陈情表 教案

陈情表
【教学目标】
知识与技能：
　　1.了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。掌握本文中出现的一些常用成语。
　　2.培养利用文章结构来记背文言文的能力。
　　3.学习文章的写作特色。
过程与方法
　　1.用整体意识来统帅全文，用整体意识结合重点提示来记背文章。
　　2.利用小组合作来归纳文中的文言文重点字词句，通过同桌之间的互相修改来提高文言文翻译的能力。
情感态度价值观
　　1.在有感情的诵读中，体会课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。
　　2.体会文章真挚朴实的感彩，理解“忠”和“孝”的含义。
教学重点：
　　1.文言文背书技能的训练和文言文字词句的归纳。
　　2.文章的陈情特色。
【教学难点】
通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融于事的巧妙手法。
【教学方法】
1、诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。
2、点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。
3、讨论法。讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。
4、比较法。通过对本文与《出师表》等相似文章的比较，深入了解本文的特点。
【课时安排】
教学时数：
4课时
教学思路
一.何谓陈请
解题
二.为何陈请
作者
背景
知人论世
三.所陈何情
四.如何陈情
理清思路
说理技巧
陈情效果
五.整合名句
描述体验
六.处理课后作业
教学过程
一、导语、
宋代大学士苏轼曾说：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；
读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
二、何谓陈请
解题
陈：陈述、禀报
情：隐情、苦衷
表：古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。
陈情表：禀告自己苦衷的奏章
三.为何陈请
作者
背景
知人论世
知人论世
（课文注解）
李密（224—287），一名虔，字令伯，犍（
）为武阳（今四川省彭山县东）人。
背景介绍
公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。
以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密作为一个亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，所以产生观望之心。不过他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，产生了困难。
然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。
四、所陈何情
1、范读
校准字音、分清句读
臣以险衅
夙遭闵凶　
门衰祚薄　
茕茕孑立　
猥以微贱　
犹蒙矜育　
期功强近
非臣陨首
责臣逋慢　
宠命优渥
过蒙拔擢　　床蓐
2、自读
理解字词，疏通文意
第一段:
通假字
臣以险衅，夙遭闵凶
闵，通“悯”，忧愁、忧伤
九岁不行，零丁孤苦
零丁，通“伶仃”，孤独的样子
夙婴疾病，常在床蓐。
蓐，通“褥”，草席子
古今异义词
至于
成立。
到;
另提一事。
成人自立；
(理论)站得住。
九岁不行
不能走路；不可以。
词类活用
外无期功强近之亲，内无应门五次之童。
名－状，在家之外名－状，在家里
特殊句式
而刘夙婴疾病
被动句.
婴疾病——被疾病缠绕，为疾病所困。
第二段:
古今异义词：
后刺史荣举臣秀才
优秀人才；科举中最低级者
臣以供养无主
无人来做；没有主意
欲苟顺私情，则告诉不许。
申诉（苦衷）；让别人知道
词类活用
臣具以表闻，辞不就职
动－使动，使－－闻
猥以微贱
形作名，卑微低贱的身份
则刘氏病日笃。
名－状，一天一天
察臣孝廉
动，作孝廉，为孝廉
举臣秀才
动，作秀才，为秀才
猥以微贱
名，社会地位低下之人
臣之进退
名，是否出来做官之事
则刘病日笃
状，一天天地
特殊句式
判断句（含否定判断）
非臣陨首所能上报——这实在不是我肝脑涂地就能报答得了的大恩大德啊。
今臣亡国贱俘——我现在已是个卑贱的亡国之俘虏。
第三段:
古今异义词：
是以区区不能废远
谦言私爱；
数量少
词类活用
祖母无臣,无以终余年
动词使动用法，使－终了
凡在故老，犹蒙矜育
形－名，老人
是以区区不能废远
形－动，远离
是以区区不能废远
动，远离
第四段:
通假字：
臣密今年四十有四。
有，通“又”。
古今异义词：
臣之辛苦
辛酸苦楚；身心劳苦。
非臣陨首所能上报
报答皇上；向上级报告
听臣微志，庶刘侥幸，
幸运；由于偶然的原因得到成功，或免去灾害。
词类活用
愿陛下矜悯愚诚
形－名，诚心
谨拜表以闻
使动，使皇上闻
特殊句式
是臣尽节于陛下之日长
状语后置。这样看来，我给陛下尽职的时间还很长。
3.握文章脉络并概括段落大意。
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；(陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。)
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；(写自己忠与孝的两难处境。)
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；(为打消武帝的疑虑，重申自己的人生态度及特别处境。)
第四段：解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。(明确提出陈情的目的,先尽孝后尽忠。)
4.
