/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学
教科版五年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
本课是五年级上册光学知识的起始课，处于光学学习的基础地位。教材通过丰富的实物图片，呈现太阳光、灯光、生物发光等多种光现象，引导学生从生活经验出发，聚焦 “光的来源” 这一核心问题，为后续探究光的传播、反射等规律奠定认知基础。教材内容注重联系生活实际，以问题驱动探究，符合新课改 “从生活走向科学” 的理念。
学情分析
五年级学生对光有丰富的生活感知，知道太阳、电灯能发光，但对 “光源” 的科学定义缺乏清晰认知，且尚未建立 “光与视觉关系” 的科学逻辑。学生具备一定的观察能力和小组合作经验，好奇心强，乐于通过观察、讨论等方式探索，但抽象思维仍需借助直观形象的素材发展，符合新课改 “以学生为主体，关注认知发展规律” 的要求。
核心素养分析
科学观念 能准确说出 “自身能发光的物体是光源”，理解光对视觉感知的基础性作用，初步形成 “光 — 物体反射光 — 视觉” 的科学认知链。 科学思维 通过对不同发光 / 反光物体的比较、分类，培养归纳推理、逻辑分析的思维能力，能基于现象提炼科学概念。 探究实践 在 “判断光源” 的探究活动中，学会观察、分类、验证，能依据科学定义开展实践判断，提升科学探究的操作性与规范性。 态度责任 激发对光学现象的探究热情，养成认真观察、严谨求证的科学态度，体会光在生活与自然中的重要性，增强对自然现象的敬畏与探索欲。
教学重点
科学认识 “光源” 的定义（自身能发光的物体）；理解 “没有光，人眼无法看到物体” 的逻辑关系。
教学难点
建立 “物体需反射光进入眼睛才能被看见” 的科学认知，区分 “光源发光” 与 “物体反光” 的本质差异。
教具准备
多媒体课件（含太阳、灯光、萤火虫、月亮、汽车后视镜等图片 / 视频）；红苹果实物；分类卡片（“光源”“非光源”）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：播放昼夜交替的延时摄影视频，提问 “白天明亮、夜晚黑暗，差异的关键是什么？光从哪里来？” 学生活动：观看视频，结合生活经验交流 “光的来源” 的初步想法。 设计意图：从生活中最直观的昼夜现象切入，引发认知冲突，激发探究兴趣，体现新课改 “基于真实情境的问题驱动”。
二、讲授新课 （一）聚焦：光从哪里来？ 教师活动：展示教材中 “太阳光、灯光、萤火虫、烛光” 等图片，提问 “这些发光的物体有什么共同特点？” 学生活动：小组讨论，分享对 “发光物体” 的观察发现。 设计意图：聚焦核心问题，激活学生已有经验，为 “光源” 概念的建构铺垫。 （二）探索：认识光源 教师活动： 讲解 “光源” 定义：“自身能发光的物体叫做光源”，结合图片举例（太阳、萤火虫、荧光灯等）。 发放分类卡片，展示 “月亮、汽车后视镜、发光鱼” 等图片，组织学生小组合作 “判断是否为光源，并说明理由”。 学生活动： 倾听定义，标注关键词 “自身发光”。 小组讨论，依据定义分类卡片，上台展示并阐述判断依据（如 “月亮不发光，靠反射太阳光，所以不是光源”）。 设计意图：通过 “定义讲解 — 实践分类 — 理由阐述” 的递进活动，让学生在操作中建构、验证概念，体现新课改 “做中学” 的探究理念。 （三）研讨：光与视觉的关系 问题 1：如果没有光，会发生什么？ 教师活动：引导学生闭眼想象 “无光世界”，提问 “能看到物体吗？为什么？” 学生活动：闭眼体验后，小组交流并分享 “无光则黑暗，看不到任何物体” 的结论。 设计意图：通过体验式想象，直观感受 “光对视觉的必要性”。 问题 2：黑暗中能看到红苹果吗？ 教师活动：出示红苹果，模拟 “全黑房间”（用黑布遮盖苹果，仅留缝隙观察），提问 “现在能看到苹果吗？为什么？”，结合 “光 — 物体反射 — 眼睛” 的示意图讲解视觉原理。 学生活动：观察黑布下的苹果，结合示意图理解 “苹果需反射光进入眼睛才能被看见，无光则无法反射”。 设计意图：通过实物演示与图示讲解，突破 “光与视觉关系” 的难点，体现新课改 “直观具象辅助抽象认知”。 （四）拓展：光的科技应用 教师活动：播放 “夜视仪工作” 的短视频，讲解 “夜视仪将不可见光转换为电子信号，帮助人在黑暗中看见物体” 的原理。 学生活动：观看视频，交流 “科技如何拓展人类对‘光与视觉’的利用”。 设计意图：延伸科学知识的应用价值，体会科学与技术的关联，拓宽认知视野。
