第24课《多人过河巧安排》教学设计 义务教育版（2024）五上 信息科技

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《多人过河巧安排》教学设计
学校名称 教师姓名
教材版本 人教版 年级 五年级
课例名称 《多人过河巧安排》
学习者分析 年龄特征：五年级的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对新鲜事物充满好奇，喜欢通过实践活动来探索和学习。知识储备：在信息科技方面，他们已经具备了一定的计算机操作基础，能够使用简单的软件工具进行图形绘制和文本编辑。同时，通过前几节课的学习，学生已经对流程图有了初步的认识，这为本节课的学习打下了良好的基础。 生活经验：面对复杂的多人过河问题，学生经验较少，不易理解，可能需要更多的时间来进行分析和规划。
教学目标 1.信息意识：培养学生从实际问题中提取信息、分析信息并解决问题的意识。 2.计算思维：通过多人过河问题的分析，发展逻辑思维、批判性思维和问题解决能力，初步形成计算思维。3.数字化学习与创新： 利用数字化工具进行问题分析和解决方案的设计，培养数字化学习能力和创新意识。4.信息社会责任：在解决问题的过程中，考虑团队成员的需求和限制，培养团队协作精神和信息社会责任感。
教学重难点 1.重点：理解多人过河问题的基本规则和限制条件，掌握用流程图描述过河过程的方法。2.难点：根据团队成员的不同特性和限制条件，合理规划过河方案，优化时间或资源使用。
教学实施条件 硬件设施：电脑 软件设施：网页浏览器，希沃白板软件
教学方法与策略 情景教学法，自主探究法
教学过程 一、激趣导入【通过跳转求救信号，播放AI视频，以探险家自身角度来阐明现在的探险队遇到的问题，激发学生学习兴趣和主动探究的能力。】问题：一支由 10 个成年人组成的探险队要过河，但河宽水深，没法游过去，附近也没有桥。这时，他们看到 2 个少年划着 1 条小船过来，就请求帮助。但这条船太小，每次只能承载 1 个成年人或者 2 个少年。如果 2 个少年与探险队成员都能单独划船过河，这支探险队如何过河呢？图 1多人过河问题图示提出项目驱动性问题：如何帮助这支10人的探险队顺利过河呢？ （设计意图：通过AI故事导入，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和探究欲望，为后续学习做好铺垫。）二、课程实施（一）活动一：规划探险队过河的方法 提出子问题一：解决这个问题的关键是什么？ 【教师活动：带领学生做已知条件分析：1．10个成年人要过到河对岸。2．有两个少年利用一条小船帮助他们。3．船上人员只能有三种情况①一个成年人、②一个少年、③两个少年。4．成年人和少年都能单独划船。隐含条件：10个成年人只能一个一个的过河。关键在于如果 1 个成年人能成功过河，其他人也可以按照相同的方法过河。那怎样让1个探险家顺利过河呢？能不能让这个探险家自己划着少年的船直接去对岸？（不能，少年的船回不来了，剩下的人也没办法过去。）所以我们需要两个少年的帮助，这两个少年在其中扮演着怎样的角色呢？学生活动：同学们带着自己的思考，自主探究，通过单人过河挑战网页版的课堂实例操作，观察操作记录，总结在两个少年的帮助下，送1个成年人过河的方法和步骤，并进行分享。（教师提醒最后少年和小船必须都在左岸，恢复初始状态）图 2单人过河挑战网页案例】（设计意图：通过实例练习和初步规划，让学生理解多人过河问题的复杂性和挑战性，培养他们的逻辑思维和规划能力。）（二）活动二：用流程图描述过河过程 提出子问题二：把10名探险家送到河对岸的算法结构？ 【学生活动：打开10人过河的课堂实例，尝试10个人全部运送过河，并总结操作记录中的规律图 3多人过河挑战网页案例教师活动：引导学生总结网页实例中操作记录的规律，（步骤重复，把运送一个成年人过河的步骤重复10次，就可以成功送10个成年人过河）引导学生思考解决此类重复问题的算法结构是哪种？（循环结构）学生活动：打开希沃白板的练习，将送10人过河的流程图的不同元素进行拼接，完成后用自己的语言描述过河过程，并进行分享，其他同学点评。图 4希沃中完善流程图的填空练习】（设计意图：通过拼接流程图，帮助学生清晰地表达和解决复杂问题，培养他们的数字化学习能力和创新思维，引导学生对规划思想的理解。）（三）活动三：多人过河的算法更改 提出子问题三： 如果是20人过河，算法又将如何更改？