人教版九年级中考复习专题《常见气体的实验室制法》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版九年级中考复习专题《常见气体的实验室制法》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 372.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2016-08-09 15:31:13 | ||
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文档简介
常见气体的实验室制法
祁蕊
qirui_1984@
一、概述
·
人民教育出版社九年级化学
·
中考复习专题之常见气体的实验室制法，一课时
·本节课由选择实验室制取气体的药品，选择
( http: / / www.21cnjy.com )、组装实验装置，评价实验装置，利用实验中测量气体体积进行化学方程式的计算四部分组成。其中前两部分为基础部分，为本节课重点，后两部分是本节课的重难点。学生在第一二部分能很顺利的进行，三四部分有一定的难度，通过教师的引导可以达成班级2/3的学生可以理解掌握。在课后应进行反馈的小测验，以了解学生对本节课知识的掌握程度。
·
常见气体的制取是中考必考知识点，本节课
( http: / / www.21cnjy.com )在针对此考点的基础知识进行复习的基础上，归纳和总结实验室制取气体的药品选择、装置选择方法，让学生可以根据一定的信息自己去设计实验制取气体。学生在学习的过程中掌握评价原则，对各种制取装置进行评价。通过测量生成气体的体积与化学计算结合，在复习本课题的基础上又为下一专题复习《化学方程式的计算》起到了铺垫的作用。
二、教学目标分析
知识与技能
1.学会选择实验室制取气体的药品，选择、组装实验装置的方法。
2.利用实验评价方案的原则，对实验进行评价。
3.学会利用测量收集气体的体积进行化学方程式的计算。
过程与方法
1.通过复习氧气和二氧化碳的实验室制法，讨论得出选择实验室制取气体的药品，选择、组装实验装置的方法。
2.通过对实验室制取气体的发生和收集装置的评价，总结出实验评价方案的原则。
3.通过对收集装置的评价和选择，学会利用测量收集气体的体积进行化学方程式的计算。
情感态度与价值观
实验教学是化学学科培养学生能力的重要渠道，
( http: / / www.21cnjy.com )也是最具有化学学科特色的教学形式，本堂课是一节实验复习课，意在原知识复习基础上，通过制取气体方法总结、讨论得出实验评价方案原则、测量收集气体体积进行化学方程式计算三个方面的突破，来探索一种高层次的知识与能力的挖掘、拓展。
三、学习者特征分析
本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而作出的。
·
学生是首师大附属丽泽中学初三一班的学生。
·
学生对化学学习有非常浓厚的兴趣。
·
学生已经学习了氧气、二氧化碳的实验室制取方法。
·
学生思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力较强。
四、教学策略选择与设计
本节课是学生学习制取气体的
( http: / / www.21cnjy.com )复习课。我采取讨论的模式，使学生在复习基础上对知识进行系统的归纳总结，并逐步完善。在多个环节上设置障碍形成思维动势，进行思维训练。尤其是在实验装置的选择上，我们教材上的实验装置设计都是经典装置，久而久之交给学生的是一种固定模式，如果不明确器材的结构功能，不懂变化，思维就会产生惰性，所以本堂课在让学生使用好经典装置的同时，教给他们一种实验创意设计的意识，学会实验器具的迁移、联想。
五、教学资源与工具设计
这节课在设计时感觉到容量很大，为更好的
