【新课标新教材】Unit 1This is me Developing ideas Reading for writing 表格式教学设计-外研版八年级上册
文档属性
| 名称 | 【新课标新教材】Unit 1This is me Developing ideas Reading for writing 表格式教学设计-外研版八年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 42.5KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 外研版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-09-04 16:38:17 | ||
图片预览
文档简介
新教材外研社八上Unit1教学设计
设计者
课型 Unit 1 This is me Developing ideas Reading for writing
课时介绍 本课时为 Reading for Writing 课型，围绕 “成功人士的挑战与成就” 主题展开。通过阅读苏炳添的成长故事，引导学生学习如何描述成功人士面对挑战、克服困难并取得成就的经历，进而完成对其他成功人士的写作任务，提升 “读 — 写” 转化能力，深化对 “挑战与成功” 的认知。
语篇分析 语篇： 【What】语篇讲述了短跑运动员苏炳添的运动生涯。从 2006 年开始短跑，起初不被看好，2011 年跑出 10 秒 16 的成绩，2014 年改变起跑脚，2015 年跑出 9 秒 99，2021 年在东京奥运会 100 米决赛中取得 9 秒 83 的成绩，成为首位进入奥运百米决赛的中国运动员，还传达了 “只要尝试并坚持，一切皆有可能” 的信念。 【Why】通过苏炳添的真实事例，向读者展示面对挑战不退缩、不断突破自我就能取得成功的道理，同时为学生提供写作范例，帮助学生学习如何构建 “挑战 — 克服 — 成就” 的叙事逻辑，以及相关的词汇和表达。 【How】语篇以时间为线索，按 “起始与不被看好 — 努力与初步成绩 — 改变与突破 — 更大成就与信念传达” 的顺序展开，运用了 “fight one's fear”“succeed”“doubt”“stick to”“hold back” 等词汇，以及清晰的时间状语和逻辑连接词，使叙事条理清晰、逻辑连贯。
教学目标 1.学生能理解语篇中关于苏炳添经历的关键信息，掌握 “fight one's fear”“succeed” 等相关词汇和短语，以及描述人物经历的常用句式。（学习理解） 2. 学生能运用所学词汇、短语和句式，完成时间线填空任务，准确回答关于语篇的问题。- 迁移创新：学生能搜索成功人士的相关信息，按照 “挑战 — 克服 — 成就 — 评价” 的框架，撰写关于该成功人士的文章，并在班级分享。（应用实践） 3.学生能搜索成功人士的相关信息，按照 “挑战 — 克服 — 成就 — 评价” 的框架，撰写关于该成功人士的文章，并在班级分享。（迁移创新）
教学重难点 重点：引导学生理解语篇内容，掌握描述成功人士经历的词汇、短语和句式，完成时间线填空和问题回答任务。 难点：帮助学生将所学知识迁移到写作中，独立撰写结构清晰、内容充实的关于成功人士的文章。
学情分析 学习经验：学生已接触 "自我认知" 相关主题，对 "接纳自我、发现优点" 有一定情感基础；此前学习过简单的文本信息提取方法（如找关键词），但对较长篇记叙文的整体结构把握和信息整合能力仍需加强。 语言水平：能识别部分与成功、挑战相关的词汇，但其在句子中的灵活运用能力不足；对描述人物经历和成就的句式掌握不熟练；缺乏用连贯语言完整介绍一个人物生平与成就的能力。 主题熟悉度：对 "体育明星"、"成功人士" 的话题有一定兴趣和背景知识，但尚未形成系统梳理人物经历并从“挑战与应对”角度进行分析的意识，需通过范文引导建立叙事框架。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
理解语篇内容，掌握关键信息与词汇。（学习理解） 导入 (Lead-in)
教师展示苏炳添在奥运会比赛中的经典照片或短视频片段。
提问学生：Do you know who he is What is he famous for What words can you use to describe him
引导学生使用提供的词语（如 try, succeed, hold back）进行初步描述。教师引入课题标题：I'm possible。 读前 (Pre-reading) | 检查学生对核心词汇的理解程度，评估其预测是否合理，判断其阅读准备的充分性。
词汇预热：教师聚焦核心词汇与短语（fight one's fear, succeed, doubt, stick to, hold back, make history），通过释义匹配、例句填空等方式进行讲解和操练。 基于标题和图片，提问学生：What do you think the passage is about What challenges do you think an Asian athlete might face 1. 观察学生能否准确说出苏炳添的身份和成就，判断其背景知识激活程度； 2. 通过快速阅读圈画信息，检验学生对时间、成绩等关键细节的捕捉能力。
