3.1《百合花》教案统编版高中语文必修上册

《百合花》教案
一、教材分析
《百合花》是部编版高中语文必修上册第一单元“青春的价值”主题下的经典小说，也是茹志鹃“清新俊逸”风格的代表作。小说以解放战争为背景，通过“我”、通讯员、新媳妇三人之间的微妙互动，以独特的细节描写、含蓄的语言和诗化的叙事，展现了战争年代中朴素而崇高的人性美、人情美。本单元学习重点是“品味语言，把握作者的情感与思考”，《百合花》的语言特色（细腻的白描、含蓄的抒情、诗意的象征）正是落实这一目标的优质载体。
二、学情分析
高一学生对小说的基本情节和人物关系有较强的感知能力，但对“战争题材中的非战争化书写”“细节背后的深层意蕴”“含蓄语言的情感张力”等深层鉴赏能力较弱；能关注“借被子”“牺牲”等显性情节，但难以体会茹志鹃如何通过“小通讯员的衣肩破洞”“新媳妇的百合花被”等细节传递情感。需通过文本细读、语言品析、情境还原，引导学生从“看故事”转向“品语言、悟情感”。
三、教学目标
（一）语言建构与运用
积累“忸怩不安”“张皇失措”“磕磕绊绊”等典型词汇，理解其在人物刻画中的精准作用；
品味小说中“细节描写”“含蓄对话”“诗化比喻”等语言形式，分析其对情感表达的独特效果。
（二）思维发展与提升
通过分析“百合花被”“衣肩破洞”等核心物象的语言呈现，把握其象征意义（纯洁、情感纽带）；
比较传统战争小说的宏大叙事，理解《百合花》以“小切口”展现人性美的独特构思。
（三）审美鉴赏与创造
感受小说清新、俊逸的语言风格（如“像小铃铛一样脆响的声音”“枪筒里插的野菊花”），体会诗化叙事的审美趣味；
从人物语言、动作的细微处（如新媳妇“一针一针地缝”“气汹汹地嚷”），鉴赏含蓄而深厚的情感表达。
（四）文化传承与理解
理解战争年代中普通士兵与百姓之间朴素的情感联结（如信任、愧疚、敬意），感受人性中的善良与温暖；
关联当代青年的情感体验，思考“平凡中的崇高”对今天的启示。
四、教学重难点
重点：通过细节描写与物象语言（百合花被、衣肩破洞）的分析，把握人物情感与主题意蕴。
难点：理解“含蓄语言”如何通过“不说破”的方式传递更深沉的情感（如新媳妇对通讯员的复杂情感）。
五、教学方法
文本细读法、问题链引导法、比较阅读法（对比《红岩》等宏大战争叙事）、情境还原法（模拟“借被子”“献被子”场景）。
六、教学过程
（一）情境导入
【投影】展示战争题材经典画面（如《集结号》《长津湖》中激烈战斗的场景），提问：“提到战争文学，你首先想到的是什么？”（学生可能回答：枪炮声、牺牲、英雄壮举）
教师引导：但有一位女作家茹志鹃，却在《百合花》中写了这样一场“没有硝烟的战争”——没有激烈的冲锋，没有惨烈的牺牲，却用一床百合花被、一个衣肩破洞、一段羞涩的对话，让战争年代的人性美如春风般拂过读者的心田。今天，我们一起走进这篇“不一样”的战争小说。
（二）初读梳理
学生速读全文（标注段落），用简洁的语言概括故事情节（提示：抓住关键事件——“借被子”“护送”“牺牲”“献被子”）。
明确：通讯员带“我”到前沿包扎所，向新媳妇借被子遭拒；“我”帮助沟通后借到印有百合花的被子；通讯员在战斗中为救担架队员牺牲；新媳妇主动献出百合花被为通讯员殓葬。
人物关系梳理：
“我”：叙述者（文工团女同志），见证者与情感纽带；
通讯员：年轻的小战士（19岁），腼腆、朴实、善良；
新媳妇：刚过门三天的农村媳妇，羞涩、善良、深情。
