20 古诗三首 教学设计

20　古诗三首
教材第84～85页
1.会认“返、苔”等生字，读准多音字“抹”，会写“返、望”等字，理解“潋滟、空蒙”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，默写《望天门山》。
3.结合注释，理解诗句的意思，感悟诗歌美的意境，体会诗人热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。
结合注释，理解诗句的意思，感悟诗歌美的意境，体会诗人热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。
体会诗人的思想感情。
【教师准备】
多媒体课件。
【学生准备】
搜集诗人的资料，搜集描写山水的古诗。
【教学方法】
通过创设情境、借助注释、插图等方式想象画面，大致理解诗句意思，体会诗人对大自然的喜爱与赞美之情。
【学习方法】
练习强化法，通过反复练习写生字，提升汉字书写能力；诵读法，引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感；想象法，利用想象加深对古诗的理解，体会诗句的含义和意境。
2课时
第一课时
情景导入
1.师：同学们，你们喜欢旅游吗？（生：喜欢。）到过哪些地方？（生自由交流。）听说过鹿柴吗？去过天门山吗？欣赏过西湖吗？（生根据实际回答。）
2.你们知道哪些描写祖国山水的古诗？请说一说吧！（生：说一说课前搜集到的描写山水的古诗。）
今天，我们就一起来学习三首有关山水的古诗。（板书：古诗三首）
初读课文
一、初读《鹿柴》。
1.教师范读古诗，要求学生边听边注意字音和节奏。（强调“柴”在这里读“zhài”，同“寨”，是“栅栏”的意思。）
2.学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。读完后，同桌之间互相检查读音是否正确。
3.指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价。教师根据学生的朗读情况进行指导，如纠正读音错误、强调节奏等。
4.全班齐读，读得流利、有节奏感。
二、初读《望天门山》。
1.自由诵读全诗，注意读准字音，读通诗句，读出节奏。
2.指生读，齐读。
3.轻声读，借助注释，理解诗意。
4.讨论交流：用自己的话说说诗句的意思。
（诗的大意：天门山中间断裂如门，使大江得以通过；碧水东流到此，回旋着向北流去。两岸边的青山，相对着不断送出来，一叶孤帆从天边驶来。）
三、初读《饮湖上初晴后雨》。
1.自由诵读全诗，注意读准字音，读通诗句，读出节奏。
2.指生读，齐读。
3.轻声读，借助注释，理解诗的意思。
指导书写
重点字：
断：先写“米”，再写竖折。
孤：“瓜”不要少写一点。
抹：右边是“末”，不是“未”。
第二课时
复习导入
1.指生朗读生字和三首古诗，检查掌握的情况。
2.导入：上一节课的古诗学习，带给了我们美的享受，这节课我们继续走进山水诗歌。
探究新知
一、品读《鹿柴》，感悟诗境。
1.学习第一、二句“空山不见人，但闻人语响”。
（1）提问：“同学们，从‘空山不见人’这句诗中，你们能想象到怎样的画面？”引导学生说出空荡荡的山林中看不见人的身影。
讲解：“这里的‘空山’并不是说山是空的，什么都没有，而是形容山林非常幽静，好像没有人一样。”
（2）再问：“那‘但闻人语响’又是什么意思呢？”
让学生试着解释，教师补充：“‘但’是‘只，只是’的意思，‘闻’是‘听到’的意思。这句诗是说在山林中看不见人，只能听到人的说话声。”
（3）引导学生思考：“诗人为什么要写听到‘人语响’呢？”组织学生小组讨论，然后交流。
教师总结：“通过听到的‘人语响’，更加突出了山林的寂静，这是一种以动衬静的写法。就像在特别安静的时候，一点点细微的声音都会显得很清晰。”
2.学习第三、四句“返景入深林，复照青苔上”。
（1）展示山林中阳光透过树叶缝隙洒在青苔上的图片，提问：“同学们，看这幅图片，谁能说一说‘返景入深林’大概是什么意思？”引导学生结合图片理解这句诗是说傍晚的阳光照进了幽深的树林。
讲解：“‘返景’就是傍晚的阳光。‘复照青苔上’是说又照在青苔上。”
（2）让学生闭上眼睛想象画面，然后用自己的话描述出来。教师引导学生描述出阳光的微弱、树林的幽深、青苔的翠绿等特点。
3.引导学生再次回顾整首诗描绘的画面，提问：“同学们，读完这首诗，你们感受到了怎样的氛围？”让学生自由表达，如安静、空灵、清幽等。
4.组织学生讨论：“诗人通过描写这样的景象，想要表达什么样的思想感情呢？”学生讨论后发言。
教师总结：“诗人王维通过描绘山林的幽静、空寂，表达了他对大自然的热爱和对这种宁静生活的向往。在这远离尘世的山林中，他找到了内心的宁静和自在。”
5.播放轻柔的古典音乐，教师有感情地再次朗读古诗，学生边听边想象画面，感受诗歌的意境，然后全班跟着音乐一起朗读，加深对诗歌的体会。
