(共20张PPT)
1.3《周围的植物 —— 植物长在哪里》
（教科版）三年级
上
1.3《周围的植物 —— 植物长在哪里》
小朋友们，这两盆植物你们认识吗？它们长得一样吗？再仔细看看，它们待的地方一样吗？
新知导入
聚集
探究新知
植物种植位置多样，像土壤里的花盆、菜园、花园，水里的池塘（适合荷花等水生植物），还有能攀附的墙壁（如爬山虎）等地方都能种。
大自然中生长植物的地方，一般都有适量的水分、适宜的温度，还有能提供养分的土壤（部分水生植物靠水或水中养分），并且有一定的空间供植物扎根、生长。
胡萝卜长在土里，是草本植物，主要食用根部，叶子形状也和荷花不同；荷花生长在水里，有荷叶、荷花，以观赏为主，结构上有适应水生的特点，比如有中空的茎等。
把绿豆分别 “种” 在土壤和餐巾纸上，每天观察它们的生长情况，看看有啥不同。
课堂练习
（一）选择题
1.下列植物中，适合生长在水里的是？（ ）
A. 小草 B. 水草 C. 绿萝
2.绿萝最常见的生长位置是？（ ）
A. 土壤里 B. 石头缝里 C. 花盆里
3.苔藓经常生长在什么地方？（ ）
A. 水里 B. 石头缝里 C. 沙漠里
B
B
C
（二）判断题
1.所有植物都必须生长在土壤里。（ ）
2.荷花适合生长在池塘的水里。（ ）
3.植物的 “家” 不一样，是因为它们需要的生长环境不一样。（ ）
×
√
√
课堂总结
小植物，找‘家’住，土壤里面长小草；池塘水里荷花笑，花盆里面绿萝绕；石头缝里苔藓抱，‘家’不一样真奇妙！”“今天我们知道了植物的‘家’有哪些地方？为什么植物的‘家’不一样呢？”
板书设计
1.3 周围的植物 —— 植物长在哪里
一、植物的 “家”（贴分类卡片 + 对应植物图片）
土壤里：小草、大树（贴小草、大树图片）
水里：水草、荷花（贴水草、荷花图片）
花盆里：绿萝、多肉（贴绿萝、多肉图片）
石头缝里：苔藓（贴苔藓图片）
二、为什么 “家” 不一样？
植物需要的生长环境不一样（土壤固定、水提供环境）
三、寻找任务
教室→校园→家里
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教科版一年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
本课时是教科版科学一年级上册 “周围的植物” 单元的第 3 课，承接前两课 “认识常见植物”“学习观察植物方法” 的基础，聚焦 “植物生长位置” 这一核心主题，是构建 “植物与环境关系” 初步认知的关键课时。教材以 “生活中不同场景的植物” 为切入点，通过 “发现植物生长位置差异 — 分类整理生长环境 — 探讨位置与植物特点的联系 — 拓展植物适应环境” 的逻辑链，引导学生从 “关注植物本身” 转向 “关注植物与周围环境的关系”，认识 “植物可以生长在土壤里、水里、石头缝里、花盆里等不同地方”，初步建立 “植物生长需要合适环境” 的科学观念。教材注重贴合一年级学生的生活经验，以图片、场景对比为主，避免抽象概念，为后续学习 “植物生长需要的条件”“植物对环境的适应” 奠定基础，是连接 “认知植物” 与 “理解植物生存规律” 的重要纽带。
学情分析
一年级学生在学习本课时，已具备以下基础与认知特点： 已有经验：通过前两课学习，能说出多种常见植物名称，掌握 “看、摸、闻” 的观察方法，在生活中见过不同场景的植物（如家里花盆里的绿萝、路边土壤里的小草、鱼缸里的水草），但未系统梳理 “植物生长位置” 的差异，也未思考 “为什么植物会长在这些地方”； 认知特点：以具象思维为主，对 “图片、视频、实物场景” 等直观内容兴趣浓厚，能根据场景特点分类，但对 “环境与植物关系” 的抽象联系理解较困难，需要借助具体案例引导； 学习能力：能简单描述 “植物长在什么地方”（如 “绿萝长在花盆里”），但语言表达不够完整，分类整理能力较弱，需要教师明确指导分类标准和表达方法。
