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教科版五年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
本课是五年级上册光学知识的重要组成部分，承接 “光是怎样传播的” 中光沿直线传播的知识，聚焦光传播过程中遇到不同物体时的情况。教材通过 “光照射玻璃、纸、书” 和 “光照射烟雾” 的实验，引导学生探究光的传播是否会遇到阻碍，以及不同物体对光传播的影响，为后续学习光的反射、折射等知识奠定基础。内容注重实验探究与现象分析，符合新课改 “科学探究与实践” 的理念。
学情分析
五年级学生已知道光沿直线传播，对生活中光被物体阻挡（如影子形成）有一定感知，但对不同物体（透明、半透明、不透明）对光传播的具体影响缺乏系统、科学的认识。学生具备初步的实验操作和观察能力，喜欢动手探究，能在教师引导下进行实验观察与分析，但逻辑推理和归纳总结能力仍需提升。
核心素养分析
科学观念 知道光在传播过程中会遇到阻碍，不同物体（透明、半透明、不透明）对光传播的阻碍程度不同；理解日食、月食等现象是由于光的直线传播被天体阻挡造成的。 科学思维 通过对光照射不同物体实验现象的观察、对比与分析，培养归纳推理、逻辑思辨的科学思维，能从实验结果中提炼出不同物体对光传播的影响规律。 探究实践 参与 “光照射玻璃、纸、书” 和 “光照射烟雾” 的实验探究，学会控制变量、观察记录，提升科学探究的规范性与实践操作能力。 态度责任 激发对光学现象的持续探究兴趣，养成严谨求实、合作交流的科学态度，体会科学规律在解释自然现象（如日食、月食）中的应用价值。
教学重点
通过实验探究，认识不同物体（透明、半透明、不透明）对光传播的阻碍作用，知道光的传播会遇到阻碍。
教学难点
理解日食、月食现象与光的直线传播及天体阻碍光传播的关系。
教具准备
手电筒、透明玻璃片、白纸、书本（或厚纸板）、水槽、线香、激光笔、实验记录单。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：展示清晨森林中光束穿透雾气和夜晚城市激光束射向天空的图片，提问：“同学们，光能像这样一直沿直线传播下去吗？光的传播会遇到阻碍吗？” 学生活动：观察图片，结合生活经验思考并交流初步想法。 设计意图：从自然和生活中的光现象切入，引发认知冲突，激发探究光传播是否会遇到阻碍的兴趣，体现新课改 “从生活走向科学” 的理念。
二、讲授新课 （一）聚焦：光能一直沿直线传播吗？ 教师活动：提出问题 “光能以直线的方式一直传播下去吗？”，引导学生结合生活中光被物体阻挡的现象（如物体影子）进行猜想。 学生活动：小组讨论，分享对光传播是否会遇到阻碍的猜想。 设计意图：关联已有生活经验，引导学生进行科学猜想，培养科学思维的逻辑性。 （二）探索：光照射不同物体及烟雾的实验 教师活动： 讲解 “光照射玻璃、纸、书” 的实验步骤：用手电筒分别照射透明玻璃片、白纸、书本，观察光能否穿过，以及能否看清前方物体细节；强调实验中保持手电筒为唯一光源，规范操作。 讲解 “光照射烟雾” 的实验步骤：在水槽中放入点燃的线香，待烟雾充满水槽后，用激光笔照射，观察现象；提醒学生注意不能用激光笔直射眼睛。 发放实验材料，巡视指导，及时解决学生实验中遇到的问题。 学生活动： 倾听并明确实验步骤与安全要求。 分组进行 “光照射玻璃、纸、书” 和 “光照射烟雾” 的实验，观察并记录实验现象（如光穿过玻璃的情况、穿过纸的情况、被书本阻挡的情况，以及激光笔照射烟雾时的光路）。 设计意图：通过动手实验，让学生在实践中观察现象、收集证据，培养探究实践能力，落实新课改 “科学探究与实践” 的核心素养。 （三）研讨：分析实验与解释现象 问题 1：光能穿过任何物体吗？当光照射到不透明物体上时，会发生什么情况？ 教师活动：组织小组展示实验记录，提问：“光穿过玻璃、纸、书本的情况有什么不同？这说明什么？光照射到不透明物体（如书本）上时，发生了什么？” 学生活动：结合实验现象，分析得出 “光不能穿过所有物体，透明物体能让光大部分穿过，半透明物体能让部分光穿过，不透明物体几乎能阻挡光的传播；光照射到不透明物体上时，会被阻挡，无法继续沿原来的直线传播”。 问题 2：用光的传播方式解释日食、月食现象。 教师活动：展示日食、月食的示意图，引导学生结合 “光沿直线传播且会被天体阻挡” 的知识，分析日食（月球位于太阳和地球之间，阻挡太阳光）和月食（地球位于太阳和月球之间，阻挡太阳光射向月球）的成因。 学生活动：小组交流，结合示意图和所学知识，解释日食、月食现象的成因。 设计意图：通过研讨，帮助学生将实验结论与自然现象关联，提升逻辑推理与解释能力，深化科学观念。 （四）拓展：生活中光被阻碍的应用 教师活动：展示 “遮阳伞、窗帘、百叶窗” 等图片，提问：“这些物品如何利用光被阻碍的原理为我们服务？” 学生活动：观察图片，小组讨论并分享光被阻碍在生活中的应用实例。 设计意图：拓展知识应用，让学生体会科学规律的实用价值，增强对科学与生活联系的认识。
