第四单元《空气的性质》单元小结 教案-苏教版（2024）科学三年级上册

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课时 5：单元小结（回顾与整理、迁移与应用、反思与评价）
一、教案基本信息
教材版本：2025 秋苏教版科学三年级上册
课时主题：4 单元 空气的性质（单元小结）
课时时长：40 分钟
适用年级：三年级上册
对应教材内容：教材 “4 单元 空气的性质” 中 “单元小结” 相关内容
二、核心素养目标
科学观念：系统梳理本单元知识（空气占据空间、有质量、热空气上升、风是空气流动），建立 “空气是有多种性质的物质，可通过实验探究其性质” 的完整认知，明确各知识点关联（如热空气上升是风形成的基础）。
科学思维：通过绘制 “空气性质梳理图” 归纳单元知识，培养知识整合能力；结合 “高原反应与空气质量” 案例，运用 “空气密度与质量” 知识分析现象，形成 “知识 - 实际问题” 的逻辑思维。
探究实践：能独立完成 “空气性质梳理图” 绘制，根据教材评价标准反思自身在 “实验操作（吹气球、称空气）、现象分析（热气球、风的形成）” 中的表现，提升探究与总结能力。
态度责任：通过单元知识回顾，深化 “空气对人类和自然的重要性（如呼吸、风的作用）” 的认知；通过反思评价，养成 “客观评估自身探究能力、持续改进实验方法” 的科学态度，为后续 “材料的演变” 单元学习奠定基础。
三、教学重难点
教学重点：系统梳理空气的核心性质（占据空间、有质量、热空气上升、风是空气流动），形成完整知识体系；能运用单元知识分析 “高原反应” 等实际问题。
教学难点：理清 “空气性质 - 实验证据 - 生活应用” 的逻辑关联（如 “空气有质量” 对应 “称空气实验”，应用于 “理解高原空气稀薄”）；根据自身探究经历，客观完成反思评价并制定改进计划（ 1-746 至 1-748）。
四、教学准备
教师准备：教材（2025 秋苏教版科学三年级上册..pdf）、PPT（含单元知识框架图、空气性质梳理图模板、高原反应示意图、反思评价量表）、空白梳理图、学生此前实验记录单（如吹气球实验、称空气实验、热气球实验）。
学生准备：本单元实验笔记本、铅笔、彩色笔（用于绘制梳理图）。
五、教学过程
（一）回顾与整理：搭建 “空气性质” 知识体系（15 分钟）
知识唤醒：“空气性质闯关”（5 分钟）
教师出示 “关键词卡片”（如 “空气占据空间”“热空气上升”“风是空气流动”“空气有质量”），邀请学生抽取卡片，结合教材实验内容（ 1-632、 1-699、 1-718、 1-661）说出：①该性质的实验证据（如 “空气占据空间” 对应 “杯底纸巾不湿实验”）；②生活中的相关现象（如 “热空气上升” 对应 “烟囱冒烟向上”）。
引导学生关联知识点：如 “热空气上升” 关联 “风的形成”（热空气上升→冷空气补充→空气流动），“空气有质量” 关联 “称空气实验”（电子天平测皮球充气质量变化）（ 1-669、 1-737）。
小组合作：绘制 “空气性质梳理图”（8 分钟）
分发梳理图模板（中心为 “空气的性质”，分支为 “性质 - 实验证据 - 生活应用”），小组结合教材内容（ 1-740、 1-741）合作填写：
| 空气的性质 | 实验证据（教材依据） | 生活应用 |
| --- | --- | --- |
| 占据空间 | 瓶中气球吹不大、杯底纸巾不湿（ 1-613、 1-627） | 吹鼓的塑料袋能装东西、篮球打气后变硬 |
| 有质量 | 平衡棍气球倾斜、电子天平称皮球（ 1-659、 1-669） | 理解高原空气稀薄（质量轻）、热气球升空（热空气质量小） |
| 热空气上升 | 模拟热气球（塑料袋上升）、热空气质量测量（ 1-687、 1-695） | 热气球观光、烟囱排烟 |
| 风是空气流动 | 模拟自然风（火苗倾斜、烟流动）（ 1-729、 1-731） | 风力发电、帆船航行 |
小组展示：选取 2-3 组梳理图，结合教材实验图片（如吹气球实验图、称空气实验图）点评，补充 “空气无确定形状（可充满不同容器）” 等延伸性质（ 1-633、 1-640）。
教师总结：梳理 “探究逻辑”（2 分钟）
