京改版八年级下册第5单元第17课《白杨礼赞》教学设计
文档属性
| 名称 | 京改版八年级下册第5单元第17课《白杨礼赞》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京课改版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2016-08-09 08:42:42 | ||
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文档简介
《白杨礼赞》教学设计
北京十中
张景荣
一、学生的疑问（学前调查）
文中为什么多次强调白杨树的不平凡？或白杨树怎么不平凡？（5人次）作者是从哪几方面描写白杨树的？（作者赞美了白杨树的哪些方面？）
为什么“恹恹欲睡”的情绪看到白杨树就消失了？
第2段为什么写黄土高原，不直接写白杨树？
我不明白第2段作者为什么先写黄土高原的美，后又说单调？
6、“坦荡如砥”什么意思？
7、课后有个问题中提到“白杨树的内在气质”，白杨树的内在气质是什么？内容
8、第9段为什么写楠木？（6人次）
9、为什么说白杨树是守卫家乡的哨兵？（2人次）
10、作者为什么选择描写黄土高原上的白杨树？
11、第7段中作者多次把白杨树与人和人的某种精神联系起来，为什么？（第7段为什么先写树，后边又写白杨树至少也象征了北方的农民？）
12、什么是象征？
13、作者写白杨树为什么有抑有扬？
14、文中一会儿说“白杨树不平凡”，一会儿又说“白杨树极普通”，是否矛盾？15、从哪儿下手发现抒情散文？
学法
16、在结构上，文章第4段和第6段该怎么分？
从学生提出的问题看，学生学习中的最大问题是对抒情散文这种文体不熟悉，不知道该如何阅读抒情散文。具体到课文，学生的阅读难点是对第2、3段内容的理解，第7段写白杨树的内在气质和白杨树象征意义的理解，第9段内容的理解（如为什么写楠木）以及第8段和第9段的关系的理解等。所以在教学时，我认为老师可以先引导学生抓住本文的抒情线索，梳理清楚文章的思路，再分析课文内容，最后总结文章结构，归纳抒阅读情散文的基本方法。
教学目标：
通过朗读，引导学生抓住关键词语，感受作者对白杨树的赞美之情。
指导学生分析文中描写白杨树的段落及语句，感受白杨树这一具体形象的特点，进而理解白杨树的象征意义。
在分析中感受中华儿女质朴、坚强、力求上进的精神和意志。
明确象征和比喻的区别。
三、教学重点、难点
1、感受白杨树形象的特点，理解其象征意义。
2、抓住抒情线索，理清文章脉络。
3、了解象征和比喻的区别。
四、教学时间：2课时
五、教学过程
（一）从解题导入对课文的学习，设问：文章的题目是“白杨礼赞”，同学们从课文题目能推测一下本文主要讲什么吗？（学生能够答出：白杨树进行赞美；赞美白杨树……）
（二）理清文章脉络，理解课文内容
（梳理思路，先要弄清文章的抒情线索）
1、作者赞美白杨树什么？你是从哪儿看出来的？（要求：抓文中重要语句）
明确：作者赞美的是白杨树不平凡。课文第1、4、6、8段的语句都提到了白杨树是不平凡的一种树。
2、这句话在文中反复出现，有什么作用？
基础好的学生有可能会说出这句话是文章的抒情线索；如果学生答不上来，教师可以提示学生注意“这样的句子在文中哪些段落出现了”，（学生能够看出：分别在文中的第1、4、6、8段出现）由此引导学生了解，这句话起到了贯穿全文的作用，所以它是本文的抒情线索。（在文中起穿针引线的作用）
教师顺着这个问题继续追问：
3、“白杨树是不平凡的”，那么，在本文中作者又是从哪几方面描写了白杨树的不平凡？（或白杨树的不平凡体现在哪几个方面？）
相对而言，对“白杨树的生长环境和外形方面的描写”学生比较容易把握，但从学生的问题中，也表明课文第2、3段，对于黄土高原的描写，有点学生还是有困难，他没有看出这是在写白杨树生长环境的不平凡。这时，老师可以让学生仔细读文段，先读懂这段写了什么？
明确：这段写黄土高原的特点和作者的感受。
