2.1《立在地球边上放号》任务式教案统编版高中语文必修上册

《立在地球边上放号》教案
一、教材分析
《立在地球边上放号》是部编版高中语文必修上册第一单元“青春的价值”中的一首现代诗，选自郭沫若诗集《女神》。《女神》作为中国新诗的奠基之作，以鲜明的时代精神和创新的诗歌形式，集中体现了“五四”时期狂飙突进的文化品格。本诗创作于1919年“五四”运动爆发后，诗人身处日本，遥望祖国，以澎湃的激情描绘了“怒涌的白云”“壮丽的北冰洋”“狂暴的太平洋”等宏大意象，通过“立在地球边上放号”的想象，抒发了对摧毁旧世界、创造新生活的雄强之力的赞美，展现了“五四”青年特有的自由宏阔、雄奇奔放的气概。
本单元的学习任务群聚焦“文学阅读与写作”，核心目标是“感受革命领袖、革命志士和模范人物的青春风采，体会他们崇高的人生追求和不朽的精神境界”，同时引导学生“把握作品的内涵，理解作者的创作意图，获得审美体验”。《立在地球边上放号》作为单元内唯一一首现代新诗，既是“五四”精神的诗意呈现，也是理解中国新诗诞生初期“破旧立新”特质的关键文本。
二、学情分析
高一学生对现代诗歌有一定的接触（如初中学习的《天上的街市》），但对“五四”时期的文化语境和新诗的创作背景了解较浅；他们能感受到诗歌中的“激情”，但可能难以准确把握“站在地球边上放号”的象征意义，以及“怒涌”“狂暴”等意象背后蕴含的时代力量；对诗歌形式（如自由体、节奏）的创新特点也缺乏系统认知。因此，教学需结合“五四”背景，通过情境创设、意象分析和诵读体验，引导学生从“感性共鸣”走向“理性理解”。
三、教学目标
（一）语言建构与运用
积累“律吕”“放号”等词语，理解诗歌中关键意象（白云、北冰洋、太平洋等）的象征意义；
体会自由体新诗的语言特点（如短句、感叹词重复、节奏的奔放），学习通过语言表达强烈情感的方法。
（二）思维发展与提升
联系“五四”时代背景，分析诗歌中“雄强之力”的内涵（摧毁旧世界/创造新生活的力量）；
探究“站在地球边上放号”的象征意义，理解诗人超越个体视角、立足全球的宏大想象。
（三）审美鉴赏与创造
感受诗歌中宏大意象与强烈情感交织形成的雄奇奔放的审美风格；
通过诵读与想象，体会诗歌“自由宏阔”的意境美，尝试用自己的语言描述诗中的画面。
（四）文化传承与理解
理解《女神》作为“五四”时代精神载体的意义，体会诗歌中对自由、创造、破坏旧秩序的呼唤；
感悟“五四”青年“破旧立新”的青春价值，思考新时代青年如何继承“创造之力”。
四、教学重难点
重点：意象的象征意义（白云、北冰洋、太平洋等）与“雄强之力”的内涵；自由体新诗的语言与形式特征。
难点：“站在地球边上放号”的象征意义；结合“五四”背景理解诗歌对“破坏与创造”的辩证表达。
五、教学方法
情境教学法（创设“五四”历史场景）、诵读法（通过朗读体会情感与节奏）、问题引导法（探究意象与主题）、比较阅读法（与《女神》其他诗作或同时期诗歌对比）。
六、教学过程
（一）情境导入
活动设计：播放“五四”运动历史影像片段（如学生游行、演讲），展示鲁迅《〈呐喊〉自序》中“铁屋子”的比喻，提问：
如果你是1919年的中国青年，面对封建礼教的束缚、国家的积贫积弱，最想发出怎样的声音？
教师引导：80多年前的“五四”青年，用呐喊唤醒沉睡的中国；而诗人郭沫若，站在地球的“边上”，用诗歌放声呼唤——今天，我们一起走进他的《立在地球边上放号》，听一听那跨越百年的“青春之声”。
（板书课题：立在地球边上放号——郭沫若）
（二）初读感知：触摸诗歌的“激情”
任务1：自由朗读，标注“情感关键词”
学生自由朗读诗歌（提示：注意语气、节奏），圈画出直接表达情感的词语（如“啊啊”“力哟！力哟！”“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”）。
任务2：分享初读感受
提问：读完这首诗，你最强烈的感受是什么？（预设：激情/豪迈/震撼/力量感）
教师总结：这首诗像一声声“呐喊”，像一股股“奔涌的洪流”，传递出一种“破坏旧世界、创造新生活”的磅礴之力——这就是“五四”精神的诗意表达。
（三）精读探究：解码诗歌的“密码”
活动1：走进“五四”背景，理解创作动机
资料助读（投影）：
创作时间：1919年9、10月间，正值“五四”运动高潮后，青年知识分子高呼“民主”“科学”，呼吁打破封建枷锁；
诗人经历：郭沫若当时在日本留学，遥望祖国，内心充满对“新生中国”的渴望；
《女神》特质：中国新诗的奠基作，以“狂飙突进”的姿态反对旧格律，追求“绝端的自由，绝端的自主”（郭沫若语）。
提问：为什么诗人要“立在地球边上放号”？“地球边上”是一个实际的位置吗？
学生讨论（引导：结合“五四”青年“立足中国，放眼世界”的视野）