三、课堂练习 选择题 下列属于光源的是（） A. 月亮 B. 镜子 C. 萤火虫 D. 汽车后视镜 答案：C 人眼能看到物体，关键是因为（） A. 物体本身会发光 B. 物体反射的光进入了眼睛 C. 眼睛能发光 答案：B 下列说法正确的是（） A. 所有发光的物体都是光源 B. 光源必须是人造的 C. 自身能发光的物体才是光源 答案：C 判断题 点燃的蜡烛是光源。（） 答案：√ 我们能看到书本，是因为书本会发光。（） 答案：× 星星都是光源。（） 答案：×（提示：恒星是光源，行星靠反射星光，不是光源）
四、课堂小结 同学们，今天我们知道了 “自身能发光的物体叫光源”，像太阳、萤火虫都是光源；还明白了，没有光或者物体不反射光，我们就看不到东西。光对我们的视觉太重要啦！
板书设计
有关光的思考 光源：自身能发光的物体 例子：太阳、萤火虫、荧光灯…… 光与视觉：物体反射光→进入眼睛→看见物体 关键：光的存在 + 物体反光
教学反思
成功之处 以 “真实情境 + 问题驱动” 贯穿课堂，学生探究热情高； “定义讲解 — 实践分类 — 原理图示” 的环节设计，符合学生认知规律，难点突破有效； 课堂练习与板书紧密呼应，及时巩固了核心知识。 不足之处 “夜视仪原理” 的拓展环节，部分学生对 “不可见光” 的理解较模糊，讲解可更通俗； 小组讨论时，个别小组存在 “跟风回答” 现象，对个体思维的关注不足。 教学建议 对 “不可见光” 等拓展内容，可结合生活中 “红外线遥控器” 等实例辅助讲解； 小组活动中，增设 “个人思考记录单”，先独立思考再小组交流，保障个体思维的深度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共18张PPT)
1.1.《有关光的思考》
（教科版）五年级
上
1.1.《有关光的思考》
白天明亮、夜晚黑暗，差异的关键是什么？光从哪里来？”
新知导入
评估与改进
光是从哪里来的？我们对光有哪些了解？
提示太阳、激光笔等光源发出的光非常强烈，不能直接用肉眼去看，它们会对我们的眼睛造成伤害。
探究新知
光是从光源发出的，像太阳、萤火虫、点亮的灯泡、燃烧的蜡烛等都是光源。我们知道光沿直线传播，比如小孔成像、影子形成都和这有关；光还能被反射，镜子照出影像就是光的反射现象；另外，光有不同颜色，彩虹就是阳光被分解成多种颜色形成的，这些都是我们对光的常见了解。
通常我们把那些自身能发光 的物体称为光源。太阳是最重要 的光源。图片中发光的物体有什么不同 哪些可称为光源
1.如果没有光，会发生什么
2.假设你的桌前放着一个红苹果，你的朋友把门关上，并把所有的灯都关闭，房间里完全黑暗了。房间没有窗，门也没有缝隙，没有光能进入这个房间。想一想在黑暗中你能看到这个红苹果吗？下面有三个选项供你参考，你也可以有其他的选项。
·我不能看到这个红苹果，无论我在这个房间待了多长时间。
当我在这个房间待了一段时间，眼睛适应了黑暗之后，可以看到这个红苹果。
·当我在这个房间待了一段时间，眼睛适应了黑暗之后，可以看到这个红苹果的影子。
夜视仪可以在 "黑暗" 的环境中 ,将人眼看不见的光转换成电子信号, 让我们看到物体。
课堂练习
选择题
1.下列属于光源的是（ ）
A. 月亮 B. 镜子 C. 萤火虫
D. 汽车后视镜
2.人眼能看到物体，关键是因为（ ）
A. 物体本身会发光
B. 物体反射的光进入了眼睛
C. 眼睛能发光
3.下列说法正确的是（ ）
A. 所有发光的物体都是光源
B. 光源必须是人造的
C. 自身能发光的物体才是光源
C
B
C
课堂练习
判断题
1.点燃的蜡烛是光源。（ ）
2.我们能看到书本，是因为书本会发光。（ ）
3.星星都是光源。（ ）
√
×
×
同学们，今天我们知道了 “自身能发光的物体叫光源”，像太阳、萤火虫都是光源；还明白了，没有光或者物体不反射光，我们就看不到东西。光对我们的视觉太重要啦！
有关光的思考
光源：自身能发光的物体
例子：太阳、萤火虫、荧光灯……
光与视觉：物体反射光→进入眼睛→看见物体
关键：光的存在 + 物体反光
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php
让备课更有效
www.21cnjy.com
Thanks!