特点：黄绿错综（‘黄的’‘绿的’‘大毡子’）；坦荡如砥（平坦）；无边无垠（‘望不到边际’）
感觉：雄壮；伟大——单调（恹恹欲睡）——惊奇地叫了一声
教师接着追问：这是什么写法？
（解决学生的问题）
明确：由扬——抑——扬
4、作者为什么会惊奇地叫了起来？
这时学生就能够分析出来作者惊奇的是：在这样的恶劣环境下，竟然有生命力如此旺盛，傲然耸立的白杨树的存在，所以说“白杨树实在是不平凡的一种树”。进而引导学生分析第2段写黄土高原的作用。
学生讨论后明确：从正反两方面衬托白杨树的不平凡，它傲然挺立的形象使本就“雄壮”“伟大”的黄土高原的景物更加雄壮、美丽——正面衬托；但黄土高原的景物虽美，离开了白杨树仍然会令人感觉单调——反面衬托。因而更突出了白杨树的不平凡，也进一步表明白杨树更值得赞美。（其三暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭象征意义作铺垫。这点可以先不讲）
教师设问：作者在描写了白杨树的生长环境的不平凡后，紧接着写了什么？
生：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”。
教师再问：这句话用了什么表达方式？与前文是什么关系？（解决学生疑问）
对上文的总结、议论，抒发作者对白杨树的赞美之情。
5、白杨树的不平凡，还表现在哪些方面？
第五段对白杨树外形的描写学生容易分析出来，思路也比较清楚。（先总的概括后，又分别从干、枝、叶、皮四方面写出了白杨树的外在美。）分析时，始终要求学生抓关键词语，如：力争上游，笔直（概括)，下文中与这两个词相照应的词语有：一丈以内绝无旁枝；丫枝一律向上，紧紧靠拢，绝不旁逸斜出；叶子片片向上，几乎没有斜生的；皮光滑，银色晕圈，淡青色。段末，再强调白杨树外形上所表现出的风格：倔强挺立；努力向上；不折不挠。
同前，在分析了第5段内容后，教师可以让学生分析第6段的作用。
作者在赞美了白杨树的生长环境和白杨树的外在美后，又用了哪些词语赞美白杨树？引出对第7段内容的分析。
学生读书后，很容易概括出“伟岸，正直，朴质，严肃，温和，坚强不屈，挺拔，是树中的伟丈夫”。
学生概括后，教师追问：白杨树的这些特点我们从表面上是看不出来的，那么，作者用这些词语是从哪个方面赞美白杨树的？（教师提示之后，学生可能会明白是从白杨树的内在气质方面赞美白杨树的。如果学生说不出来，老师就直接告诉学生这是从白杨树的内在气质方面赞美的，而这种气质从白杨树的外形上是看不出来的，是人为赋予的或者说作者赋予它的。）作者这样写，正是为了揭示白杨树的象征意义。
从树到人，作者运用了什么修辞方法？有什么好处？（难点）
学生讨论、明确：
反问，排比的修辞方法学生能够看出，接着教师应指导学生反复朗读这四句话，让学生自己发现其中句法的变化，体会本段是怎么由赞美树到赞美人的。当学生读不出来的时候，老师有必要带着学生去读，去发现。
如：只觉得——它只是树；就不想到——北方的农民；竟一点也不联想到——守卫家乡的哨兵；就不更远一点想到——华北平原……精神和意志。这样，即使学生仍然不理解，教师的讲解也有助于学生理解白杨树的象征意义。
教师明确：本段中作者借助联想，运用排比和反问，由写树到写人，揭示出白杨树的象征意义，这种写法，就是象征。
象征和比喻的区别：
象征是文艺作品的一种表现手法，它用具体事物来表现某种抽象的概念，以便把作品的情思表现的生动、形象。书P93
象征与比喻的区别：
比喻可以形象生动地描摹任何事物的性状及特征；比喻可以用于表达人物的情感，是修辞方法；比喻适用于句子；比喻一般适用于各类文体。
象征是借助某个具体形象来抒发作者的感情；象征是一种表现手法；象征适用于整篇文章或段落；比喻一般只用于抒情散文。
运用象征手法，作者在描写具体形象时，多是从外到内进行描写，由外部特征领悟其内在的品质和气质、精神等，而这种气质、精神又往往是人为赋予的。
作者为什么不直接赞美人，而运用象征手法呢？
此时交代写作背景，让学生明白运用象征手法，是因为作者不能直接抒发自己的感情，只能借题发挥。（还可以与学生回忆《海燕》中的象征。）