设计意图：通过图片和提问激活学生关于苏炳添的背景知识，引发学习兴趣。快速阅读和圈画信息训练学生捕捉关键细节的能力。词汇活动帮助学生深入理解并掌握语篇中的核心语言点，为后续任务铺垫。
运用所学语言知识，完成时间线梳理与内容理解。（应用实践） 读中 (While-reading) 通过学生的任务完成情况，评估其skimming, scanning和细节理解能力。
|第一遍阅读（略读）：学生快速阅读全文，检查之前的预测是否正确，并回答主旨大意问题：What is the main idea of the passage
第二遍阅读（扫读）：学生细读课文，完成教材中的时间线填空任务，梳理苏炳添的关键事件和成就年份。
第三遍阅读（细节理解）：学生再次阅读，回答教材中的阅读理解问题（如标题含义、苏炳添话语的意义、作者观点等），进行小组讨论。 时间线任务：学生再次细读课文，独立完成教材中的时间线填空任务（如：In 2011, he ran the race in ______. In 2015, he clocked ______ and made history.），随后同桌互查，教师核对答案并针对普遍问题进行讲解。 回答问题：学生小组讨论并回答教材中的阅读理解问题（1. What do you think the title means 2. What do Su Bingtian's words mean 3. What does the writer mean by "Everyone can be a Su-perman" ），教师请小组分享答案，并反馈总结。 读后 (After-reading) | 通过复述的完整性和准确性，评价学生对文本内容的内化程度。通过讨论的质量，评估其批判性思维能力。
复述故事：教师提供关键词和时间节点作为支架，学生两人一组，尝试用自己的话复述苏炳添的故事 1.查看学生时间线填写的准确性，评估其对语篇细节和逻辑顺序的理解程度； 2.通过回答问题环节，观察学生是否能利用文本信息和支持性语言进行准确、完整的回答； 3.通过复述练习，评价学生整合信息与组织语言的能力。
设计意图：时间线任务培养学生梳理和归纳信息的能力。小组讨论回答问题促进合作学习与深度思考。复述活动是语言内化后的输出，锻炼学生的语言组织能力和口语表达，巩固对课文内容的理解。
迁移运用叙事框架与语言，创作关于其他成功人士的短文。（迁移创新） 写作任务 (Writing Task) 通过写作规划图，评价学生的信息筛选和逻辑构思能力。通过最终成品，评估其语言运用和结构把握能力。
写作准备：
a. 回顾课文结构（挑战-克服-成就-评价/启示）。
b. 学生选择另一位成功人士，利用网络或已有知识，填写写作规划图（Graphic Organizer）：[Challenges] [How to overcome] [Achievements] [My comments]。
独立写作：学生根据规划图，模仿课文的结构和语言，独立撰写一篇短文。
检查与分享：
a. 学生根据教材提供的检查清单（Checklist）进行自检和互检。
b. 邀请部分学生朗读分享其作品，教师给予积极反馈。 1. 通过观察学生图表规划阶段的表现，评价其信息筛选和逻辑规划能力； 2. 通过评估学生最终完成的短文，判断其是否能够运用所学词汇、句式进行有效输出，以及结构是否清晰、内容是否充实；
3. 通过分享环节，评价学生的口语表达能力和对他人作品的关注理解程度。
【Summary&Homework】
1. 师生共同总结：描述成功人士经历的常用词汇、短语和叙事框架。
2. 布置作业：修改并润色课堂上的写作短文，准备下一课时进行展示 观察学生能否总结出本课的核心学习内容和写作方法。
设计意图：写作任务引导学生将阅读中所学的知识、技能和结构迁移到新的情境中，实现真正的语言运用。通过规划、写作、检查、分享的完整过程，培养学生的综合语言能力和批判性思维。总结和作业布置有助于巩固学习成果。
板书设计
Unit 1 This is me Developing ideas listening&speaking Su Bingtian's Story: From Challenge to Success |
Timeline:
2004: began sprinting
2011: 10.16s (Asia's top)
2014: changed starting leg (a big risk)
2015: 9.99s (made history)
2021: 9.83s (Tokyo Olympics, first Chinese in final)
Key Words & Expressions:
fight one's fear succeed doubt stick to hold back make history
Writing Framework:
1. Challenges/Doubts/Fears
2. How to overcome (efforts/decisions) 3. Achievements (what/why important)
4. My comments/thoughts
设计者
课型 Unit 1 This is me Developing ideas Reading for writing
课时介绍 本课时为 Reading for Writing 课型，围绕 “成功人士的挑战与成就” 主题展开。通过阅读苏炳添的成长故事，引导学生学习如何描述成功人士面对挑战、克服困难并取得成就的经历，进而完成对其他成功人士的写作任务，提升 “读 — 写” 转化能力，深化对 “挑战与成功” 的认知。
语篇分析 语篇： 【What】语篇讲述了短跑运动员苏炳添的运动生涯。从 2006 年开始短跑，起初不被看好，2011 年跑出 10 秒 16 的成绩，2014 年改变起跑脚，2015 年跑出 9 秒 99，2021 年在东京奥运会 100 米决赛中取得 9 秒 83 的成绩，成为首位进入奥运百米决赛的中国运动员，还传达了 “只要尝试并坚持，一切皆有可能” 的信念。 【Why】通过苏炳添的真实事例，向读者展示面对挑战不退缩、不断突破自我就能取得成功的道理，同时为学生提供写作范例，帮助学生学习如何构建 “挑战 — 克服 — 成就” 的叙事逻辑，以及相关的词汇和表达。 【How】语篇以时间为线索，按 “起始与不被看好 — 努力与初步成绩 — 改变与突破 — 更大成就与信念传达” 的顺序展开，运用了 “fight one's fear”“succeed”“doubt”“stick to”“hold back” 等词汇，以及清晰的时间状语和逻辑连接词，使叙事条理清晰、逻辑连贯。
教学目标 1.学生能理解语篇中关于苏炳添经历的关键信息，掌握 “fight one's fear”“succeed” 等相关词汇和短语，以及描述人物经历的常用句式。（学习理解） 2. 学生能运用所学词汇、短语和句式，完成时间线填空任务，准确回答关于语篇的问题。- 迁移创新：学生能搜索成功人士的相关信息，按照 “挑战 — 克服 — 成就 — 评价” 的框架，撰写关于该成功人士的文章，并在班级分享。（应用实践） 3.学生能搜索成功人士的相关信息，按照 “挑战 — 克服 — 成就 — 评价” 的框架，撰写关于该成功人士的文章，并在班级分享。（迁移创新）
教学重难点 重点：引导学生理解语篇内容，掌握描述成功人士经历的词汇、短语和句式，完成时间线填空和问题回答任务。 难点：帮助学生将所学知识迁移到写作中，独立撰写结构清晰、内容充实的关于成功人士的文章。
学情分析 学习经验：学生已接触 "自我认知" 相关主题，对 "接纳自我、发现优点" 有一定情感基础；此前学习过简单的文本信息提取方法（如找关键词），但对较长篇记叙文的整体结构把握和信息整合能力仍需加强。 语言水平：能识别部分与成功、挑战相关的词汇，但其在句子中的灵活运用能力不足；对描述人物经历和成就的句式掌握不熟练；缺乏用连贯语言完整介绍一个人物生平与成就的能力。 主题熟悉度：对 "体育明星"、"成功人士" 的话题有一定兴趣和背景知识，但尚未形成系统梳理人物经历并从“挑战与应对”角度进行分析的意识，需通过范文引导建立叙事框架。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
理解语篇内容，掌握关键信息与词汇。（学习理解） 导入 (Lead-in)
教师展示苏炳添在奥运会比赛中的经典照片或短视频片段。
提问学生：Do you know who he is What is he famous for What words can you use to describe him
引导学生使用提供的词语（如 try, succeed, hold back）进行初步描述。教师引入课题标题：I'm possible。 读前 (Pre-reading) | 检查学生对核心词汇的理解程度，评估其预测是否合理，判断其阅读准备的充分性。
词汇预热：教师聚焦核心词汇与短语（fight one's fear, succeed, doubt, stick to, hold back, make history），通过释义匹配、例句填空等方式进行讲解和操练。 基于标题和图片，提问学生：What do you think the passage is about What challenges do you think an Asian athlete might face 1. 观察学生能否准确说出苏炳添的身份和成就，判断其背景知识激活程度； 2. 通过快速阅读圈画信息，检验学生对时间、成绩等关键细节的捕捉能力。
设计意图：通过图片和提问激活学生关于苏炳添的背景知识，引发学习兴趣。快速阅读和圈画信息训练学生捕捉关键细节的能力。词汇活动帮助学生深入理解并掌握语篇中的核心语言点，为后续任务铺垫。