( http: / / www.21cnjy.com )提高课堂效率，利用多媒体辅助教学，许多气体发生装置通过媒体制作罗列出来，一下子拓宽学生的视野，活跃了学生
的思维；对一些“纸上谈兵”的实验装置，通过电脑设制使学生进行鼠标点击选择，提高了学生对实验的兴趣，调动了学生的积极性、主动性。
六、教学过程
知识梳理：
1.原理的分析是学生学习的难点，课前让学生归纳和总结出已学过的生成氧气、二氧化碳的反应，涉及O2、CO2制取的反应式一共有4个
这四个反应式的记忆应当是基本要求，这是首先要求学生能逐一过关的。
在掌握这个四个反应的基础上，让学生对其他化学反应不能用于实验室制取气体进行评价，自主归纳出选择实验室制取气体的方法时，应考虑哪些因素。
还有哪些可以得到O2、CO2的反应，让学生通过这样的练习，培养学生的自主归纳能力。
2.实验室制取气体常用的发生装置和
( http: / / www.21cnjy.com )收集装置的选择是学生学习的一个重点。尤其是在实验装置的选择上，我们教材上的实验装置设计都是经典装置，久而久之交给学生的是一种固定模式，如果不明确器材的结构功能，不懂变化，思维就会产生惰性，所以本堂课在让学生使用好经典装置的同时，给他们展现多重多样的发生装置，要求学生对每一套装置进行优缺点的评价，教给他们一种实验创意设计的意识，学会实验器具的迁移、联想。
在此基础上，让学生进行分组讨论，总
( http: / / www.21cnjy.com )结出决定制取气体发生装置和收集装置的因素，由此归纳，学生在以后的学习中再遇到实验室制取气体的实验时便可以自主设计出制取装置。
能力提升——特殊的气体收集装置
利用电脑展示以上图片，提问学生能不能用这些装
( http: / / www.21cnjy.com )置收集气体，如果能在实验中应该如何操作，在让学生在使用好经典装置的同时，给他们展现多重多样的收集装置。
由C\D\E装置进行改进，
( http: / / www.21cnjy.com )可以用于实验室中混合气的除杂和分离。让学生体会到在实验室中由一个小小的集气瓶就可以组装成用途各异的装置。体现了化学实验设计的巧思妙想。
知识迁移
根据化学方程式计算是初中
( http: / / www.21cnjy.com )化学最基本的计算之一，是化学方程式的重要应用，也是历年中考必考的内容。而有气体生成的化学反应，测量出气体的质量对于其他未知量的求解有非常重要的意义。
展示上图所示装置，提问学生此装置的用途。利用测量出水的体积等于气体的体积、质量=密度x体积，得出生成气体的体积，用于化学方程式的计算。
七、教学评价设计
反馈练习
一、实验室制取氧气和二氧化碳：
A
B
C
D
E
F
（1）实验室制取CO2所用的药品是__
( http: / / www.21cnjy.com )_________________，可选用的制取装置是___________。反应的化学方程式为
_。检验集气瓶中CO2是否收集满的方法是
。若用装置F鉴定CO2
，气装置F中应盛放的试剂是_________，F中发生反应的化学方程式为________________________________________________。该装置如果用于制取氧气，反应的化学方程式为
。
(2)用高锰酸钾制取氧气的化学方程式为
( http: / / www.21cnjy.com )
，应选用的发生装置为
，收集装置为
，试管口放一团棉花的原因是
；主要实验步骤有：①加热
②向试管中装药品
③检查装置气密性
④用排水法收集氧气
⑤停止加热
⑥将导管从水槽中取出
⑦连接仪器。正确的实验操作顺序是______________（填序号）。用C装置收集氧气，验满的方法是
。
若用E收集满氧气后，下一步的实验操作是：
。
实验室用B装置比用A装置制取氧气的优点是
。
实验室还可用右图的装置制取氧气,此装置与B装置相比较，其优点是
。
2.
