3.3海洋 教案-苏教版（2024）科学三年级上册
文档属性
| 名称 | 3.3海洋 教案-苏教版（2024）科学三年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 277.1KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 苏教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-09-03 11:39:14 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
课时 3：海洋
一、教案基本信息
教材版本：2025 秋苏教版科学三年级上册
课时主题：海洋
课时时长：40 分钟
适用年级：三年级上册
对应教材内容：教材 “3 单元 地球上的水体” 中 “海洋” 相关内容
二、核心素养目标
科学观念：知道海洋是地球上最大的水体，明确海水是咸水（含大量盐类物质），了解海洋的水源（江河流水、冰川融水）及海水淡化的方法（如蒸馏、反渗透）。
科学思维：通过 “加热淡水与海水” 的实验，观察盐类残留现象，推理海水不能直接饮用的原因；结合 “海水淡化模拟实验”，分析淡水形成过程，培养 “实验现象 - 原理推理” 的思维。
探究实践：掌握 “加热液体观察残留、模拟海水淡化” 的实验操作方法，能规范记录实验现象（如盐粒残留、保鲜膜内侧凝结水珠），学会区分咸水（海洋）与淡水（河流、湖泊）。
态度责任：认识到海洋对地球生态的重要性，了解海水淡化技术对解决淡水资源短缺的意义，树立 “合理利用海洋资源、保护海洋环境” 的初步意识。
三、教学重难点
教学重点：通过实验理解海水是咸水（含盐分），知道海水不能直接饮用。
教学难点：分析海水淡化模拟实验中 “淡水形成” 的过程（蒸发 - 凝结），理解海水淡化技术的原理。
四、教学准备
教师准备：教材、PPT（含世界海陆分布示意图、极地冰川图片、海水淡化技术示意图、实验步骤图）、实验材料（淡水、模拟海水（食盐 + 水）、金属勺 2 把、蜡烛、火柴、保鲜膜、长方形塑料盆、小碗（模拟集水碗）、石块、实验记录单）。
学生准备：笔记本、铅笔、抹布（处理实验后残留盐粒）。
五、教学过程
（一）情境导入：“地球上最大的‘水仓库’”（5 分钟）
视觉冲击：展示 “世界海陆分布示意图”，提问 “图中蓝色区域是什么？和黄色的陆地比，海洋占地球表面的面积多不多？” 引导学生直观感受 “海洋面积远大于陆地，是地球上最大的水体”。
问题激趣：“海洋里的水这么多，我们能像喝河水、湖水一样直接喝海水吗？渔民在海上航行时，为什么还要带淡水？” 结合生活常识引发思考，导入 “探究海水成分” 的主题。
（二）探究实践 1：解密海水的 “咸”（12 分钟）
提出假设：结合教材提示，引导学生提出假设：“海水里可能含有盐，所以尝起来是咸的，不能直接喝”。
实验验证（教师演示，学生观察）：
操作步骤：严格按教材实验要求：
用滴管取 1 毫升淡水、1 毫升模拟海水（提前用食盐和水配制），分别滴入两把干燥的金属勺中；
将金属勺放在蜡烛火焰上方（用三脚架支撑，避免烫伤）缓慢加热，直至水完全烧干；
待金属勺冷却后，观察两把勺子内的残留物质。
现象记录：学生发现 “装淡水的勺子无残留，装模拟海水的勺子有白色细小颗粒（盐）”，验证假设成立。
原理总结：结合教材内容：“海水里含有大量盐类物质，所以是咸的，不能直接饮用”，补充 “每 1000 克海水中约含 35 克盐”，强化 “海水为咸水” 的认知。
拓展：海水盐类的来源：展示 “陆地水体模型图”，简单讲解：“海水里的盐一部分来自陆地 —— 岩石、土壤中的盐类物质会被雨水冲刷，随河流流入海洋，经过漫长时间积累，海水就越来越咸”。
（三）探究实践 2：模拟 “海水淡化”（15 分钟）