三、课堂练习 选择题 下列物体中，能让光大部分穿过的是（）。 A. 书本 B. 白纸 C. 透明玻璃 答案：C 光照射到不透明物体上时，会（）。 A. 全部穿过 B. 部分穿过 C. 被阻挡 答案：C 日食现象是由于（）造成的。 A. 月球阻挡了太阳光 B. 地球阻挡了太阳光 C. 太阳自身发光减弱 答案：A 判断题 所有物体都能让光穿过。（） 答案：× 光的传播过程中会遇到阻碍。（） 答案：√ 月食是因为地球阻挡了射向月球的太阳光。（） 答案：√
四、课堂小结 同学们，通过实验我们知道，光的传播会遇到阻碍，透明物体能让光大部分穿过，半透明物体能让部分光穿过，不透明物体能阻挡光的传播。日食、月食就是因为天体阻挡了光的直线传播形成的，光的阻碍原理在生活中也有很多应用呢。
板书设计
光的传播会遇到阻碍吗 实验探究： 透明玻璃：光大部分穿过 白纸：部分光穿过 书本：光被阻挡 烟雾：显示光的直线传播（遇烟雾颗粒阻碍散射） 现象解释： 日食：月球挡太阳光 月食：地球挡射向月球的太阳光 生活应用：遮阳伞、窗帘等利用光的阻碍
教学反思
成功之处 以自然和生活中的光现象导入，有效激发学生探究兴趣； 实验设计规范，学生能通过直观现象清晰认识到不同物体对光传播的阻碍作用； 注重知识与自然现象（日食、月食）的联系，学生能较好地解释相关现象，落实核心素养。 不足之处 部分学生在 “光照射烟雾” 实验中，对烟雾浓度的控制不够好，影响实验现象的观察； 对日食、月食现象的解释，部分学生仍存在理解困难，需要更直观的模拟演示。 教学建议 提前准备好线香，确保实验时能快速产生合适浓度的烟雾； 增加日食、月食模拟演示实验（如用手电筒、小球模拟太阳、月球、地球），帮助学生更直观理解成因。
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1.3《光的传播会遇到阻碍吗》
（教科版）五年级
上
1.3《光的传播会遇到阻碍吗》
同学们，光能像这样一直沿直线传播下去吗？光的传播会遇到阻碍吗？
新知导入
评估与改进
清晨, 雾气朦胧的森林中, 一束束的 光就像射线一样遍洒大地; 夜晚, 华丽喧 闹的城市里, 色彩斑斓的激光束直射天 空……光能以直线的方式一直传播下去吗
探究新知
我们能听到幕后声音却看不见人，是因为声音能绕过障碍物传播，而光沿直线传播，被幕布挡住就无法到达我们眼中。和声音比，光的传播有两个明显特点：一是光沿直线传播，二是光传播不需要介质，能在真空中传播，且传播速度比声音快得多。
1.光照射玻璃、纸和书的探索。
·用干净的透明玻璃片遮住手电筒，并保证手电筒是唯一光源。光能穿过玻璃吗 你能看清玻璃前方物体的细节吗？
·把玻璃片换成一张纸。光能穿过这张纸吗？你能看清这张纸前方物体的细节吗？
·把纸换成一本书（或厚纸板）。
光能穿过这本书吗？你还能看到这本书前方的物体吗？
2.光照射烟雾的探索。
在水槽中放入点燃的线香, 让线香的烟气充满水槽。用激光笔照射, 观察水槽中发生的变化,并解释你看 到的现象。
安全提示：不能用激光笔发 出的光照射眼情。
光不能穿过任何物体。当光照射到不透明物体上时，大部分光会被物体反射，比如我们能看到黑板就是因为它反射光；还有一部分光会被物体吸收，转化为热能等，只有极少部分光可能被物体散射，所以不透明物体会挡住光，形成影子。
因为光沿直线传播，日食时月球在太阳和地球间，挡住沿直线传播的太阳光，地球部分区域看不到太阳；月食时地球在太阳和月球间，挡住太阳光，月球进入地球阴影，无法反射太阳光，就形成月食。
1.光能穿过任何物体吗？当光照射到一个不透明的物体上时，会发生什么情况？
2.当月球运行至太阳和地球之间的某个部位时，会部分或全部遮挡住太阳光，我们从地球上就能观测到日食：而当月球运行至地球的阴影中时，就会发生月食。你能用光的传播方式道理解释上述现象吗？
课堂练习
下列物体中，能让光大部分穿过的是（ ）。
A. 书本
B. 白纸
C. 透明玻璃
光照射到不透明物体上时，会（ ）。
A. 全部穿过
B. 部分穿过
C. 被阻挡
日食现象是由于（ ）造成的。
A. 月球阻挡了太阳光
B. 地球阻挡了太阳光
C. 太阳自身发光减弱
C
C
A
课堂练习
判断题
所有物体都能让光穿过。（ ）
光的传播过程中会遇到阻碍。（ ）
月食是因为地球阻挡了射向月球的太阳光。（ ）
√
×
√
同学们，通过实验我们知道，光的传播会遇到阻碍，透明物体能让光大部分穿过，半透明物体能让部分光穿过，不透明物体能阻挡光的传播。日食、月食就是因为天体阻挡了光的直线传播形成的，光的阻碍原理在生活中也有很多应用呢。
光的传播会遇到阻碍吗
实验探究：
透明玻璃：光大部分穿过
白纸：部分光穿过
书本：光被阻挡
烟雾：显示光的直线传播（遇烟雾颗粒阻碍散射）
现象解释：
日食：月球挡太阳光
月食：地球挡射向月球的太阳光
生活应用：遮阳伞、窗帘等利用光的阻碍
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