【教师活动：引导学生思考：如果是20人过河，那么流程图算法该如何更改（只需要更改流程图中循环条件），总结在数量增大后用算法解决问题的优势。只需用循环结构反复操作，不必改变循环体的操作内容，就可以完成任务。提醒问题情景设定中的安全问题，未成年人不能单独划船。使用AI视频进行规律总结：把大问题分解成小问题，小问题和大问题的性质是一样的，比如本任务中：送10个成年人过河分解成送一个成年人过河，每个人的过河方式相同。规划思想：引导问题朝着规划好的小问题方向发展。这样就可以使用解决一个小问题的方式，解决整个大问题。提问：请同学思考生活学习当中，有没有哪些案例采用到了规划算法的思想，把大问题分解成类似性质的小问题，通过解决小问题的方式，解决整个大问题（例如拼乐高，打扫班级卫生，写作业等等）教师总结：生活中很多复杂情况都可以用规划算法的方式去解决，提高效率。学生活动：思考多人过河算法中的循环条件变化，问题情景中的安全隐患以及规划算法在生活中的应用。】（设计意图：通过增加过河人数的问题思考，让学生对算法的优势有更深刻的认识。让学生理解生活中的规划算法，提高学生的算法应用能力以及处理复杂问题的效率。）三、总结（一）回顾总结【学生活动：完成希沃白板中的填空活动，对本节课内容进行总结。】图 5希沃填空活动：课堂总结（设计意图：让学生自主总结，自查自纠，更能加深学生对本节课所学内容的印象。）（二）拓展升华【观看农夫过河的问题视频，请同学们分析已知条件，总结解决这个问题的关键是什么（先把羊送过河），课下可以自主尝试，总结过河步骤。】（设计意图：让学生主动探究其他的过河算法问题，培养分析能力和逻辑能力。）
学习评价 知识理解与掌握：能否准确阐述多人过河问题的基本规则、限制条件，是否理解规划算法思想，能否正确填写课堂总结的希沃白板填空内容。问题解决能力：在规划探险队过河方法时，能否总结出送 1 个成年人过河的正确步骤；对于 20 人过河的算法更改问题，能否正确思考出循环条件的变化。数字化工具运用：在拼接送 10 人过河流程图的练习中，是否能熟练使用希沃白板进行操作，能否用清晰的语言描述过河过程。生活应用迁移：能否举例说明生活学习中规划算法思想的应用案例，对农夫过河问题的关键分析是否准确。团队协作与交流：在分享和点评活动中，是否积极参与讨论，能否倾听他人意见并提出合理建议。
板书设计
课后开放式作业与课后探究 发现生活中的规划算法应用解决农夫过河的问题
教学反思 亮点：1.情境导入吸引力强：借助 AI 视频以探险队过河的故事引入，迅速抓住学生注意力，激发学习兴趣与探究欲望，为课程开展营造良好氛围。2.教学方法多样化：综合运用情景教学法和自主探究法，使用AI生成的教学实例操作工具让学生在具体情境中主动思考、实践操作，培养多种能力，符合五年级学生的认知特点。3.注重知识迁移：引导学生从多人过河问题联系到生活实例，帮助学生理解规划算法思想的广泛应用，提高知识应用能力。不足：学生对算法流程图掌握不深入：在教学过程中，虽然通过让学生拼接送 10 人过河的流程图来强化理解，但部分学生对流程图中的循环结构理解仅停留在表面。规划算法生活应用的思维未充分发散：在引导学生将规划算法迁移到生活中的环节，学生仅能列举出少数常见例子，思维未能充分打开。这主要是因为教师在教学中对生活实例的引导不够深入，没有充分挖掘生活中各类场景与规划算法的联系，学生缺乏足够的思维启发。未安排小组讨论的环节，没有给予学生充足的时间进行深入思考和广泛交流，学生之间的思维碰撞不足。影响教学效果的主要原因：学生对算法的基础不牢固，思维没有充分发散，较难实现规划算法在生活中的迁移。教师在本节课中对学生的情绪调动能力有待于提高。课堂环节设计上有欠缺，缺失学生小组讨论部分，学生思维没得到分享和碰撞。为进一步突破重难点，更有效的任务情境设计：为了进一步突破教学重难点，可设计 “密室逃脱之智慧通关” 的任务情境。在这个情境中，学生们被设定为被困在一个充满谜题和机关的密室里，每个关卡都与规划算法相关，只有成功解开谜题、合理规划行动步骤才能顺利通关。为进一步突破重难点，更有效的学习活动设计：组织小组竞赛活动，每个小组负责不同人数的过河任务，看哪个小组能最快、最合理地规划出过河方案。在竞赛过程中，学生需要共同分析问题、讨论方案，加强团队协作。竞赛结束后，各小组进行汇报和交流，促进学生之间的学习和反思，进一步深化对重难点知识的理解和掌握。
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