二、品读《望天门山》，体会诗情。
1.学习一、二两句。
（1）由“断”字想象：在很久以前，身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，顿时山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在所看到的景象。
（2）由“开”字想象：汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。
（3）由“回”字联想：江水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……
（4）有感情地朗读一、二两句。
2.学习三、四两句。
（1）你会怀着一种怎样的心情来读这两句诗？自由读，指生读。
（2）“出”字赋予了山生命，使它有了动感。两岸的青山好像正迎面向诗人走来。为什么会有这样的感觉，你知道吗？（诗人的船顺江而下。）
（3）由“日边来”想象：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。
（4）把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。
3.有感情地朗读全诗：生自由读，指生读，齐读。
三、再读《饮湖上初晴后雨》，体会诗情。
再读全诗，诗人描写了西湖什么时候的美景？（晴天、雨天的美景。）
1.晴天的西湖。
读第一句，对照下面的注释，说说美在哪。（潋滟——波光闪动的样子。）
（1）结合课件理解“潋滟”：同学们，这就是水光潋滟的景象啊，你能用其他的词语表现水光潋滟吗？（波光闪闪、银光闪闪、亮亮晶晶、波光粼粼、银光闪烁……）
（2）诗人用哪个字概括了眼前的美景？（好。）
（3）一个“好”字就道出了西湖的美景，真是一字千金啊！
2.雨天的西湖。
忽然天空下起了蒙蒙细雨，现在就让我们走进雨中西湖。
（1）读第二句，这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要，该怎样读？
（2）用心感受，此时下起了蒙蒙细雨，此时此刻西湖——山色空蒙雨亦奇。
雨轻轻的、细细的、软软的，再读——山色空蒙雨亦奇。
这时雨下大了一点——山色空蒙雨亦奇。
（3）说说这场雨让西湖产生了怎样的美景。（“空蒙”——隐隐约约的样子。）
（4）雨中的西湖是奇妙的，是空蒙神秘的——读“山色空蒙雨亦奇”；雨中的西湖又是水灵灵，生动、鲜活的——读“山色空蒙雨亦奇”。
3.赞美西湖。
（1）诗人就这样在雨中畅游着、幻想着。不知不觉雨过天晴，诗人眼前随之一亮，他又看到了什么景象？
（2）西湖是那样美不胜收，诗人自然而然想起了春秋时期的一位美女——西子。一个是人，一个是景。苏轼怎么会把人和景放在一起比较呢？（人和景都有相同的特点——美，西施淡妆浓妆都美，西湖晴天雨天都美；西施的家乡离西湖不远；都有个“西”字。）
（3）苏轼被什么陶醉了？（他被西湖的美景陶醉了。）让我们和苏轼一样带着一丝醉意，读最后两句。
作业布置
1.选用相关同步练习。
2.找一找其他描写西湖美景的诗句并积累。
《鹿柴》描绘了幽静的自然景色，表达了诗人对大自然的热爱和赞美之情，同时也反映了诗人内心的宁静、淡泊以及对超脱世俗、追求心灵自由境界的向往。
《望天门山》描写了天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势，表达了诗人对大自然的热爱和乐观豪迈的思想感情。
《饮湖上初晴后雨》描绘了西湖在晴天和雨天的不同美景，生动形象地刻画了西湖的美丽多娇，表达了诗人对大自然的热爱和赞美之情。
在本课教学中，抓住重点，突破难点，让学生掌握一定的学习方法后主动学习。在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性，采用“想象训练”进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象中体会祖国山山水水的美景，受到了美的熏陶和教育。
三首古诗的教学如何进行分配，值得我们认真思考。根据诗的生字、难易程度的特点，教师进行了本课的内容安排。一是集中学习生字，二是培养学生的自学能力。在教学《鹿柴》时，教师注重字音、节奏等基础知识的教学，狠抓细节的指导；指导学生理解古诗的题目中“柴”的意思。在教学《望天门山》时，教师创设情境，帮助学生理解诗意；借助具体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生来突破难点，感受、体验并想象意境，从而在情感上与诗人产生共鸣。在教学《饮湖上初晴后雨》时，引导学生对古诗的理解由浅入深，铺垫得较好，有层次性；图文并用，借助图片将古诗形象化，让学生通过观察图画，更直观地理解古诗。但是三年级学生的自学能力较弱，他们仍需要教师进行辅助、指导，不可完全放手，否则学生将很难找到具体的学习方法。