下列装置不添加其他仪器，无法检查气密性的是
(
)
3.下列各图所示装置的气密性检查方法，能说明装置漏气的是（
）
4.实验小组用下图所示装置进行实验。
实
验
步
骤
简
答
第一步：称取3
g氯酸钾与少量二氧化锰混合后放入装置①的试管中，点燃酒精灯
装置①的试管中发生反应的化学方程式：
第二步：加热试管一段时间后，用橡皮管连接a、b
刚开始加热时，排出的气体不宜立即收集，原因是
。
第三步：当装置②中水面不再下降，断开a、b，移去酒精灯，将装置②中的集气瓶密封，并贴上标签备用
第四步：读取量筒里水的体积并记录
读数时，视线必须与液体凹液面的
保持水平
在理解上述实验的基础上，请你归纳本实验的目的：（不超过20个字）
。
5．在实验室中，利用如图所示装置可以制取并收集多种气体（必要时可以加热）
⑴
李明同学想利用该装置制取干燥的O2，
( http: / / www.21cnjy.com )应对装置如何改进？
。a中发生反应的化学方程式为
；b中盛放的试剂是
。
⑵
李明同学还想利用上述实验装置制取H2和CO2，请你对他的方案予以评价：
制取的气体
a中盛放的试剂
b中盛放的试剂
评价（回答是否可行；若不行，说出理由）
H2
Zn、稀H2SO4
浓H2SO4
CO2
大理石、稀盐酸
浓H2SO4
八、帮助和总结
45分钟里学生既掌握好了常见气体的经
( http: / / www.21cnjy.com )典装置及流畅的气体制取流程，更主要的对学生进行了创造性思维的训练，本节课强化了思维的迁移、联想、拓展，强调学生从不同角度思考问题，寻找解决问题的种种正确答案和最佳途径，学生通过采用模仿、迁移的方法，找替代品过程中满足了思维的变通性，达到了一定的创新效果。
本节课的成功还应归功于课堂内浓厚的讨论
( http: / / www.21cnjy.com )气氛，讨论
能调动学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花，所以为了最大限度地发挥学生的主观能
动性，本节课打破了传统实验教学的学生座位编排方式，以小组形式围成六个圈，结果学生参与积极主动，讨论氛围相当浓厚，并充分发挥了团队协作精神，很多精彩的火花由此产生。
45分钟内学生始终处在积极思维
( http: / / www.21cnjy.com )的兴奋状态，师生间流动着一种诙谐、轻松，又富有激情的情绪。本节课获得听课老师的高度好评，一致认为是一节有时代性、有创新性、高容量的好课，课堂效果达到了教为主导、学为主体、练为主线、思为核心的有机统一。
①
②
a
b
A
B
C
D
③
H2O
②
b
a
①
祁蕊
qirui_1984@
一、概述
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人民教育出版社九年级化学
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中考复习专题之常见气体的实验室制法，一课时
·本节课由选择实验室制取气体的药品，选择
( http: / / www.21cnjy.com )、组装实验装置，评价实验装置，利用实验中测量气体体积进行化学方程式的计算四部分组成。其中前两部分为基础部分，为本节课重点，后两部分是本节课的重难点。学生在第一二部分能很顺利的进行，三四部分有一定的难度，通过教师的引导可以达成班级2/3的学生可以理解掌握。在课后应进行反馈的小测验，以了解学生对本节课知识的掌握程度。
·
常见气体的制取是中考必考知识点，本节课
( http: / / www.21cnjy.com )在针对此考点的基础知识进行复习的基础上，归纳和总结实验室制取气体的药品选择、装置选择方法，让学生可以根据一定的信息自己去设计实验制取气体。学生在学习的过程中掌握评价原则，对各种制取装置进行评价。通过测量生成气体的体积与化学计算结合，在复习本课题的基础上又为下一专题复习《化学方程式的计算》起到了铺垫的作用。
二、教学目标分析
知识与技能
1.学会选择实验室制取气体的药品，选择、组装实验装置的方法。
2.利用实验评价方案的原则，对实验进行评价。
3.学会利用测量收集气体的体积进行化学方程式的计算。
过程与方法