核心素养分析
1. 科学观念 通过观察和分类，认识植物可以生长在土壤里、水里、花盆里、石头缝里等不同地方，知道不同植物的生长位置存在差异，初步建立 “植物生长需要合适环境” 的简单观念。 2. 科学思维 通过 “给不同生长位置的植物分类”（如 “长在土壤里的植物：小草、大树；长在水里的植物：水草、荷花”），学习 “根据共同特征分类” 的思维方法，能从多个植物案例中归纳 “某类生长位置的特点”（如 “长在水里的植物周围都有水”），培养初步的分类与归纳思维。 3. 探究实践 能参与 “观察生活场景中的植物位置”“给植物生长位置分类” 等活动，学习 “用文字或画图记录植物生长位置”（如在纸上画花盆代表 “长在花盆里”），提升观察、分类与简单记录的探究能力。 4. 态度责任 感受 “植物生长范围广泛，适应不同环境” 的特点，体会植物与自然环境的密切联系；在观察和分类中养成 “认真观察、有序整理” 的科学态度，愿意主动发现身边不同位置的植物，增强对自然的热爱。
教学重点
认识植物常见的生长位置（土壤里、水里、花盆里、石头缝里等），能说出 3-4 种植物对应的生长位置； 能根据 “生长位置” 对植物进行简单分类（如将 “小草、大树” 归为 “长在土壤里的植物”）。
教学难点
理解 “不同植物适合生长在不同位置”（如 “水草适合长在水里，小草适合长在土壤里”），突破 “所有植物都长在土壤里” 的认知误区； 用完整的简单句子描述 “植物名称 + 生长位置”（如从 “草在地上” 提升到 “小草生长在路边的土壤里”）。
教具准备
不同生长位置植物的图片 / 视频（如土壤里的小草、水里的水草、花盆里的绿萝、石头缝里的苔藓）、实物（盆栽绿萝、鱼缸里的水草、带土壤的小草）、分类卡片（写有 “土壤里”“水里”“花盆里”“石头缝里”）、PPT 课件（生活场景植物合集） 每人 1 张 “植物生长位置记录卡”（画有不同场景轮廓：土壤、水、花盆、石头缝）、彩色蜡笔、植物小贴纸（印有小草、水草、绿萝、苔藓等图案）
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动 展示实物对比：拿出两盆实物 —— 盆栽绿萝（花盆里）和鱼缸里的水草（水里），提问：“小朋友们，这两盆植物你们认识吗？它们长得一样吗？再仔细看看，它们待的地方一样吗？” 引导猜测思考：当学生发现 “绿萝在花盆里，水草在水里” 时，追问：“除了花盆里和水里，你们还见过植物长在什么地方呢？” 板书课题：用彩色粉笔写课题 ——《周围的植物 —— 植物长在哪里》，带领学生念 2 遍，强调 “今天我们就来寻找植物的‘家’，看看它们都长在什么地方”。 学生活动 观察实物，兴奋地回答：“这是绿萝！这是水草！”“它们长得不一样，绿萝的叶子大，水草的叶子细”； 发现生长位置差异：“绿萝在花盆里，水草在水里！”； 分享生活经验：“我见过小草长在路边的土里”“奶奶家的多肉长在小花盆里”“石头缝里好像也有小植物”； 跟着教师念课题，对 “找植物的家” 充满兴趣。 设计意图 通过 “实物对比” 直观呈现 “植物生长位置差异”，快速唤醒学生的生活记忆，引发 “植物还长在哪些地方” 的思考，自然导入课题，降低学习陌生感。
二、讲授新课 （一）聚焦：植物的 “家” 在哪里？（5 分钟） 教师活动 播放场景视频：播放 2 分钟短视频（内容为 “不同场景的植物”—— 路边土壤里的小草、公园池塘里的荷花、阳台花盆里的多肉、墙角石头缝里的苔藓），提问：“视频里的植物都长在什么地方？你们能给这些地方起个名字吗？” 梳理生长位置：根据学生回答，在黑板上贴分类卡片（“土壤里”“水里”“花盆里”“石头缝里”），并补充：“这些地方就是植物的‘家’，不同的植物，‘家’也不一样。” 聚焦核心问题：“我们身边还有很多植物，它们的‘家’分别在哪里呢？这些‘家’有什么不一样？为什么植物会选择不同的‘家’呢？” 