（三）整体感知提问
小说标题“百合花”有什么特殊含义？（初步感知：表面指被子上的图案，实际象征纯洁的情感与人性的美好）
文中最让你印象深刻的人物是谁？为什么？（学生自由发言，引出对“小通讯员”“新媳妇”的初步印象）
（四）任务驱动：聚焦“细节中的语言力量”
活动设计：学生分组合作，从文中找出“最具表现力”的细节描写（人物语言、动作、物象），分析其语言特色与情感表达效果。教师提供以下思考方向：
细节如何通过“小动作”“微表情”刻画人物性格？
语言是直白的还是含蓄的？如何通过“不说破”传递更深的情感？
物象（如百合花被、衣肩破洞）在语言呈现中有什么象征意义？
1. 细节一：“衣肩上的破洞”（语言：白描与重复）
【投影原文】：
“他飞红了脸，更加忸怩起来，两只手不停地数摸着腰皮带上的扣眼。半晌他才低下了头，憨憨地笑了一下，摇了摇头。”
“我看见他背的枪筒里不知在什么时候又多了一枝野菊花，跟那些树枝一起，在他耳边抖抖地颤动着。”
（牺牲后）“我强忍着眼泪，给那些担架员说了些话，打发他们走了。我回转身看见新媳妇已轻轻移过一盏油灯，解开他的衣服，她刚才那种忸怩羞涩已经完全消失，只是庄严而虔诚地给他拭着身子……我看见那条枣红底色上洒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。”
“新媳妇却像什么也没看见，什么也没听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞。”
学生讨论：
“衣肩破洞”的细节出现了几次？（借被子时被门钩刮破→牺牲后新媳妇坚持缝补）
语言特点：作者没有直接写通讯员的“羞涩”或新媳妇的“深情”，而是通过“数摸扣眼”“忸怩笑”“缝破洞”等动作白描，让情感自然流露。
象征意义：破洞是两人初次接触的“痕迹”，也是情感联结的起点；新媳妇缝补破洞的动作，是对生命的尊重与愧疚的弥补（“我原先不肯借，现在却用被子为他送行”）。
2. 细节二：“百合花被”（语言：物象的诗化呈现）
【投影原文】：
“这原来是一条里外全新的新花被子，被面是假洋缎的，枣红底，上面撒满白色百合花。”
“我回转身看见新媳妇已轻轻移过一盏油灯，解开他的衣服，她刚才那种忸怩羞涩已经完全消失，只是庄严而虔诚地给他拭着身子……那条枣红底色上洒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。”
学生讨论：
“百合花”的颜色与图案有什么特点？（白色象征纯洁，红色底色象征热烈，整体清新淡雅）
语言特点：作者没有直接说“新媳妇很爱通讯员”，而是通过“庄严而虔诚地拭身子”“轻轻移过油灯”“缝破洞”“献出被子”等一系列动作，配合“百合花”的物象，含蓄地表达了她对通讯员从“生疏”到“敬意”的情感转变。
象征意义：百合花被是军民情感的纽带，也是人性美的载体——它从“新媳妇的嫁妆”变成“通讯员的殓被”，见证了普通人之间最朴素的信任与深情。
3. 细节三：“小通讯员的语言与神态”（语言：含蓄与稚拙）
【投影原文】：
“女同志，你去借吧！……老百姓死封建……”
“他没让我撂得太远，但也不让我走近，总和我保持着丈把远的距离。他撒开大步，一直走在我前面。等我紧走慢赶地快要走近他时，他又蹬蹬蹬地自个儿向前走了，一下又把我甩下丈把远。”
“他飞红了脸，更加忸怩起来，两只手不停地数摸着腰皮带上的扣眼。”
学生讨论：