出示教师版 “知识框架图”，强调核心逻辑：“发现现象（如气球吹不大）→设计实验（瓶中吹气球）→获取证据（气球难变大）→得出结论（空气占据空间）→联系应用（生活现象解释）”，呼应教材 “感官观察 - 实验测量” 的探究思路（ 1-742）。
（二）迁移与应用：分析 “高原反应” 案例（15 分钟）
案例导入：教材情境（3 分钟）
结合教材 “迁移与应用” 内容（ 1-744）：“去高原或高山旅行，常会出现头痛、呼吸困难等高原反应，这是高海拔地区空气稀薄导致的”，提问 “为什么高海拔地区空气稀薄？和我们学的‘空气有质量’有什么关系？”。
分组分析与推理（10 分钟）
知识回顾：引导学生回忆 “1 立方米空气约 1.3 千克”（ 1-674），以及 “空气有质量，会受到重力作用”—— 低海拔地区空气被上方空气 “压实”，密度大、质量大；高海拔地区上方空气少，空气 “稀疏”，密度小、质量小（同体积下空气质量更轻）。
问题延伸：“高海拔地区和低海拔地区的同学用同样的打气筒充 20 筒空气，这 20 筒空气的质量哪个轻哪个重？” 结合 “空气密度” 推理：“高海拔地区空气稀薄（密度小），20 筒空气的质量更轻；低海拔地区空气密度大，20 筒空气质量更重”（ 1-744）。
生活联系：“高原反应是因为空气稀薄，氧气少，所以会呼吸困难”，引导学生说出 “去高原旅行可提前准备氧气瓶”，强化 “科学知识解决实际问题” 的认知。
拓展思考（2 分钟）
提问 “生活中还有哪些现象和‘空气性质’有关？”（如 “冬天暖气片安装在低处，热空气上升让房间变暖”“吸尘器利用空气流动吸走灰尘”），鼓励学生用单元知识解释。
（三）反思与评价：我的 “空气探究成长记”（8 分钟）
自我评价：对照标准找亮点与不足（5 分钟）
分发教材 “反思与评价” 量表（ 1-746 至 1-748），学生结合本单元实验经历填写：
问题 1：“我能搜集证据证明空气（占据空间□ 有质量□）”（参考 “杯底纸巾不湿”“称空气实验” 记录）；
问题 2：“我能使用（2 种□ 3 种及以上□）方法演示空气受热上升的现象”（如 “塑料袋热气球”“纸蛇旋转”“烟向热处流动”）；
问题 3：“我能举例说出风在（农业□ 工业□ 生活□）中的应用”（如农业 “风传播种子”、工业 “风力发电”、生活 “放风筝”）（ 1-738）。
学生补充 “改进建议”：如 “下次做‘称空气实验’时，要确保每次充气量一致，数据更准确”“解释风的形成时，要更清晰地说明‘地表受热不均’的过程”。
教师点评：精准反馈促提升（3 分钟）
结合学生实验记录单和自我评价，肯定具体亮点（如 “能完整说出空气的四种性质及实验证据”“分析高原反应时逻辑清晰”），针对共性问题（如 “部分学生对‘空气微粒间隙变化’理解不深”）提出改进策略：“可再观察‘热空气微粒示意图’，结合‘热气球上升’实验，理解‘间隙变大→质量变轻’的关系”（ 1-698、 1-702）。
（四）课堂总结：衔接下单元学习（2 分钟）
知识回顾：简要回顾本单元核心：“我们通过多个实验，发现了空气‘占据空间、有质量、热空气上升’的性质，也知道了风是空气流动形成的，这些都是研究‘看不见的物质’的重要方法”。
过渡衔接：“下一个单元我们将研究‘材料的演变’—— 从远古的天然材料到现代的纳米材料，材料有哪些变化？它们的性质又有什么不同？” 结合教材 “材料的演变” 单元目录（ 1-750），激发学生后续学习兴趣。
六、板书设计
4 单元 空气的性质（单元小结）
一、知识梳理：空气的核心性质
性质 实验证据 生活应用
占据空间 瓶中气球吹不大、纸巾不湿 气球充气、篮球变硬
有质量 平衡棍倾斜、称皮球质量 高原空气稀薄、热气球上升
热空气上升 塑料袋升空、热空气质量轻 烟囱排烟、暖气片供暖
风是空气流动 火苗倾斜、烟流动 风力发电、帆船航行
二、迁移应用：高原反应
原因：高海拔→空气稀薄（密度小、质量轻）→氧气少
三、反思评价
证明空气性质：占据空间□ 有质量□
演示热空气上升：2 种□ 3 种及以上□
风的应用：农业□ 工业□ 生活□
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