第三单元《地球上的水体》单元小结 教案-苏教版（2024）科学三年级上册

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课时 5：单元小结（回顾与整理、迁移与应用、反思与评价）
教案基本信息
教材版本：2025 秋苏教版科学三年级上册
课时主题：3 单元 地球上的水体（单元小结）
课时时长：40 分钟
适用年级：三年级上册
对应教材内容：教材 “3 单元 地球上的水体” 中 “单元小结” 相关内容
二、核心素养目标
科学观念：系统梳理本单元知识（地表水体类型、地下水、海洋、淡水资源），建立 “地球上的水体分为咸水（海洋）与淡水（冰川、地下水、河流湖泊），淡水资源有限需珍惜” 的完整认知，明确各知识点关联（如海洋为咸水、河流湖泊为淡水，均需保护）。
科学思维：通过绘制 “地球上的水体分类图” 归纳单元知识，培养知识整合能力；结合 “鄱阳湖面积缩小” 案例，运用 “水体成因（降水补给）” 知识分析现象，形成 “问题 - 成因” 的逻辑思维
反思自身在 “模型制作（河流湖泊模型、水井模型）、体验活动（淡水资源有限）” 中的表现，提升探究与总结能力。
态度责任：通过单元知识回顾，深化 “保护各类水体、珍惜淡水资源” 的意识；通过反思评价，养成 “客观评估自身探究能力、持续改进学习方法” 的科学态度，为后续 “空气的性质” 单元学习奠定基础。
三、教学重难点
教学重点：系统梳理单元知识，形成 “地球上的水体” 完整认知体系；能运用单元知识分析 “鄱阳湖面积缩小” 等实际问题。
教学难点：理清 “水体类型 - 水体性质 - 保护措施” 的逻辑关联；根据自身探究经历，客观完成反思评价，提出具体改进方向。
四、教学准备
教师准备：教材（2025 秋苏教版科学三年级上册..pdf）、PPT（含单元知识框架图、水体分类图模板、鄱阳湖对比图、反思评价量表）、空白水体分类图、学生此前实验记录单（如河流湖泊模型记录、水井模型记录、淡水资源体验记录）。
学生准备：本单元实验笔记本、铅笔、彩色笔（用于绘制分类图）。
五、教学过程
（一）回顾与整理：搭建 “地球上的水体” 知识体系（15 分钟）
知识唤醒：“水体知识抢答”（5 分钟）
教师出示 “关键词卡片”（如 “静水水体”“地下水含水层”“海水淡化”“滴灌节水”），邀请学生抽取卡片，结合教材内容说出关键词对应的知识点及实验 / 活动依据（例如抽到 “静水水体”，需说出 “湖泊、池塘、水库，通过河流与湖泊模型观察到它们不流动”）。
引导学生关联知识点：如 “地下水” 关联 “井水来源”，“海洋咸水” 关联 “海水淡化”，“淡水有限” 关联 “节水方法”，初步建立知识联系。
小组合作：绘制 “地球上的水体分类图”（8 分钟）
分发空白分类图模板（中心为 “地球上的水体”，分支为 “咸水水体”“淡水水体”），小组结合教材 “回顾与整理” 要求合作填写：
咸水水体：海洋（地球上最大的水体，含盐分）；
淡水水体：冰川（占淡水大部分，难利用）、地下水（泉水、井水来源）、河流与湖泊（易利用，地表常见）。
小组展示：选取 2-3 组分类图，结合教材实景图（如河流、海洋、冰川）点评，补充 “水库是人造淡水水体”“坎儿井利用地下水” 等细节。
教师总结：梳理 “水体保护” 逻辑（2 分钟）
出示教师版 “知识框架图”，强调核心逻辑：“水体类型不同（咸水 / 淡水）→ 性质与用途不同（海洋提供资源需保护、淡水有限需节约）→ 保护措施不同（海洋防污染、淡水用节水方法）”，结合教材示例强化认知。