通讯员的语言有什么特点？（“老百姓死封建”是直白的抱怨，但结合后文他“借被子被拒”的尴尬，能感受到他的单纯；“你看着我穿上”等话语带着年轻人的羞涩）
神态与动作：“保持丈把远的距离”“飞红了脸”“数摸扣眼”——通过“距离感”和“小动作”，生动刻画了一个19岁小战士的腼腆、不擅与女性相处，却真诚善良的形象。
（五）语言风格总结
教师引导：茹志鹃的语言被称为“清新俊逸”，这种风格体现在——
细节的白描：不用浓墨重彩的心理描写，而是通过“数摸扣眼”“缝破洞”“轻轻移过油灯”等细微动作，让情感“自然流淌”；
含蓄的抒情：不直接说“感动”“敬佩”，而是通过“庄严而虔诚”“细细地密密地缝”等动作，让读者感受到人物内心的波澜；
诗意的象征：百合花被、野菊花、衣肩破洞等物象，都被赋予了纯洁、青春、情感的象征意义，使小说如散文诗般隽永。
（六）问题链探究：语言如何服务于主题？
核心问题：为什么茹志鹃选择用如此“细腻”“含蓄”的语言来写战争中的故事？这种语言特色与“人性美、人情美”的主题有什么关系？
学生讨论方向：
对比传统战争小说：多数战争文学聚焦“战斗场面”“英雄壮举”，语言往往宏大、激昂；而《百合花》写“借被子”“缝破洞”“献被子”，语言琐碎却温暖——这种“小切口”更能展现普通人在战争中的真实情感（如通讯员的善良、新媳妇的淳朴）。
含蓄语言的力量：作者不直接喊“赞美人性”，而是通过细节让读者自己体会（如新媳妇“气汹汹地嚷”其实是因为心疼通讯员，最后“庄严缝补”是对生命的敬意）——这种“不说破”的含蓄，让情感更有回味的空间。
青春与崇高的联结：通讯员19岁的生命定格在救人瞬间，新媳妇用自己唯一的嫁妆为他送行——他们的故事没有惊天动地，却因“平凡中的选择”显得格外崇高。语言的清新，恰恰衬托出这种“朴素崇高”的珍贵。
（七）拓展联读：语言中的“人性之光”
情境任务：如果《百合花》中的“小通讯员”或“新媳妇”穿越到今天，他们会如何用语言表达自己的情感？请以其中一人物的口吻，写一段100字左右的现代对话（要求保留原文“含蓄而真挚”的语言风格）。
示例（通讯员视角）：
“姐，今天借被子又碰钉子了……那大嫂瞪我，说‘死封建’。其实我不是怪她，就是想着咱伤员躺光光的门板上，多冷啊。你帮我再说说？我保证不跟她吵！”（保留了原文的“抱怨”与“善良”的矛盾，语言稚拙而真诚）
（八）作业设计（分层可选）
基础层：整理文中5处典型细节描写（如“衣肩破洞”“百合花被”“野菊花”），批注其语言特色与情感作用。
进阶层：以“细节中的深情”为题，写一篇300字赏析短文，结合《百合花》与《红烛》（或其他文本），分析不同文体中“细节”对主题表达的作用。
拓展层：阅读茹志鹃另一篇小说《剪辑错了的故事》，对比其与《百合花》的语言风格异同，思考作家在不同时代背景下对“人性”的书写变化。
板书设计
《百合花》茹志鹃
一、核心细节：衣肩破洞（羞涩→愧疚）、百合花被（借→献）、野菊花（青春）
二、语言特色： 1. 白描式动作（数摸扣眼、缝破洞）→ 刻画性格 2. 含蓄式抒情（不说破的情感）→ 更显深厚 3. 诗化象征（百合花=纯洁，野菊花=青春）→ 升华主题
三、主题：战争中的“人性美、人情美”——平凡中的崇高
教学反思：
需关注学生对“含蓄语言”的理解（可能习惯直白的抒情），可通过对比“直接说‘我很感动’”与“新媳妇缝破洞”的不同效果引发思考；细节分析需紧扣文本原文，避免脱离语言空谈情感。