学生活动 认真看视频，边看边小声说植物的生长位置：“荷花长在水里”“多肉长在花盆里”； 跟着教师念分类卡片上的位置名称，指着 “土壤里” 说：“小草就长在这里”； 带着疑问思考 “植物为什么长在不同地方”，期待后续探索。 设计意图 通过 “场景视频” 拓宽学生对 “植物生长位置” 的认知，用 “植物的家” 这一形象比喻，帮助学生理解 “生长位置” 的概念；聚焦 “植物与生长位置的关系”，为后续探索环节明确目标。 （二）探索：找植物的 “家”，给植物分类（12 分钟） 教师活动 明确探索任务：发放 “植物生长位置记录卡” 和植物小贴纸，讲解任务：“请大家先看看贴纸里的植物（小草、水草、绿萝、苔藓、荷花、大树），然后把它们贴到记录卡对应的‘家’里（土壤、水、花盆、石头缝），贴完后和小组同学说说‘为什么把这个植物贴在这里’。” 示范分类方法：拿起 “小草贴纸” 和记录卡，说：“小草平时长在路边的土里，所以我们把它贴到‘土壤里’的位置，还要和同学说‘小草生长在土壤里’。” 巡回指导：在各组间走动，帮助有困难的学生分类（如提醒 “荷花长在池塘里，应该贴到‘水里’”），引导学生完整表达（如将 “水草在水里” 补充为 “水草生长在水里”），纠正错误分类（如将 “苔藓贴到土壤里” 时，提醒 “苔藓经常长在石头缝里”）。 学生活动 开展分类活动：仔细看植物贴纸，回忆生活中植物的生长位置，将 “小草、大树” 贴到 “土壤里”，“水草、荷花” 贴到 “水里”，“绿萝” 贴到 “花盆里”，“苔藓” 贴到 “石头缝里”； 小组交流：和同桌分享分类理由，如 “我见过荷花长在公园里的池塘里，所以贴到水里”“奶奶家的绿萝种在花盆里，所以贴到花盆里”； 完善记录卡：在教师帮助下，用蜡笔在记录卡上补充简单图画（如在 “土壤里” 画小石子，在 “水里” 画波浪线），让分类更清晰。 设计意图 通过 “贴纸分类 + 小组交流”，让学生在动手操作中梳理 “植物与生长位置” 的对应关系，降低分类难度；“巡回指导” 帮助学生突破 “用完整句子表达” 的难点，提升探究实践与语言表达能力。 （三）研讨：为什么植物的 “家” 不一样？（5 分钟） 教师活动 邀请小组分享：请 2-3 个小组展示记录卡，说：“请你们组告诉大家，你们把绿萝贴到了哪里？为什么？把水草贴到了哪里？为什么？”（若学生表达不完整，教师补充：“他们组把绿萝贴到花盆里，因为平时家里的绿萝都种在花盆里，对不对？”） 引导找联系：展示 “土壤里的小草” 和 “水里的水草” 图片，提问：“小草长在土壤里，水草长在水里，它们的‘家’不一样，那它们的样子有没有不一样的地方呢？”（引导学生说出 “小草的根扎在土里，水草的叶子细细的，适合在水里”） 总结核心观点：“不同的植物，适合生长在不同的地方 —— 有的喜欢土壤，有的喜欢水，有的可以长在石头缝里。这些地方能给植物提供它们需要的东西，比如土壤能固定小草，水给水草提供生长的环境，所以植物会选择不同的‘家’。” 学生活动 小组上台分享：拿着记录卡说 “我们把绿萝贴到花盆里，因为绿萝种在花盆里好看；把水草贴到水里，因为水草在水里才能活”，其他同学认真听，点头表示同意； 找植物与位置的联系：观察图片，举手回答 “小草的根很长，能扎在土里”“水草的叶子软软的，在水里不会断”； 跟着教师念：“植物‘家’不一样，因为它们需要的东西不一样！” 设计意图 通过 “小组分享” 锻炼学生的语言表达能力，教师补充帮助学生完善表述；“找植物与位置的联系” 引导学生初步思考 “植物与环境的适应关系”，落实科学观念目标，突破 “所有植物都长在土壤里” 的认知误区。 （四）拓展：寻找身边植物的 “家”（3 分钟） 教师活动 发起 “寻找任务”：“今天我们知道了植物有不同的‘家’，现在请大家看看我们的教室，植物的‘家’在哪里？（如窗边花盆里的绿萝）下课后，我们一起去校园里找一找，看看还能发现哪些植物的‘家’，把它们记在心里，明天和大家分享。” 布置家庭任务：“放学回家后，和爸爸妈妈一起找家里或小区里植物的‘家’，用手机拍一张植物和它‘家’的照片（或画下来），明天带到学校和同学交流。” 学生活动 教室寻找：快速看向窗边的盆栽，说 “绿萝的‘家’在花盆里”； 期待校园与家庭寻找：“我要找校园里池塘里的荷花！”“我要拍奶奶家阳台上的多肉和它的花盆！” 设计意图 将 “找植物的家” 延伸到 “教室、校园、家庭”，让学生在真实环境中巩固 “植物生长位置” 的认知，培养 “主动观察身边事物” 的习惯；通过 “亲子互动” 提升学习兴趣，感受科学与生活的密切联系。
