【新课标新教材】Unit 1This is me Grammar rules 表格式教学设计-外研版八年级上册

新教材外研社八上Unit1教学设计
设计者
课型 Unit 1 This is me Grammar rules
课时介绍 本课时隶属于 “人与自我” 主题范畴中 “自我认知与成长” 主题群，承接 Unit1 Starting out 的 “自我认知” 话题与 Understanding ideas 中 Sally 的成长故事，聚焦现在完成时的语法功能。通过 “故事回顾唤醒语境 — 规则拆解建立认知 — 场景应用深化理解” 的逻辑，引导学生掌握现在完成时中 “already/yet/just/never/always” 的用法，能运用该时态描述自我成长经历与认知变化，实现语法学习与主题意义探究的深度融合，进一步强化 “接纳自我、尊重差异” 的价值观。
语篇分析 语篇： 【What】选取文本中含现在完成时的关键句子，如 “I haven't told Maddie the whole story yet.”“I have already learnt that I am what I am.”“I have never thought my birthmark could be special before.”，结合 Sally 从自卑到接纳的情感变化，呈现现在完成时表 “过去动作对现在影响” 的核心功能。 【Why】引导学生从实例中归纳现在完成时的核心规则，建立对该时态 “形式 - 用法” 的初步认知，为后续运用打基础。通过造句练习，让学生主动运用现在完成时结构，强化对 “have/has + 过去分词” 及时间状语搭配的掌握，提升即时运用能力。在语篇语境中运用现在完成时，帮助学生体会该时态 “过去动作对现在产生影响 / 结果” 的语义，培养语篇层面的语法运用与理解能力。 【How】以 “观察例句 - 总结规则 - 拓展找句” 的路径，借助阅读篇章中的真实语境例句，使语法学习更具依托性。以 “给定要素（主语、动作、时间状语） - 组织句子” 的任务形式，降低创作难度，聚焦时态结构运用。以 “语篇补全” 的形式，将现在完成时嵌入 “身高与自我接纳” 的主题叙事中，通过上下文逻辑（如 “Over time” 引导的时间线索），自然体现时态表意功能。
教学目标 1.提取 Understanding ideas 文本中含现在完成时的句子，归纳现在完成时的基本结构（have/has + 过去分词）及 “already/yet/just/never/always” 的用法规则。（学习理解） 2.运用现在完成时及相关时间状语，完成 Sally 故事的补充描述与自我成长经历的简单表达，如 “我已经学会接纳自己的小缺点”“我从未因他人评价否定自己”。（应用实践） 3. 结合现在完成时描述的 “过去与现在的关联”，思考自我认知的变化过程，分享 “过去的经历如何让现在的自己更接纳自我”，深化对主题的理解。（迁移创新）
教学重难点 重点：掌握现在完成时的基本结构（have/has + 过去分词），明确 “already/yet/just/never/always” 在肯定句、否定句中的位置与用法；能运用该时态简单描述经历。 难点：理解现在完成时 “连接过去与现在” 的核心语义（如 “have learnt” 体现过去的学习对现在认知的影响），并将其准确应用于自我成长话题的表达中。
学情分析 学习经验：学生已学习 Unit1 主题内容，对 Sally 的故事有较深印象，具备 “自我认知与接纳” 的情感基础；此前接触过一般过去时，对 “过去时间” 的表达有初步认知，但易混淆 “一般过去时” 与 “现在完成时” 的用法（如误将 “我昨天学会了接纳自己” 用现在完成时表达）。 语言水平：能识别 “learn/think/tell” 等基础动词的原形，但其过去分词（learnt/thought/told）掌握不熟练；对 “already/yet” 等时间状语的语义理解模糊，难以判断其在不同句式中的使用场景；缺乏用语法连贯表达 “过去经历对现在影响” 的能力。 主题熟悉度：对 “自我成长经历” 主题熟悉，有丰富的个人体验可分享，但尚未形成用特定语法（现在完成时）梳理该主题的意识，需通过语境引导建立语法与主题的关联。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
提取文本中现在完成时句子，归纳结构与时间状语用法。（学习理解） 【语法唤醒 — 语境导入】 1.展示 Understanding ideas 中 Sally 的情感变化图片（自卑遮盖胎记→Maddie 赞美→接纳胎记），提问：“How has Sally changed Can you find sentences in the text that show her change ”，引导学生回归文本，找出含现在完成时的句子（如 “I have already learnt that I am what I am.”），教师板书句子并标注 “have/has + 过去分词” 结构。 2.分组任务：给每组发放 “现在完成时句子分类卡”（含文本原句及补充句，如 “I haven't told Maddie the whole story yet.”“I have just talked to Sally about her birthmark.”“I have never seen such a special ‘red rose’.”），让学生按 “肯定句 / 否定句” 分类，观察并讨论 “already/yet/just/never/always” 的位置差异，教师巡视指导，随后各组分享发现，教师总结规则（肯定句用 already/just/always，位于 have/has 后；否定句用 yet/never，yet 位于句末，never 位于 have/has 后）。 3.词汇巩固：呈现核心动词（learn/tell/think/see）的原形与过去分词对照表，通过 “快速抢答”（教师说原形，学生说过去分词）和 “句子填空”（如 “I have ___ (learn) to accept my differences.”），帮助学生掌握不规则动词过去分词。 1. 观察学生能否准确找出文本中的现在完成时句子，判断对语法形式的初步感知能力； 2. 通过小组分类结果与规则总结发言，检验学生对 “already/yet” 等时间状语用法的理解程度；3. 依据 “快速抢答” 正确率和 “句子填空” 完成情况，评估核心动词过去分词的掌握情况。