在揭示了白杨树的象征意义后，作者在第8段进一步明确了赞美白杨树的原因，第9段又提到了楠木，有何用意？第8段与第9段有关系吗？为什么？
（难点：提示学生作者是将极普通的白杨树与贵族化的楠木做对比，让学生注意修饰语“极普通”和“贵族化”，进而理解白杨树象征了北方的农民，象征了……精神。
教师：那么，楠木象征了什么——国民党反动派（文中词语“看不起民众、鄙视民众、顽固倒退，以高贵自居”，所以作者也是将人与人进行对比。最后用“我要高声赞美白杨树。”更加强烈地抒发对白杨树的赞美之情，也呼应了文章开头。）
由此可见，作者真正赞美白杨树的原因是白杨树所具有的象征意义——农民，守卫家乡的哨兵，在敌后广大土地上……那种精神和意志。
教学总结：（可由学生总结）
白杨树的象征意义是什么？或本文作者赞美的是白杨树的不平凡，那么，作者赞美白杨树的原因是什么？（再回到对文章整体的感悟）
本文作者借助白杨树这个形象，赞美了北方的农民，赞美了民族精神和意志，这种表现手法叫什么？
（象征）
作者是怎么描写白杨树的？（抓住特征，有外到内……）
答疑解惑
（以学生讨论为主，旨在解决学生疑问）
本文第2段写白杨树有扬有抑，还有哪些段落用来抑扬的写法？请具体分析。
学生讨论解决：7、8段
文中一会儿说“白杨树不平凡”，一会儿又说“白杨树极普通”，是否矛盾？
学生讨论解决：极普通——生长环境、外形，不被人重视；不平凡——生长环境、外形、极强的生命力，磨折不了，压迫不倒……
3、从哪儿下手阅读抒情散文？
（学法指导）
（1）贯彻整体感知——局部探究——整体感悟的阅读思路；
整体感知：解决“写什么”的问题——培养概括能力；
局部探究：解决“怎样写”的问题——培养对词语、句子的分析和理解能力；
整体感悟：解决“为什么这样写”的问题——理清文章结构，
读出作者的思路。领会作者的情感。这是阅读的终极目的。
（2）品析语言，深入理解
重点分析和感悟文中叙述和描写形象，抒发作者感情的语句。
如：有特殊表现力的动词；感彩发生变化的词语；对前文内容有概括总结的词语；（如：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。”）以及在句中起修饰、限制作用的词语；（如：“贵族化”的楠木等）
北京十中
张景荣
一、学生的疑问（学前调查）
文中为什么多次强调白杨树的不平凡？或白杨树怎么不平凡？（5人次）作者是从哪几方面描写白杨树的？（作者赞美了白杨树的哪些方面？）
为什么“恹恹欲睡”的情绪看到白杨树就消失了？
第2段为什么写黄土高原，不直接写白杨树？
我不明白第2段作者为什么先写黄土高原的美，后又说单调？
6、“坦荡如砥”什么意思？
7、课后有个问题中提到“白杨树的内在气质”，白杨树的内在气质是什么？内容
8、第9段为什么写楠木？（6人次）
9、为什么说白杨树是守卫家乡的哨兵？（2人次）
10、作者为什么选择描写黄土高原上的白杨树？
11、第7段中作者多次把白杨树与人和人的某种精神联系起来，为什么？（第7段为什么先写树，后边又写白杨树至少也象征了北方的农民？）
12、什么是象征？
13、作者写白杨树为什么有抑有扬？
14、文中一会儿说“白杨树不平凡”，一会儿又说“白杨树极普通”，是否矛盾？15、从哪儿下手发现抒情散文？
学法
16、在结构上，文章第4段和第6段该怎么分？
从学生提出的问题看，学生学习中的最大问题是对抒情散文这种文体不熟悉，不知道该如何阅读抒情散文。具体到课文，学生的阅读难点是对第2、3段内容的理解，第7段写白杨树的内在气质和白杨树象征意义的理解，第9段内容的理解（如为什么写楠木）以及第8段和第9段的关系的理解等。所以在教学时，我认为老师可以先引导学生抓住本文的抒情线索，梳理清楚文章的思路，再分析课文内容，最后总结文章结构，归纳抒阅读情散文的基本方法。
教学目标：
通过朗读，引导学生抓住关键词语，感受作者对白杨树的赞美之情。
指导学生分析文中描写白杨树的段落及语句，感受白杨树这一具体形象的特点，进而理解白杨树的象征意义。