三、课堂练习 一、选择题（每题 2 分，共 6 分） 下列植物中，适合生长在水里的是？（ ） A. 小草 B. 水草 C. 绿萝 绿萝最常见的生长位置是？（ ） A. 土壤里 B. 石头缝里 C. 花盆里 苔藓经常生长在什么地方？（ ） A. 水里 B. 石头缝里 C. 沙漠里 二、判断题（每题 2 分，共 6 分） 所有植物都必须生长在土壤里。（ ） 荷花适合生长在池塘的水里。（ ） 植物的 “家” 不一样，是因为它们需要的生长环境不一样。（ ） 参考答案 选择题：1. B 2. C 3. B 判断题：1. × 2. √ 3. √ 设计意图 题目紧密围绕 “植物生长位置” 和 “植物与环境关系” 设计，选项简单直观，符合一年级学生认知水平，既能检测学生对核心知识的掌握情况，又能强化 “不同植物适合不同生长位置” 的观念。
四、课堂小结 用儿歌总结：“小植物，找‘家’住，土壤里面长小草；池塘水里荷花笑，花盆里面绿萝绕；石头缝里苔藓抱，‘家’不一样真奇妙！”（带领学生边做动作边念：念 “土壤里” 时做 “扎根” 动作，念 “水里” 时做 “划水” 动作） 提问回顾：“今天我们知道了植物的‘家’有哪些地方？为什么植物的‘家’不一样呢？” 学生活动 跟着教师边做动作边念儿歌，动作活泼，兴趣浓厚； 齐声回答：“植物的‘家’有土壤里、水里、花盆里、石头缝里！因为它们需要的环境不一样！” 设计意图 用 “儿歌 + 动作” 的形式总结，符合一年级学生好动、爱模仿的特点，帮助学生快速记忆 “植物生长位置”；小结字数约 85 字，简洁易懂，贴合学生认知，同时强化 “植物与环境关系” 的核心观点。
板书设计
1.3 周围的植物 —— 植物长在哪里 一、植物的 “家”（贴分类卡片 + 对应植物图片） 土壤里：小草、大树（贴小草、大树图片） 水里：水草、荷花（贴水草、荷花图片） 花盆里：绿萝、多肉（贴绿萝、多肉图片） 石头缝里：苔藓（贴苔藓图片） 二、为什么 “家” 不一样？ 植物需要的生长环境不一样（土壤固定、水提供环境） 三、寻找任务 教室→校园→家里
教学反思
1. 成功之处 导入环节用 “盆栽绿萝与水草实物对比”，直观呈现 “生长位置差异”，快速吸引学生注意力，学生能主动联系生活经验，课堂开场氛围活跃； 探索环节采用 “贴纸分类 + 记录卡” 的形式，符合一年级学生具象思维特点，每个学生都能动手参与，分类难度适中，学生完成度高； 课堂小结用 “儿歌 + 动作” 的形式，朗朗上口，学生边做边念，记忆深刻，同时强化了 “植物与环境关系” 的核心观点，落实科学观念素养。 2. 不足之处 研讨环节，对 “植物与生长位置适应关系” 的引导不够深入，部分学生仍无法理解 “为什么水草适合长在水里，小草适合长在土壤里”，需要更多具体案例支撑； 小组交流时，少数学生过于关注 “贴贴纸”，忽视与同伴的交流，导致分享时无法清晰表达分类理由，需要教师更明确地强调 “交流要求”； 课堂练习中，“苔藓生长在石头缝里” 的题目对部分学生难度稍大，反映出课前对学生 “苔藓认知经验” 的了解不足。 3. 教学建议 后续教学中，可增加 “植物适应环境” 的直观演示（如展示 “水草的根短而细，适合在水里”“小草的根长而粗，适合在土里”等。
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