问题过渡：“既然海水不能直接喝，那沿海地区或海上航行时，怎么获得淡水呢？” 引出 “海水淡化” 话题，结合教材 “海水淡化模拟实验” 展开探究。
分组实验操作：按教材步骤操作：
往长方形塑料盆中倒入温热的模拟海水（约占盆容积 1/3），将小碗（集水碗）放在盆中央（不接触海水）；
用保鲜膜紧密蒙住盆口，在小碗正上方的保鲜膜上轻轻放一块小石块（使保鲜膜中间向下凹陷，便于水珠滴入碗中）；
将盆放在阳光充足处（或用台灯照射加热，模拟阳光），静置 15 分钟后，观察保鲜膜内侧和小碗内的现象。
现象观察与分析：
学生发现 “保鲜膜内侧出现水珠，水珠会顺着凹陷处滴入小碗中”，教师引导结合教材分析过程：
模拟海水吸收热量（阳光 / 台灯），蒸发成水蒸气；
水蒸气遇到温度较低的保鲜膜，凝结成小水珠；
水珠在重力作用下流向凹陷处，滴入集水碗，形成淡水（无盐）。
尝一尝（教师提前准备安全的淡化水）：学生品尝小碗中的水 “无咸味”，确认 “淡化后的水为淡水”，理解 “海水淡化就是去除海水中的盐类物质”。
（四）拓展延伸：真实的海水淡化技术（5 分钟）
阅读教材：带领学生阅读 “海水淡化技术” 内容，结合 PPT 展示 “多级闪蒸” 流程图，用通俗语言解释：“多级闪蒸就是让加热的海水在多个‘闪蒸室’里快速蒸发、凝结，持续产生淡水，很多沿海国家都用这种技术获取淡水”。
意义讨论：提问 “海水淡化技术有什么用？” 引导学生说出 “解决淡水资源短缺问题”，结合 “地球上淡水少、海水多” 的特点，强化 “科技能帮助人类合理利用水资源” 的认知。
（五）总结与作业（3 分钟）
知识回顾：“今天我们知道了海洋是最大的水体，海水含盐分不能直接喝，还通过实验模拟了海水淡化，了解了真实的淡化技术”。
布置作业：“画一幅‘海水淡化过程图’，标注‘蒸发、凝结、汇集’三个步骤，下节课分享”。
六、板书设计
海洋
一、海洋的特点
地位：地球上最大的水体（面积远大于陆地）
性质：咸水（含大量盐类物质，不能直接饮用）
水源：江河流水、极地冰川融水
二、海水淡化
模拟实验过程：海水蒸发→水蒸气凝结→水珠汇集（淡水）
真实技术：低温多效蒸馏、多级闪蒸、反渗透
三、海洋的意义
调节气候、提供资源、通过淡化补充淡水
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
课时 3：海洋
一、教案基本信息
教材版本：2025 秋苏教版科学三年级上册
课时主题：海洋
课时时长：40 分钟
适用年级：三年级上册
对应教材内容：教材 “3 单元 地球上的水体” 中 “海洋” 相关内容
二、核心素养目标
科学观念：知道海洋是地球上最大的水体，明确海水是咸水（含大量盐类物质），了解海洋的水源（江河流水、冰川融水）及海水淡化的方法（如蒸馏、反渗透）。
科学思维：通过 “加热淡水与海水” 的实验，观察盐类残留现象，推理海水不能直接饮用的原因；结合 “海水淡化模拟实验”，分析淡水形成过程，培养 “实验现象 - 原理推理” 的思维。
探究实践：掌握 “加热液体观察残留、模拟海水淡化” 的实验操作方法，能规范记录实验现象（如盐粒残留、保鲜膜内侧凝结水珠），学会区分咸水（海洋）与淡水（河流、湖泊）。
态度责任：认识到海洋对地球生态的重要性，了解海水淡化技术对解决淡水资源短缺的意义，树立 “合理利用海洋资源、保护海洋环境” 的初步意识。
三、教学重难点
教学重点：通过实验理解海水是咸水（含盐分），知道海水不能直接饮用。
教学难点：分析海水淡化模拟实验中 “淡水形成” 的过程（蒸发 - 凝结），理解海水淡化技术的原理。
四、教学准备
教师准备：教材、PPT（含世界海陆分布示意图、极地冰川图片、海水淡化技术示意图、实验步骤图）、实验材料（淡水、模拟海水（食盐 + 水）、金属勺 2 把、蜡烛、火柴、保鲜膜、长方形塑料盆、小碗（模拟集水碗）、石块、实验记录单）。
学生准备：笔记本、铅笔、抹布（处理实验后残留盐粒）。
五、教学过程