1.通过复习氧气和二氧化碳的实验室制法，讨论得出选择实验室制取气体的药品，选择、组装实验装置的方法。
2.通过对实验室制取气体的发生和收集装置的评价，总结出实验评价方案的原则。
3.通过对收集装置的评价和选择，学会利用测量收集气体的体积进行化学方程式的计算。
情感态度与价值观
实验教学是化学学科培养学生能力的重要渠道，
( http: / / www.21cnjy.com )也是最具有化学学科特色的教学形式，本堂课是一节实验复习课，意在原知识复习基础上，通过制取气体方法总结、讨论得出实验评价方案原则、测量收集气体体积进行化学方程式计算三个方面的突破，来探索一种高层次的知识与能力的挖掘、拓展。
三、学习者特征分析
本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而作出的。
·
学生是首师大附属丽泽中学初三一班的学生。
·
学生对化学学习有非常浓厚的兴趣。
·
学生已经学习了氧气、二氧化碳的实验室制取方法。
·
学生思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力较强。
四、教学策略选择与设计
本节课是学生学习制取气体的
( http: / / www.21cnjy.com )复习课。我采取讨论的模式，使学生在复习基础上对知识进行系统的归纳总结，并逐步完善。在多个环节上设置障碍形成思维动势，进行思维训练。尤其是在实验装置的选择上，我们教材上的实验装置设计都是经典装置，久而久之交给学生的是一种固定模式，如果不明确器材的结构功能，不懂变化，思维就会产生惰性，所以本堂课在让学生使用好经典装置的同时，教给他们一种实验创意设计的意识，学会实验器具的迁移、联想。
五、教学资源与工具设计
这节课在设计时感觉到容量很大，为更好的
( http: / / www.21cnjy.com )提高课堂效率，利用多媒体辅助教学，许多气体发生装置通过媒体制作罗列出来，一下子拓宽学生的视野，活跃了学生
的思维；对一些“纸上谈兵”的实验装置，通过电脑设制使学生进行鼠标点击选择，提高了学生对实验的兴趣，调动了学生的积极性、主动性。
六、教学过程
知识梳理：
1.原理的分析是学生学习的难点，课前让学生归纳和总结出已学过的生成氧气、二氧化碳的反应，涉及O2、CO2制取的反应式一共有4个
这四个反应式的记忆应当是基本要求，这是首先要求学生能逐一过关的。
在掌握这个四个反应的基础上，让学生对其他化学反应不能用于实验室制取气体进行评价，自主归纳出选择实验室制取气体的方法时，应考虑哪些因素。
还有哪些可以得到O2、CO2的反应，让学生通过这样的练习，培养学生的自主归纳能力。
2.实验室制取气体常用的发生装置和
( http: / / www.21cnjy.com )收集装置的选择是学生学习的一个重点。尤其是在实验装置的选择上，我们教材上的实验装置设计都是经典装置，久而久之交给学生的是一种固定模式，如果不明确器材的结构功能，不懂变化，思维就会产生惰性，所以本堂课在让学生使用好经典装置的同时，给他们展现多重多样的发生装置，要求学生对每一套装置进行优缺点的评价，教给他们一种实验创意设计的意识，学会实验器具的迁移、联想。
在此基础上，让学生进行分组讨论，总
( http: / / www.21cnjy.com )结出决定制取气体发生装置和收集装置的因素，由此归纳，学生在以后的学习中再遇到实验室制取气体的实验时便可以自主设计出制取装置。
能力提升——特殊的气体收集装置
利用电脑展示以上图片，提问学生能不能用这些装
( http: / / www.21cnjy.com )置收集气体，如果能在实验中应该如何操作，在让学生在使用好经典装置的同时，给他们展现多重多样的收集装置。
由C\D\E装置进行改进，
( http: / / www.21cnjy.com )可以用于实验室中混合气的除杂和分离。让学生体会到在实验室中由一个小小的集气瓶就可以组装成用途各异的装置。体现了化学实验设计的巧思妙想。
知识迁移
根据化学方程式计算是初中
( http: / / www.21cnjy.com )化学最基本的计算之一，是化学方程式的重要应用，也是历年中考必考的内容。而有气体生成的化学反应，测量出气体的质量对于其他未知量的求解有非常重要的意义。