设计意图：通过开放式提问和小组讨论，激活学生已有自我认知经验，营造轻松表达氛围；结合图片讲解词汇，降低理解难度，为后续听力和阅读活动做好语言与话题铺垫。
运用现在完成时补充故事、描述自我经历。（应用实践） 【语法操练 — 场景应用】】 1. 故事补全：展示 Sally 故事的 “时间线空白卡”（如 “Before meeting Maddie, Sally ___ (never/think) her birthmark was special. Now, she ___ (already/tell) her friends about her ‘red rose’.”），让学生用 “have/has + 过去分词 + 时间状语” 补全句子，同桌互相核对，教师针对易错点（如 “has never thought” 的否定形式、“has already told” 的语序）讲解。 2. 自我描述：结合 “自我认知思维导图”（Looks/Abilities/Personality 的变化），引导学生用现在完成时造句，如 “About my abilities: I have just learnt to play the guitar, and I can play simple songs now. About my personality: I have become more outgoing because I have made many friends.”，教师提供句式模板（“I have + 过去分词 + (时间状语) + because...”），鼓励学生尝试表达，选取 3-4 名学生分享，教师点评语言准确性。 查看学生 “故事补全” 的正确率，评估对语法结构与时间状语搭配的应用能力； 2. 观察学生自我描述句子的完整性（是否含 “过去分词 + 时间状语”）与逻辑性（是否体现 “过去动作对现在影响”），判断语法与主题的结合程度。
设计意图：通过展示 Sally 情感变化的图片，将语法学习置于生动的故事语境中，能迅速吸引学生注意力，让学生直观感受到语法学习与具体人物情感、经历的关联，避免语法学习的枯燥感，激发学生探索语法规则的兴趣，同时也为后续从文本中提取现在完成时句子提供了情感和内容上的铺垫。
结合语法思考自我认知变化，分享成长经历。（迁移创新） 【语法拓展 — 主题深化】 1. 小组讨论：提出问题 “Think about your own growth. What have you learnt about yourself How has this learning changed you ”，引导学生结合现在完成时分享经历（如 “I have learnt that being kind is more important than looking perfect. This has made me care less about others' comments on my looks.”），教师提供 “分享框架”（What I have learnt + How it has changed me），确保讨论聚焦主题。 2. 写作任务：让学生完成 “我的成长笔记” 短文写作，要求用至少 3 个现在完成时句子（含不同时间状语），描述自己在 “接纳自我” 方面的变化，如 “I have never liked my curly hair before. But after my friend said it makes me unique, I have already started to love it. I have always believed that inner beauty is more valuable now.”，完成后同桌互评（重点检查语法正确性与主题相关性），教师选取优秀作品全班展示。 通过学生复述的逻辑与语言表达，评价文本内化与语言应用能力；观察观点分享中是否能结合文本与自身经历，判断 “接纳自我” 理念的迁移效果。关注自我介绍的完整性（是否覆盖四个维度）与流畅度，检验多维度表达能力；通过学生自主总结，判断对 “自我接纳” 主题的理解深度。
【Summary】 师生共同回顾：现在完成时结构（have/has + 过去分词）、时间状语用法、核心动词过去分词； 2. 学生分享：“How can present perfect tense help us talk about self-acceptance ”，教师总结：“It connects our past experiences with present feelings, helping us see how we grow to accept ourselves.” 观察学生是否能准确回顾本节课的重点内容，判断学生对知识的掌握程度。
设计意图：让学生将文本中学到的语法知识（现在完成时）和 “自我接纳” 的主题思想，迁移到对自身成长的思考与表达中，促进知识的内化。同时，教师提供 “分享框架”（What I have learnt + How it has changed me），能帮助学生更有条理地组织语言，确保讨论聚焦主题，提升学生的语言表达和逻辑思维能力。
板书设计
Unit 1 This is me 现在完成时 基本结构：主语 + have/has + 过去分词（learnt/told/thought...） 时间状语用法： 肯定句：already/just/always（have/has 后） 例：I have already learnt to accept myself.I have just talked to Maddie. 否定句：yet（句末）/never（have/has 后） 例：I haven't told her yet.I have never hated my birthmark