（一）情境导入：“地球上最大的‘水仓库’”（5 分钟）
视觉冲击：展示 “世界海陆分布示意图”，提问 “图中蓝色区域是什么？和黄色的陆地比，海洋占地球表面的面积多不多？” 引导学生直观感受 “海洋面积远大于陆地，是地球上最大的水体”。
问题激趣：“海洋里的水这么多，我们能像喝河水、湖水一样直接喝海水吗？渔民在海上航行时，为什么还要带淡水？” 结合生活常识引发思考，导入 “探究海水成分” 的主题。
（二）探究实践 1：解密海水的 “咸”（12 分钟）
提出假设：结合教材提示，引导学生提出假设：“海水里可能含有盐，所以尝起来是咸的，不能直接喝”。
实验验证（教师演示，学生观察）：
操作步骤：严格按教材实验要求：
用滴管取 1 毫升淡水、1 毫升模拟海水（提前用食盐和水配制），分别滴入两把干燥的金属勺中；
将金属勺放在蜡烛火焰上方（用三脚架支撑，避免烫伤）缓慢加热，直至水完全烧干；
待金属勺冷却后，观察两把勺子内的残留物质。
现象记录：学生发现 “装淡水的勺子无残留，装模拟海水的勺子有白色细小颗粒（盐）”，验证假设成立。
原理总结：结合教材内容：“海水里含有大量盐类物质，所以是咸的，不能直接饮用”，补充 “每 1000 克海水中约含 35 克盐”，强化 “海水为咸水” 的认知。
拓展：海水盐类的来源：展示 “陆地水体模型图”，简单讲解：“海水里的盐一部分来自陆地 —— 岩石、土壤中的盐类物质会被雨水冲刷，随河流流入海洋，经过漫长时间积累，海水就越来越咸”。
（三）探究实践 2：模拟 “海水淡化”（15 分钟）
问题过渡：“既然海水不能直接喝，那沿海地区或海上航行时，怎么获得淡水呢？” 引出 “海水淡化” 话题，结合教材 “海水淡化模拟实验” 展开探究。
分组实验操作：按教材步骤操作：
往长方形塑料盆中倒入温热的模拟海水（约占盆容积 1/3），将小碗（集水碗）放在盆中央（不接触海水）；
用保鲜膜紧密蒙住盆口，在小碗正上方的保鲜膜上轻轻放一块小石块（使保鲜膜中间向下凹陷，便于水珠滴入碗中）；
将盆放在阳光充足处（或用台灯照射加热，模拟阳光），静置 15 分钟后，观察保鲜膜内侧和小碗内的现象。
现象观察与分析：
学生发现 “保鲜膜内侧出现水珠，水珠会顺着凹陷处滴入小碗中”，教师引导结合教材分析过程：
模拟海水吸收热量（阳光 / 台灯），蒸发成水蒸气；
水蒸气遇到温度较低的保鲜膜，凝结成小水珠；
水珠在重力作用下流向凹陷处，滴入集水碗，形成淡水（无盐）。
尝一尝（教师提前准备安全的淡化水）：学生品尝小碗中的水 “无咸味”，确认 “淡化后的水为淡水”，理解 “海水淡化就是去除海水中的盐类物质”。
（四）拓展延伸：真实的海水淡化技术（5 分钟）
阅读教材：带领学生阅读 “海水淡化技术” 内容，结合 PPT 展示 “多级闪蒸” 流程图，用通俗语言解释：“多级闪蒸就是让加热的海水在多个‘闪蒸室’里快速蒸发、凝结，持续产生淡水，很多沿海国家都用这种技术获取淡水”。
意义讨论：提问 “海水淡化技术有什么用？” 引导学生说出 “解决淡水资源短缺问题”，结合 “地球上淡水少、海水多” 的特点，强化 “科技能帮助人类合理利用水资源” 的认知。
（五）总结与作业（3 分钟）
知识回顾：“今天我们知道了海洋是最大的水体，海水含盐分不能直接喝，还通过实验模拟了海水淡化，了解了真实的淡化技术”。
布置作业：“画一幅‘海水淡化过程图’，标注‘蒸发、凝结、汇集’三个步骤，下节课分享”。
六、板书设计
海洋
一、海洋的特点
地位：地球上最大的水体（面积远大于陆地）
性质：咸水（含大量盐类物质，不能直接饮用）
水源：江河流水、极地冰川融水
二、海水淡化
模拟实验过程：海水蒸发→水蒸气凝结→水珠汇集（淡水）
真实技术：低温多效蒸馏、多级闪蒸、反渗透
三、海洋的意义
调节气候、提供资源、通过淡化补充淡水
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