展示上图所示装置，提问学生此装置的用途。利用测量出水的体积等于气体的体积、质量=密度x体积，得出生成气体的体积，用于化学方程式的计算。
七、教学评价设计
反馈练习
一、实验室制取氧气和二氧化碳：
A
B
C
D
E
F
（1）实验室制取CO2所用的药品是__
( http: / / www.21cnjy.com )_________________，可选用的制取装置是___________。反应的化学方程式为
_。检验集气瓶中CO2是否收集满的方法是
。若用装置F鉴定CO2
，气装置F中应盛放的试剂是_________，F中发生反应的化学方程式为________________________________________________。该装置如果用于制取氧气，反应的化学方程式为
。
(2)用高锰酸钾制取氧气的化学方程式为
( http: / / www.21cnjy.com )
，应选用的发生装置为
，收集装置为
，试管口放一团棉花的原因是
；主要实验步骤有：①加热
②向试管中装药品
③检查装置气密性
④用排水法收集氧气
⑤停止加热
⑥将导管从水槽中取出
⑦连接仪器。正确的实验操作顺序是______________（填序号）。用C装置收集氧气，验满的方法是
。
若用E收集满氧气后，下一步的实验操作是：
。
实验室用B装置比用A装置制取氧气的优点是
。
实验室还可用右图的装置制取氧气,此装置与B装置相比较，其优点是
。
2.
下列装置不添加其他仪器，无法检查气密性的是
(
)
3.下列各图所示装置的气密性检查方法，能说明装置漏气的是（
）
4.实验小组用下图所示装置进行实验。
实
验
步
骤
简
答
第一步：称取3
g氯酸钾与少量二氧化锰混合后放入装置①的试管中，点燃酒精灯
装置①的试管中发生反应的化学方程式：
第二步：加热试管一段时间后，用橡皮管连接a、b
刚开始加热时，排出的气体不宜立即收集，原因是
。
第三步：当装置②中水面不再下降，断开a、b，移去酒精灯，将装置②中的集气瓶密封，并贴上标签备用
第四步：读取量筒里水的体积并记录
读数时，视线必须与液体凹液面的
保持水平
在理解上述实验的基础上，请你归纳本实验的目的：（不超过20个字）
。
5．在实验室中，利用如图所示装置可以制取并收集多种气体（必要时可以加热）
⑴
李明同学想利用该装置制取干燥的O2，
( http: / / www.21cnjy.com )应对装置如何改进？
。a中发生反应的化学方程式为
；b中盛放的试剂是
。
⑵
李明同学还想利用上述实验装置制取H2和CO2，请你对他的方案予以评价：
制取的气体
a中盛放的试剂
b中盛放的试剂
评价（回答是否可行；若不行，说出理由）
H2
Zn、稀H2SO4
浓H2SO4
CO2
大理石、稀盐酸
浓H2SO4
八、帮助和总结
45分钟里学生既掌握好了常见气体的经
( http: / / www.21cnjy.com )典装置及流畅的气体制取流程，更主要的对学生进行了创造性思维的训练，本节课强化了思维的迁移、联想、拓展，强调学生从不同角度思考问题，寻找解决问题的种种正确答案和最佳途径，学生通过采用模仿、迁移的方法，找替代品过程中满足了思维的变通性，达到了一定的创新效果。
本节课的成功还应归功于课堂内浓厚的讨论
( http: / / www.21cnjy.com )气氛，讨论
能调动学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花，所以为了最大限度地发挥学生的主观能
动性，本节课打破了传统实验教学的学生座位编排方式，以小组形式围成六个圈，结果学生参与积极主动，讨论氛围相当浓厚，并充分发挥了团队协作精神，很多精彩的火花由此产生。
45分钟内学生始终处在积极思维
( http: / / www.21cnjy.com )的兴奋状态，师生间流动着一种诙谐、轻松，又富有激情的情绪。本节课获得听课老师的高度好评，一致认为是一节有时代性、有创新性、高容量的好课，课堂效果达到了教为主导、学为主体、练为主线、思为核心的有机统一。
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②
a
b
A
B
C
D
③
H2O
②
b
a
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