寻情:苦情
孝情
忠情
《陈情表》之布局
先陈苦情
遭闵凶伶仃孤苦
博得同情
后陈孝情
祖母情深似海
打动真情
再陈忠情
圣上恩重如山
消除疑虑
精心布局,环环相扣,出于情,归于理,陈情于事,寓理于情.
五、研读赏析
自由诵读第1段
A.
哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？
夙遭闵凶：父丧母嫁
多病零丁
门衰祚薄
夙婴疾病故不能“废远”
（为下文伏笔）
B、围绕“闵凶”，作者的叙述层次是怎样的？语言特点及作用是什么？
纵的方面：（生孩六月——至于成立）
六月：慈父见背
四岁：舅夺母志
少：多疾病
九岁：不行
品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。表现了祖母“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。
横的方面：（外、内）
既无——伯叔
终鲜——兄弟
晚有——儿息
外无——期功强近之亲
内无——应门五尺之僮
品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。
C、哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？
相依为命：
零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”)
夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以终余年”）
凄苦：
零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。
布置作业：
1、根据注释，试翻译全文。
2、根据对全文的理解，背诵全文。
【教学目标】
知识与技能：
　　1.了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。掌握本文中出现的一些常用成语。
　　2.培养利用文章结构来记背文言文的能力。
　　3.学习文章的写作特色。
过程与方法
　　1.用整体意识来统帅全文，用整体意识结合重点提示来记背文章。
　　2.利用小组合作来归纳文中的文言文重点字词句，通过同桌之间的互相修改来提高文言文翻译的能力。
情感态度价值观
　　1.在有感情的诵读中，体会课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。
　　2.体会文章真挚朴实的感彩，理解“忠”和“孝”的含义。
教学重点：
　　1.文言文背书技能的训练和文言文字词句的归纳。
　　2.文章的陈情特色。
【教学难点】
通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融于事的巧妙手法。
【教学方法】
1、诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。
2、点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。
3、讨论法。讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。
4、比较法。通过对本文与《出师表》等相似文章的比较，深入了解本文的特点。
【课时安排】
教学时数：
4课时
教学思路
一.何谓陈请
解题
二.为何陈请
作者
背景
知人论世
三.所陈何情
四.如何陈情
理清思路
说理技巧
陈情效果
五.整合名句
描述体验
六.处理课后作业
第二课时
教学目标：掌握文中出现的重点实词、虚词、古汉语句式。
理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
教学过程：
一、检查背诵。
二、分析段落，掌握重点字词
（1）、学生齐声朗读第一段。
（2）、每组进行讨论，指出本段中的重点字词，找两组回答
（3）、找学生翻译本段内容。
自由诵读第2段
A、本段分几个层次？各自的重点是什么？
：二层。
第一层重点叙朝廷征召之殷；
第二层重点写自己进退两难的境地。
B、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？
表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）
表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）
作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。
推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）
C、第二层如何看出事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。
处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。
具体研习第3段
第三段:
1、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？
提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。
A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。
B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。实际上李密最担心晋武帝怀疑他的就是这一点-------矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓。
（嵇康冤案：古代名士在政权更替时往往被逼得非赶快表明态度不可。
‘竹林七贤’之一的嵇康，因为种种原因坚持不肯为司马氏政权服务，独自在城外靠打铁过日子，后来莫名其妙地卷入一场官司，最后被当权者司马昭给杀了，成了历史上一起著名冤案。据说他受刑之时，有三千太学生向朝廷请愿，请求赦免嵇康，并要拜嵇康为师，这当然不会被当权者接纳。而此刻嵇康所想的，不是他那神采飞扬的生命即将终止，却是一首美妙绝伦的音乐后继无人。他要过一架琴，在高高的刑台上，弹奏了最后的《广陵散》，铮铮的琴声，神秘的曲调，铺天盖地，飘进了每个人的心里。弹毕之后，就被杀掉了。他死后，《广陵散》也失传了。嵇康遇害后，‘竹林七贤’中跟他关系最要好的向秀，也不敢坚持不入仕。这些事情，李密当然不可能不知道。为了防止可能产生的误会，他确实有必要郑重声明，自己并不讲什么名节，完全愿意在新政权为官，现在之所以不能立刻出来，只是因为祖母需要照料，如此而已。”）
C、正面陈述祖母的现状，是“不能废远”的惟一原因。
2、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？
A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。
3、品味2、3层，看本段的语言特点