在分析中感受中华儿女质朴、坚强、力求上进的精神和意志。
明确象征和比喻的区别。
三、教学重点、难点
1、感受白杨树形象的特点，理解其象征意义。
2、抓住抒情线索，理清文章脉络。
3、了解象征和比喻的区别。
四、教学时间：2课时
五、教学过程
（一）从解题导入对课文的学习，设问：文章的题目是“白杨礼赞”，同学们从课文题目能推测一下本文主要讲什么吗？（学生能够答出：白杨树进行赞美；赞美白杨树……）
（二）理清文章脉络，理解课文内容
（梳理思路，先要弄清文章的抒情线索）
1、作者赞美白杨树什么？你是从哪儿看出来的？（要求：抓文中重要语句）
明确：作者赞美的是白杨树不平凡。课文第1、4、6、8段的语句都提到了白杨树是不平凡的一种树。
2、这句话在文中反复出现，有什么作用？
基础好的学生有可能会说出这句话是文章的抒情线索；如果学生答不上来，教师可以提示学生注意“这样的句子在文中哪些段落出现了”，（学生能够看出：分别在文中的第1、4、6、8段出现）由此引导学生了解，这句话起到了贯穿全文的作用，所以它是本文的抒情线索。（在文中起穿针引线的作用）
教师顺着这个问题继续追问：
3、“白杨树是不平凡的”，那么，在本文中作者又是从哪几方面描写了白杨树的不平凡？（或白杨树的不平凡体现在哪几个方面？）
相对而言，对“白杨树的生长环境和外形方面的描写”学生比较容易把握，但从学生的问题中，也表明课文第2、3段，对于黄土高原的描写，有点学生还是有困难，他没有看出这是在写白杨树生长环境的不平凡。这时，老师可以让学生仔细读文段，先读懂这段写了什么？
明确：这段写黄土高原的特点和作者的感受。
特点：黄绿错综（‘黄的’‘绿的’‘大毡子’）；坦荡如砥（平坦）；无边无垠（‘望不到边际’）
感觉：雄壮；伟大——单调（恹恹欲睡）——惊奇地叫了一声
教师接着追问：这是什么写法？
（解决学生的问题）
明确：由扬——抑——扬
4、作者为什么会惊奇地叫了起来？
这时学生就能够分析出来作者惊奇的是：在这样的恶劣环境下，竟然有生命力如此旺盛，傲然耸立的白杨树的存在，所以说“白杨树实在是不平凡的一种树”。进而引导学生分析第2段写黄土高原的作用。
学生讨论后明确：从正反两方面衬托白杨树的不平凡，它傲然挺立的形象使本就“雄壮”“伟大”的黄土高原的景物更加雄壮、美丽——正面衬托；但黄土高原的景物虽美，离开了白杨树仍然会令人感觉单调——反面衬托。因而更突出了白杨树的不平凡，也进一步表明白杨树更值得赞美。（其三暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭象征意义作铺垫。这点可以先不讲）
教师设问：作者在描写了白杨树的生长环境的不平凡后，紧接着写了什么？
生：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”。
教师再问：这句话用了什么表达方式？与前文是什么关系？（解决学生疑问）
对上文的总结、议论，抒发作者对白杨树的赞美之情。
5、白杨树的不平凡，还表现在哪些方面？
第五段对白杨树外形的描写学生容易分析出来，思路也比较清楚。（先总的概括后，又分别从干、枝、叶、皮四方面写出了白杨树的外在美。）分析时，始终要求学生抓关键词语，如：力争上游，笔直（概括)，下文中与这两个词相照应的词语有：一丈以内绝无旁枝；丫枝一律向上，紧紧靠拢，绝不旁逸斜出；叶子片片向上，几乎没有斜生的；皮光滑，银色晕圈，淡青色。段末，再强调白杨树外形上所表现出的风格：倔强挺立；努力向上；不折不挠。
同前，在分析了第5段内容后，教师可以让学生分析第6段的作用。
作者在赞美了白杨树的生长环境和白杨树的外在美后，又用了哪些词语赞美白杨树？引出对第7段内容的分析。
学生读书后，很容易概括出“伟岸，正直，朴质，严肃，温和，坚强不屈，挺拔，是树中的伟丈夫”。
