解读对人物的情感。内容选择和处理都基本符合语文的要义，能够体现阅读教学的语文特质。把引导学生获取文本中的语文味放在阅读教学中的首要位置，让教学全程始终彰显文本本身的语文性，我想阅读课应该这样去体现语文教学中的语文。
三是大胆运用被一些教师排斥的“读写结合
( http: / / www.21cnjy.com )”课堂教学方法。一度有人认为“什么体裁的课文，应该上成什么样的课”。这应该是从文体角度来说的。实际上，阅读是吸收，作文是表达。积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。从读学写，读写结合，以写促读，是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的方法。苏教版新课程的设计，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色，并有所发展。“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。因此，在选读篇目的教学中，我想挖掘读与写的结合点，组织片段写作训练，克服传统的“空”对“空”的指导。描写对象是站在学生面前的“我”，让全体同学感受教师思想的宽容，让同学们人人有话说，人人畅所欲言，从而培养学生的表达能力。
一点遗憾：教科书后的第三题的五则名家细节谈尚未链接；学生描写的片段受课堂时间的限制而无法展示，可能会影响学生表现自我的积极性。
浙江省二级重点中学验收组专家、教师听课点评：
给人的印象就是“活”，这是一堂很好的课。
（敬请大方之家批评指教，谢谢！）