A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。
B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。
具体研习第4段
1、本段中哪句话是表文主旨？（“愿乞终养”）
2、贯空全段的是哪两个词？
（“尽节”“抱养”——忠孝两顺）
3、用语有什么特点？
（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微言”——无比恳切）
4、由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？
事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。）
（言之切：愿乞、愿矝悯、听臣微言、明知、共鉴。）
（心之诚：生当陨首，死当结草）
作业：背诵课文
【教学目标】
知识与技能：
　　1.了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。掌握本文中出现的一些常用成语。
　　2.培养利用文章结构来记背文言文的能力。
　　3.学习文章的写作特色。
过程与方法
　　1.用整体意识来统帅全文，用整体意识结合重点提示来记背文章。
　　2.利用小组合作来归纳文中的文言文重点字词句，通过同桌之间的互相修改来提高文言文翻译的能力。
情感态度价值观
　　1.在有感情的诵读中，体会课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。
　　2.体会文章真挚朴实的感彩，理解“忠”和“孝”的含义。
教学重点：
　　1.文言文背书技能的训练和文言文字词句的归纳。
　　2.文章的陈情特色。
【教学难点】
通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融于事的巧妙手法。
【教学方法】
1、诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。
2、点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。
3、讨论法。讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。
4、比较法。通过对本文与《出师表》等相似文章的比较，深入了解本文的特点。
【课时安排】
教学时数：
4课时
教学思路
一.何谓陈请
解题
二.为何陈请
作者
背景
知人论世
三.所陈何情
四.如何陈情
理清思路
说理技巧
陈情效果
五.整合名句
描述体验
六.处理课后作业
第三课时
一.问题：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？
讨论后明确：
作者当时的确处于十分尴尬的境地。出任吧，对新朝不摸底细，祸福难测；辞不就职，终养祖母吧，又怕新朝疑忌，招致杀身之祸。在这种情况下，作者巧妙的说话技巧派上了用场。
首先，作者利用新朝“以孝治天下”的策略，以确实存在的供养祖母为理由，向晋武帝陈情。
其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙。
第一段作者陈述少小时父死母嫁、无兄无弟的孤苦无依的不幸以及由祖母抚养成人，祖母卧病在床的情况。写得凄切哀婉，使晋武帝“切峻”同情。
第二段作者写新朝对自己的礼遇、自己的感恩之情以及进退两难的狼狈。
尤其是开头作者说“逮奉圣朝，沐浴清化”，承认新朝的合法性，让阴谋立朝的晋武帝怕李密反对新朝的疑忌顿消。
第三段作者借新朝“以孝治天下”之政策，为自己“辞不就职”寻找借口，同时不惜卑身自污，说自己“少仕伪朝”，“本图宦达，不矜名节”。至此，晋武帝所有猜忌都被打消。
最后一段还指出“尽节于陛下之日长，报养刘之日短”的事实，表明先尽孝后尽忠的观点。
这样武帝完全被说服，还“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。
二.体味构思艺术：
叙孝情
祖母情深似海
忠孝两难的矛盾境地
动之以情
表忠情
圣上恩重如山
找依据
“以孝治天下”
先尽孝
后尽忠
晓之以理
释误会
“岂敢盘桓
有所希冀”
乞矜愍
庶刘侥幸
，保卒余年
生当陨首
，死当结草
示之以忠
三、语言艺术
《古文观止》评论《陈情表》的语言：“至性之言，悲恻动人。”
1、四字骈句：
“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于
成立……”
四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
2、对偶句
※
“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”
内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”
前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
※臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。
运用对仗工整的对偶句式，使语气显得
强烈，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。
3比喻句：
※
“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
※“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？
※臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。
※州司临门，急于星火。
“急于星火”用比喻形容情势紧迫，形象生动。
比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
四.整合名句
描述体验
整合了第一段中的“
而刘夙婴疾病，常在床褥，臣侍汤药，未曾废离”，
第三段里的“母孙二人，更相为命，是以区区不能废远”，
最后一段里“乌鸟私情，愿乞终养”。
要求:学生依据这几处文字描述一下李密是怎样侍奉祖母的。
示例：“
一间简陋的房子里弥漫着药味，九十六岁高龄的祖母躺在床上，不时地发出低微的呻吟。李密守候在边上，不时地给祖母掖被子。床前一个炉子上的药罐里炖着药。该吃药了，李密小心翼翼地扶起祖母，让她斜躺着，先尝一下药的冷热是否合适，然后一匙一匙地喂。有些药汁从祖母的嘴角流了下来，他赶紧用毛巾轻轻擦去。祖母吃完药躺下了，李密就坐在床边看书，只要祖母一有动静，他就马上放下书，察看祖母的情况。白天如此，晚上也是这样。他的朋友见他越来越瘦，劝他雇一个奴婢来服侍祖母，他总是摇摇头说：‘让别人来服侍，我不放心。祖母当年养育我，比我现在服侍她还要辛苦，祖母对我的养育之恩，我不能报答万一，
再苦再累我都愿意。
五.处理课后练习
附：板书设计
陈情表
李密
祖孙情深
（尽孝）
尽孝日短
先尽孝
君臣义重
（尽忠）
尽忠日长
后尽忠
揭示矛盾