学生概括后，教师追问：白杨树的这些特点我们从表面上是看不出来的，那么，作者用这些词语是从哪个方面赞美白杨树的？（教师提示之后，学生可能会明白是从白杨树的内在气质方面赞美白杨树的。如果学生说不出来，老师就直接告诉学生这是从白杨树的内在气质方面赞美的，而这种气质从白杨树的外形上是看不出来的，是人为赋予的或者说作者赋予它的。）作者这样写，正是为了揭示白杨树的象征意义。
从树到人，作者运用了什么修辞方法？有什么好处？（难点）
学生讨论、明确：
反问，排比的修辞方法学生能够看出，接着教师应指导学生反复朗读这四句话，让学生自己发现其中句法的变化，体会本段是怎么由赞美树到赞美人的。当学生读不出来的时候，老师有必要带着学生去读，去发现。
如：只觉得——它只是树；就不想到——北方的农民；竟一点也不联想到——守卫家乡的哨兵；就不更远一点想到——华北平原……精神和意志。这样，即使学生仍然不理解，教师的讲解也有助于学生理解白杨树的象征意义。
教师明确：本段中作者借助联想，运用排比和反问，由写树到写人，揭示出白杨树的象征意义，这种写法，就是象征。
象征和比喻的区别：
象征是文艺作品的一种表现手法，它用具体事物来表现某种抽象的概念，以便把作品的情思表现的生动、形象。书P93
象征与比喻的区别：
比喻可以形象生动地描摹任何事物的性状及特征；比喻可以用于表达人物的情感，是修辞方法；比喻适用于句子；比喻一般适用于各类文体。
象征是借助某个具体形象来抒发作者的感情；象征是一种表现手法；象征适用于整篇文章或段落；比喻一般只用于抒情散文。
运用象征手法，作者在描写具体形象时，多是从外到内进行描写，由外部特征领悟其内在的品质和气质、精神等，而这种气质、精神又往往是人为赋予的。
作者为什么不直接赞美人，而运用象征手法呢？
此时交代写作背景，让学生明白运用象征手法，是因为作者不能直接抒发自己的感情，只能借题发挥。（还可以与学生回忆《海燕》中的象征。）
在揭示了白杨树的象征意义后，作者在第8段进一步明确了赞美白杨树的原因，第9段又提到了楠木，有何用意？第8段与第9段有关系吗？为什么？
（难点：提示学生作者是将极普通的白杨树与贵族化的楠木做对比，让学生注意修饰语“极普通”和“贵族化”，进而理解白杨树象征了北方的农民，象征了……精神。
教师：那么，楠木象征了什么——国民党反动派（文中词语“看不起民众、鄙视民众、顽固倒退，以高贵自居”，所以作者也是将人与人进行对比。最后用“我要高声赞美白杨树。”更加强烈地抒发对白杨树的赞美之情，也呼应了文章开头。）
由此可见，作者真正赞美白杨树的原因是白杨树所具有的象征意义——农民，守卫家乡的哨兵，在敌后广大土地上……那种精神和意志。
教学总结：（可由学生总结）
白杨树的象征意义是什么？或本文作者赞美的是白杨树的不平凡，那么，作者赞美白杨树的原因是什么？（再回到对文章整体的感悟）
本文作者借助白杨树这个形象，赞美了北方的农民，赞美了民族精神和意志，这种表现手法叫什么？
（象征）
作者是怎么描写白杨树的？（抓住特征，有外到内……）
答疑解惑
（以学生讨论为主，旨在解决学生疑问）
本文第2段写白杨树有扬有抑，还有哪些段落用来抑扬的写法？请具体分析。
学生讨论解决：7、8段
文中一会儿说“白杨树不平凡”，一会儿又说“白杨树极普通”，是否矛盾？
学生讨论解决：极普通——生长环境、外形，不被人重视；不平凡——生长环境、外形、极强的生命力，磨折不了，压迫不倒……
3、从哪儿下手阅读抒情散文？
（学法指导）
（1）贯彻整体感知——局部探究——整体感悟的阅读思路；
整体感知：解决“写什么”的问题——培养概括能力；
局部探究：解决“怎样写”的问题——培养对词语、句子的分析和理解能力；
整体感悟：解决“为什么这样写”的问题——理清文章结构，
读出作者的思路。领会作者的情感。这是阅读的终极目的。
（2）品析语言，深入理解
重点分析和感悟文中叙述和描写形象，抒发作者感情的语句。
如：有特殊表现力的动词；感彩发生变化的词语；对前文内容有概括总结的词语；（如：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。”）以及在句中起修饰、限制作用的词语；（如：“贵族化”的楠木等）