明确：“地球边上”是诗人的想象视角——并非真实的地理边缘，而是超越个体局限、站在全球高度俯瞰世界的象征。诗人借此表达：要以更宏大的格局，呼唤全人类的“新生之力”。
活动2：聚焦意象，分析“雄强之力”的内涵
任务1：圈画核心意象，描述画面
学生默读诗歌，圈出主要意象（白云、北冰洋、太平洋、力），尝试用自己的话描述诗中的场景：
我仿佛看到（画面），听到（声音），感受到________（情绪）。
示例引导：
“无数的白云正在空中怒涌”——“怒涌”赋予白云动态与力量，不是轻柔的云，而是像海浪般翻腾的“怒云”；
“壮丽的北冰洋的情景”“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”——北冰洋的“壮丽”、太平洋的“无限”与“推倒地球”的狂暴，展现自然的巨大力量。
任务2：探究意象的象征意义
提问：这些意象仅仅是自然景观吗？它们象征着什么？
小组讨论（提示：联系“五四”时期对“旧世界”的批判与对“新力量”的呼唤）
明确：“怒涌的白云”“壮丽的北冰洋”“狂暴的太平洋”——象征着“五四”时期被唤醒的“自然之力”与“人性之力”，是摧毁封建礼教、旧秩序的“破坏之力”；
“无限的力”“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟”——“力”是核心，既包含对旧世界的“破坏”（推倒地球的隐喻），更指向对“新生活”的“创造”（推动世界前进的能量）。
教师总结：诗人通过宏大意象，将自然之力升华为时代精神之力——这是“五四”青年对“破旧立新”的呐喊，是对“青春创造”的礼赞。
活动3：品味语言，感受自由诗的形式特征
任务：对比传统格律诗，分析本诗的语言形式
投影示例（传统格律诗《登鹳雀楼》与《立在地球边上放号》选段）：
白日依山尽，黄河入海流。（工整对仗，平仄规范）
啊啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟！（短句、感叹词、无拘束的排比）
提问：本诗在语言形式上有什么特点？这样写有什么效果？
学生总结（教师补充）：
形式自由：无固定格律、无押韵限制，句式长短交错（如“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！”）；
情感奔放：大量使用感叹词（“啊啊！”）、重复（“力哟！力哟！”）、短促有力的句式，强化了激情的宣泄；
节奏铿锵：“滚滚的洪涛”“不断的毁坏”等短语，通过叠词与动词的叠加，形成如鼓点般的节奏感。
明确：这种“自由体”形式，打破了旧诗的束缚，与“五四”追求个性解放、思想自由的精神高度契合。
（四）拓展联读：深化“青春与创造”的主题
任务1：联系“五四”精神，思考“放号”的深层含义
提问：“放号”仅仅是“呼喊”吗？诗人想通过这声“号角”传递什么？
学生交流（引导：结合“五四”口号“外争主权，内除国贼”“德先生与赛先生”）
明确：“放号”是唤醒——唤醒民众打破封建枷锁；是号召——号召青年以“雄强之力”创造新世界；是宣言——宣告中国青年对自由、进步的追求。
任务2：联读《女神·凤凰涅槃》片段（投影），比较主题
“我们更生了。/我们更生了。/一切的一，更生了。/一的一切，更生了。”（节选）
提问：与《立在地球边上放号》相比，这两首诗共同表达了怎样的“五四”精神？
明确：都赞美“毁灭与重生”的力量——《立在地球边上放号》呼唤“破坏旧世界”的力，《凤凰涅槃》歌颂“浴火重生”的希望，共同体现了“五四”青年对“新生中国”的坚定信念。（五）总结与作业（5分钟）
课堂总结：
这首诗是“五四”精神的诗意浓缩——诗人站在“地球边上”，以宏大的想象、奔放的语言，呼唤摧毁旧秩序的“破坏之力”与创造新生活的“建设之力”。它告诉我们：青春的价值，在于以激情拥抱时代，以创造推动进步。
分层作业：
基础层：背诵全诗，摘抄3个你认为最能体现“雄强之力”的诗句，并批注理由；
发展层：以“青春的呐喊”为主题，仿写一段短诗（要求：使用意象+感叹句，体现情感的奔放）；
拓展层：阅读《女神》中的《天狗》《炉中煤》，比较三首诗中“自我形象”的异同（如“天狗”的吞噬、“炉中煤”的燃烧与本诗中“立在地球边”的视角）。
板书设计
立在地球边上放号 郭沫若
意象：怒涌的白云、北冰洋、太平洋→ 自然之力→时代之力
情感：啊啊！力哟！力哟！→ 激情奔放 → 青春呐喊
主题：破坏旧世界，创造新生活→ “五四”精神 → 青春价值
形式：自由体（短句/感叹/无拘束） → 破旧立新 → 诗体革新
教学反思
需关注学生对“五四”背景的理解深度，可通过补充史料（如《新青年》宣言、学生运动报道）辅助；对“站在地球边上”的象征意义，可引导学生结合“人类命运共同体”等现代视角进一步拓展，深化“青春与人类进步”的关联。