1《沁园春·长沙》教案统编版高中语文必修上册

《沁园春·长沙》教案
一、教材分析
《沁园春·长沙》是高中语文必修上册第一单元的首篇课文。本单元以“青春的价值”为主题，通过经典文学作品引导学生思考青春与理想、个人与时代的关系。毛泽东的这首词创作于1925年，是其早期革命生涯中的代表作——彼时他重返湖南领导农民运动，途经长沙重游橘子洲，面对壮丽秋景，回忆青年时代的革命斗争，抒发了“以天下为己任”的豪情与担当。
从语文核心素养看，本词是高中阶段学习古典诗词与现代革命文学衔接的重要载体：既有传统词牌的格律之美，又融合了革命者的精神气象；既包含典型的情景交融手法，又通过意象群与情感逻辑展现了青年革命者的思想深度。两课时的设计旨在通过“初读感知—精读品析—拓展升华”的阶梯式学习，引导学生从语言、形象、情感、文化等多维度深入理解文本，同时关联自身成长，思考青春的意义。
二、学情分析
高一学生对古典诗词有一定积累（如《诗经》、唐诗宋词片段），但对毛泽东词“豪放中见细腻”的独特风格、革命年代的语境背景较为陌生。他们对“青春”的认知多停留在个人体验（如学业、兴趣），缺乏对“青春与责任”“个人与时代”的深度关联。此外，学生对“意象组合”“情景关系”“抒情脉络”的鉴赏能力尚在培养中，需要通过任务驱动与阶梯式问题引导，逐步提升文本细读能力。
三、教学目标
（一）语言建构与运用
积累重要字词（橘、舸、寥廓、遒、遏等），掌握词的基本常识（词牌、上下阕结构、押韵特点）。
能有感情地朗读并背诵全词，体会词中富有表现力的语言（如动词的精准运用、色彩词的对比、长短句的节奏）。
（二）思维发展与提升
通过分析“湘江秋景图”的意象组合与描写手法，把握壮丽雄浑的意境特点，理解“情景交融”的抒情方式。
梳理上下阕的逻辑关联（由景生情、由忆到志），探究作者从“问天”到“立志”的情感脉络，概括词人的青春志向与精神品格。
（三）审美鉴赏与创造
感受词中“壮景—豪情—壮志”的审美层次，体会毛泽东词“雄浑豪迈中见细腻深沉”的风格特色。
联系当代青年生活，尝试以诗歌、片段写作等方式表达对“青春价值”的个性化理解。
（四）文化传承与理解
感悟革命年代青年“以天下为己任”的担当精神，增强对红色文化的认同感，树立“青春与时代同频”的积极人生观。
四、教学重难点
重点：分析“湘江秋景图”的意象选择与意境营造；理解上下阕的情感逻辑与词人的青春志向。
难点：体会“问苍茫大地，谁主沉浮”的深刻内涵；联系时代背景，感悟革命青年的责任担当与当代意义。
五、教学方法
诵读法（初读正音—精读品情—诵读升华）
问题链引导法（情境提问—任务驱动）
小组合作探究法（意象分析、情感脉络梳理）
情境联结法（联系历史背景与当代青年生活）
六、教学过程
（一）情境导入
【教师活动】播放短视频《毛泽东青年时期影像资料》（或展示1925年湖南农民运动历史照片+现代长沙橘子洲头航拍图），提问：“1925年的毛泽东，站在橘子洲头望着滔滔江水时，是一个怎样的年龄？他在想什么？今天，我们通过他的词作《沁园春·长沙》，穿越时空，触摸这位青年革命者的心跳。”
【学生活动】观察视频/图片，结合预习猜测词作背景，进入学习情境。
（二）初读感知：正音·节奏·整体印象
作者与词牌简介（教师补充，学生笔记）
毛泽东：无产阶级革命家、诗人，1925年时任国民党中央宣传部代理部长，回湖南领导农民运动，途经长沙时重游橘子洲，写下此词。
词牌“沁园春”：双调114字，上阕13句四平韵，下阕12句五平韵；“长沙”为题目，提示写作地点。
学生自由朗读（要求：读准字音，圈画生字词）
教师正音：橘（jú）子洲、百舸（gě）、寥（liáo）廓、苍茫、峥嵘（zhēng róng）、挥斥（chì）、遒（qiú）、遏（è）。
教师范读/音频范读（强调：豪迈中带沉思的语调，“独立寒秋”的凝重，“谁主沉浮”的深沉，“粪土当年万户侯”的轻蔑，“到中流击水”的激越）
学生齐读（要求：读准节奏，初步感受词的磅礴气势）
（三）精读品析（上阕）：绘“秋景”——这是一幅怎样的秋景图？
【任务驱动】“词的上阕主要写景，作者如何通过文字为我们呈现一幅独特的‘湘江秋景图’？请结合具体词句分析。”
圈画写景句（学生自主圈画）：
“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”
小组合作探究（教师引导思考方向，小组代表分享）
视角与层次：词人如何描写景物？（远望“万山”“层林”，近看“漫江”“百舸”；仰视“鹰击长空”，俯瞰“鱼翔浅底”；全景“万类霜天”）
意象组合：选取了哪些典型意象？（万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼、万类）
色彩与动态：哪些词语最能体现画面特点？（“红遍”（暖色）、“碧透”（冷色）——色彩对比鲜明；“争流”“击”“翔”——动态活力；“遍”“尽”“透”——程度副词强化饱和度）