（二）迁移与应用：分析 “鄱阳湖面积缩小” 案例（15 分钟）
案例导入：教材情境（3 分钟）
结合教材 “迁移与应用” 内容：“2022 年 8 月，我国第一大淡水湖鄱阳湖的面积比上年同期缩小了 2000 多平方千米”，展示 2021 年与 2022 年鄱阳湖对比图，提问 “为什么鄱阳湖面积会缩小？结合我们学过的‘河流与湖泊成因’知识，说说可能的原因”。
分组分析与推理（10 分钟）
知识回顾：引导学生回忆 “河流与湖泊的水源（雨水、积雪融水）”，以及 “淡水资源体验活动中‘降水少会导致可利用淡水减少’”。
小组讨论：结合 “湖泊形成模型（降水补给河道与湖泊）”，推理鄱阳湖面积缩小的原因：“2022 年 8 月该地区降水比上年同期少，湖泊的水源（雨水、河流汇入）减少，导致面积缩小”。
成果分享：各小组发言后，教师结合教材提示补充：“天气干旱（降水少）是主要原因，因为湖泊的水量主要来自降水和河流补给，补给减少就会导致面积缩小”，强化 “理论 - 实际” 的关联。
拓展思考（2 分钟）
提问 “如果鄱阳湖面积持续缩小，会有什么影响？我们能做些什么？” 引导学生结合 “珍惜水资源” 知识说出 “影响周边生态、农业灌溉，我们要节约用水、保护水源”，深化环保意识。
（三）反思与评价：我的 “水体探究成长记”（8 分钟）
自我评价：对照标准找亮点与不足（5 分钟）
分发教材 “反思与评价” 量表，学生结合本单元探究经历（模型制作、体验活动）填写：
问题 1：“我能用（举例说出□ 画概念图□）的方法介绍各种水体”（参考 “水体分类图” 绘制、河流 / 湖泊 / 地下水举例）；
问题 2：“我能使用（立体模型□ 示意图□）说明各种淡水水体的成因”（参考 “河流湖泊立体模型”“地下水形成示意图”）；
问题 3：“我常用（1 种□ 2 种□ 3 种及以上□）方法来节约用水”（参考家庭节水方法，如随手关龙头、淘米水浇花）。
学生补充 “改进建议”：如 “下次制作模型时，要更细致地模拟地形，让现象更明显”“节水方法要多实践，不只是记录”。
教师点评：精准反馈促提升（3 分钟）
结合学生实验记录单和自我评价，肯定具体亮点（如 “水体分类图逻辑清晰”“分析鄱阳湖案例时能结合水源知识”），针对共性问题（如 “部分学生对‘地下水含水层’理解不深”）提出改进策略：“可再观察水井模型，重点关注‘碎石层（渗透层）如何聚集水’”，并结合教材示意图强化理解。
（四）课堂总结：衔接下单元学习（2 分钟）
知识回顾：简要回顾本单元核心：“我们认识了地球上的各类水体（海洋、河流、湖泊、地下水），知道了海水是咸水、淡水有限，还学会了保护和节约水资源的方法”。
过渡衔接：“下一个单元我们将研究‘空气的性质’—— 空气看不见摸不着，它有哪些特点？我们又该如何探究它？” 结合教材 “空气的性质” 单元目录，激发学生后续学习兴趣。
六、板书设计
3 单元 地球上的水体（单元小结）
一、知识梳理：地球上的水体分类
水体类型 具体举例 核心特点
咸水水体 海洋 最大水体，含盐分，需淡化才能饮用
淡水水体 冰川 占淡水最多，难利用
地下水 泉水、井水来源，需保护防过度开采
河流、湖泊、水库 易利用，河流流动、湖泊静水
二、迁移应用：鄱阳湖面积缩小
原因：降水减少→水源补给不足→面积缩小
三、反思评价
介绍水体：举例说出□ 画概念图□
说明成因：立体模型□ 示意图□
节水方法：1 种□ 2 种□ 3 种及以上□
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