运用所学语言知识，完成时间线梳理与内容理解。（应用实践） 读中 (While-reading) 通过学生的任务完成情况，评估其skimming, scanning和细节理解能力。
|第一遍阅读（略读）：学生快速阅读全文，检查之前的预测是否正确，并回答主旨大意问题：What is the main idea of the passage
第二遍阅读（扫读）：学生细读课文，完成教材中的时间线填空任务，梳理苏炳添的关键事件和成就年份。
第三遍阅读（细节理解）：学生再次阅读，回答教材中的阅读理解问题（如标题含义、苏炳添话语的意义、作者观点等），进行小组讨论。 时间线任务：学生再次细读课文，独立完成教材中的时间线填空任务（如：In 2011, he ran the race in ______. In 2015, he clocked ______ and made history.），随后同桌互查，教师核对答案并针对普遍问题进行讲解。 回答问题：学生小组讨论并回答教材中的阅读理解问题（1. What do you think the title means 2. What do Su Bingtian's words mean 3. What does the writer mean by "Everyone can be a Su-perman" ），教师请小组分享答案，并反馈总结。 读后 (After-reading) | 通过复述的完整性和准确性，评价学生对文本内容的内化程度。通过讨论的质量，评估其批判性思维能力。
复述故事：教师提供关键词和时间节点作为支架，学生两人一组，尝试用自己的话复述苏炳添的故事 1.查看学生时间线填写的准确性，评估其对语篇细节和逻辑顺序的理解程度； 2.通过回答问题环节，观察学生是否能利用文本信息和支持性语言进行准确、完整的回答； 3.通过复述练习，评价学生整合信息与组织语言的能力。
设计意图：时间线任务培养学生梳理和归纳信息的能力。小组讨论回答问题促进合作学习与深度思考。复述活动是语言内化后的输出，锻炼学生的语言组织能力和口语表达，巩固对课文内容的理解。
迁移运用叙事框架与语言，创作关于其他成功人士的短文。（迁移创新） 写作任务 (Writing Task) 通过写作规划图，评价学生的信息筛选和逻辑构思能力。通过最终成品，评估其语言运用和结构把握能力。
写作准备：
a. 回顾课文结构（挑战-克服-成就-评价/启示）。
b. 学生选择另一位成功人士，利用网络或已有知识，填写写作规划图（Graphic Organizer）：[Challenges] [How to overcome] [Achievements] [My comments]。
独立写作：学生根据规划图，模仿课文的结构和语言，独立撰写一篇短文。
检查与分享：
a. 学生根据教材提供的检查清单（Checklist）进行自检和互检。
b. 邀请部分学生朗读分享其作品，教师给予积极反馈。 1. 通过观察学生图表规划阶段的表现，评价其信息筛选和逻辑规划能力； 2. 通过评估学生最终完成的短文，判断其是否能够运用所学词汇、句式进行有效输出，以及结构是否清晰、内容是否充实；
3. 通过分享环节，评价学生的口语表达能力和对他人作品的关注理解程度。
【Summary&Homework】
1. 师生共同总结：描述成功人士经历的常用词汇、短语和叙事框架。
2. 布置作业：修改并润色课堂上的写作短文，准备下一课时进行展示 观察学生能否总结出本课的核心学习内容和写作方法。
设计意图：写作任务引导学生将阅读中所学的知识、技能和结构迁移到新的情境中，实现真正的语言运用。通过规划、写作、检查、分享的完整过程，培养学生的综合语言能力和批判性思维。总结和作业布置有助于巩固学习成果。
板书设计
Unit 1 This is me Developing ideas listening&speaking Su Bingtian's Story: From Challenge to Success |
Timeline:
2004: began sprinting
2011: 10.16s (Asia's top)
2014: changed starting leg (a big risk)
2015: 9.99s (made history)
2021: 9.83s (Tokyo Olympics, first Chinese in final)
Key Words & Expressions:
fight one's fear succeed doubt stick to hold back make history
Writing Framework:
1. Challenges/Doubts/Fears
2. How to overcome (efforts/decisions) 3. Achievements (what/why important)
4. My comments/thoughts
同课章节目录