与传统“悲秋”的区别：古人多写“秋风萧瑟”“枯藤老树”（如杜甫“万里悲秋常作客”），毛泽东笔下的秋景为何充满生机？（体现革命者的乐观精神与对自然生命力的礼赞）
关键词品析（教师点拨）
“独立”：表面写独自站立橘子洲头，实则暗示革命者的孤独与坚定（面对复杂革命形势的深思）；与下阕“百侣曾游”形成呼应。
“看”字领起下文，是全词的“诗眼”之一——由“看”串联起一系列意象，形成宏大的画面。
“万类霜天竞自由”：由具体景物升华到哲理思考——万物都在秋日里竞争自由，暗喻人类社会也需争取解放。
情感概括：上阕通过壮丽秋景的描绘，表达了词人对自然生命力的赞美，更隐含对“自由”的向往与对国家命运的深层思考。
（四）精读品析（下阕）：忆“往昔”——词人的青春志向是什么？（20分钟）
【任务驱动】“下阕由景转入抒情，词人回忆了怎样的往昔？从这些回忆中，你能看出青年毛泽东和他的同伴们是一群怎样的人？他们的‘志’是什么？”
圈画抒情句（学生自主圈画）：
“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”
小组合作探究（教师引导思考方向，小组代表分享）
过渡与回忆：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”——“峥嵘岁月”指怎样的岁月？（与同学一起从事革命宣传、组织活动的火热时光，“稠”突出经历丰富。）
青年群像：“恰同学少年……粪土当年万户侯”
抓住修饰词：“风华正茂”（青春活力）、“书生意气”（纯真热情）、“挥斥方遒”（慷慨激昂，发表激昂议论）、“指点江山”（评说国家大事）、“激扬文字”（用文字批判黑暗现实）、“粪土当年万户侯”（视反动军阀如粪土）。
这群青年有何特点？（有理想、有激情、有胆识、敢斗争的革命先锋；将个人命运与国家前途紧密相连。）
主旨呼应：“问苍茫大地，谁主沉浮？”——答案是什么？（“同学少年”这类以天下为己任、敢于斗争的青年，才是国家命运的主宰！）
象征性结尾：“曾记否……浪遏飞舟？”
“中流击水”：表面写游泳，实则象征在时代洪流中奋勇搏击；化用祖逖“中流击楫”的典故（祖逖北伐时敲桨立誓收复中原）。
“浪遏飞舟”：激起的浪花能阻挡飞速前进的船——象征青年革命者的力量足以扭转乾坤，回应“谁主沉浮”的追问。
情感脉络梳理（教师点拨）：
独立秋江（凝思）→ 看壮丽秋景（生情）→ 问“谁主沉浮”（深思）→ 忆同学少年（怀旧）→ 赞青年壮举（自豪）→ 以“中流击水”明志（升华）。
（五）拓展升华：青春的价值——跨越时空的对话
【情境任务】“如果1925年的毛泽东和今天的你隔空对话，他想对当代青年说什么？你想对当年的‘同学少年’或自己说什么？”
小组讨论（提供思考支架）：
当年的“同学少年”：年龄与你们相仿（多为20岁左右），却已扛起革命重任——他们的青春关键词是什么？（责任、担当、行动）
当代的我们：生活在和平发展的时代，青春是否还需要“主沉浮”的担当？如何理解“青春价值”？（可联系“强国有我”“志愿服务”“科技创新”等现实案例）
分享交流（学生代表发言，教师点评）
示例1：“当年的他们用热血探索救国路，今天的我们当以知识续写担当——青春不仅是自我成长，更是与时代同频共振。”
示例2：“‘中流击水’的精神永不过时，我们的‘浪’可能是学业的压力、未来的迷茫，但只要勇于拼搏，就能成为自己人生的‘主宰’。”
教师总结：从毛泽东的“问苍茫大地”到今天的“强国有我”，青春的意义从未改变——它是热血的、是思考的、更是行动的。愿同学们从这首词中汲取力量，在属于自己的时代里，做“主沉浮”的奋斗者！
（六）作业布置
基础作业（必做）：
背诵并默写全词；整理“上阕秋景图”与“下阕青年群像”的对应关系表（意象/特点→情感/志向）。
拓展作业（选做）：
任务一：以“我的青春关键词”为题，写一篇300字随笔，结合词中青年形象谈谈对青春的理解。
任务二：对比阅读毛泽东《沁园春·雪》（“数风流人物，还看今朝”），分析两首词中“风流人物”的异同，体会词人不同阶段的豪情。
板书设计
沁园春·长沙
毛泽东
上阕：绘秋景（独立寒秋→万类竞自由）→ 景：壮丽生机 → 情：对自由/国家的深思
↓（谁主沉浮？）
下阕：忆往昔（同学少年→中流击水）→ 人：青春担当 → 志：以天下为己任
教学反思
第一课时需重点落实诵读与意象分析，避免学生对“革命语境”的理解流于表面，可通过补充历史背景（如1925年农民运动、军阀压迫）辅助解读。
第二课时的“青春价值”讨论需联系学生实际，避免空泛；可通过具体案例（如当代青年参与乡村振兴、科技攻关）让主题落地。
两课时均需关注学生的个性化解读，鼓励从语言细节（如动词、色彩词）出发，培养文本细读能力与审美敏感度。