1.2 声音是怎样产生的 教学设计
文档属性
| 名称 | 1.2 声音是怎样产生的 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 125.7KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-09-06 20:12:41 | ||
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文档简介
课 题 1.2声音是怎样产生的
教学内容 （四年级） 课时安排 第 课时 （共 课时）
教学目标 1. 科学观念 学生能认识到声音是由物体振动产生的。 知道声带是人体的发声器官。 2. 科学思维 能通过观察实验现象，归纳概括出声音产生的共同原因。 能基于证据，对自己的猜想进行简单的分析和推理。 3. 探究实践 能模仿课本实验（如弹拨橡皮筋、敲鼓、触摸音叉），操作并观察物体发声时的现象。 能用手触摸感受振动，并尝试用语言或图画记录自己的发现。 4. 态度责任 在小组实验中，愿意合作交流，倾听他人的发现。 对声音的产生现象产生好奇，乐于尝试用不同物体制造声音并进行探究。
教学重点和难点 1. 教学重点 声音是由物体振动产生的。这是本课的核心科学概念，所有实验和观察活动都围绕验证这一结论展开。 2. 教学难点 从具体现象中抽象出“振动”这一共同本质。学生能看到橡皮筋抖动、鼓面颤动、音叉振动、喉部震动，但需要引导他们理解所有这些“动”都是“振动”，正是振动产生了声音。 理解“振动”与“发声”的因果关系。即是因为振动才产生了声音，而不是因为发出了声音才产生振动
教具学具 教师：多媒体课件、锣、竖笛、演示台、记录单等。 小组：1面鼓、1把钢尺、1根固定在木板上的皮筋、1个音叉，一包米粒和1个装有水(占深度的2/3)的烧杯、《学生活动手册》。
教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 (一) 情境导入，聚焦问题 (约3分钟) 1.播放声音：播放一段包含自然声音、音乐、人声的音频，让学生闭上眼睛聆听。 2.提问：“我们生活在一个充满声音的世界里。刚才你听到了哪些声音？” 3.引出课题：“声音对于我们来说太普通了，但你有没有想过，这些声音到底是怎样产生的呢？”（板书课题：声音是怎样产生的） 4.激发猜想：“请大胆猜一猜，你认为声音是怎么来的？” （学生可能会有“撞击”“摩擦”“物体动”等初步想法，教师板书“猜想”区域，暂不评价） （设计意图：从生活经验出发，激发学生兴趣和原有认知，引出核心问题，让学习从“猜想”开始。） (二) 探索实践，获取证据 (约20分钟) 活动一：玩转橡皮筋——初步建立“振动”与“声音”的联系 1.任务：请同学们让橡皮筋发出声音。 2.关键提问： “哪些方法可以让橡皮筋发出声音？” （预设：弹拨、横向拉动） “橡皮筋发声时，你看到了什么现象？” （预设：学生说出“在抖动、在晃动、在动”） “这种动，我们可以用一个更科学的词来形容，叫做‘振动’。”（板书：振动） “当它停止振动时，声音还有吗？” 3.小结：橡皮筋发出声音时，它在振动；停止振动，声音消失。 活动二：探究更多物体——验证“振动”现象的普遍性 1.过渡：只有橡皮筋是这样吗？我们再用其他物体来研究。 2.分组实验（循环操作）： 钢尺：将钢尺一端伸出桌面，拨动尺子，看和听其振动发声。 小鼓：鼓面上放几粒豆子，敲击鼓面，观察鼓面和豆子的跳动。 音叉：敲击音叉，听声音；将振动的音叉轻轻触及水面，观察水花溅起；或将音叉柄轻触脸颊，感受麻感。 3.关键指令：在每个实验中，都用手轻轻触摸正在发声的物体，说说你的感觉。（预设：手上感觉麻麻的）4. 记录：学生在实验记录单上用文字或图画记录观察到的现象。 （设计意图：通过三个典型实验，从看得到的振动（钢尺）、借助物体看到的振动（鼓面豆子）、到感受不到的振动（音叉触水），层层递进，让学生多感官、多角度地收集“振动产生声音”的证据，形成初步归纳。） 研讨交流，归纳建构 (约8分钟) 展示交流：请小组代表分享他们的发现。“在让钢尺、小鼓、音叉发出声音时，你看到了什么？感觉到了什么？” （预设：物体在振动，有点麻麻的） 2.核心提问（指向归纳） ： “比较一下橡皮筋、钢尺、鼓、音叉，它们发声时有什么共同的现象？” （预设：它们都在振动） “当它们的振动停止后，声音呢？” （预设：声音也停止） 3.得出结论：所以，我们现在可以确定，声音是怎样产生的？ （师生共同总结：声音是由物体振动产生的。 ） 回应猜想：现在我们再回头看课前的猜想，哪些被证实了？ （预设：“物体动”被精确为“物体振动”） （设计意图：通过对比、归纳，引导学生从具体现象中抽象出共同规律，自己构建科学概念，完成从感性到理性的思维飞跃。） (四) 拓展应用，深化理解 (约5分钟) 1.解释现象（应用）： 提问1：“我们是怎么发出声音的？” （预设：引导学生用手触摸喉部，感受说话时声带的振动，学生感受到声带的振动让我们发出声音）。 提问2：“吹竖笛时，是什么在振动呢？” （预设：是竖笛内部的空气柱在振动） 2.观看视频/演示：播放声带振动的工作原理动画或教师弹奏吉他，让学生观察琴弦的振动。 3.课堂总结：振动无处不在，正是这些或大或小的振动，为我们带来了丰富多彩的声音世界。 （设计意图：将得出的结论应用于解释人体发声和乐器发声，拓展视野，深化对核心概念的理解，体现科学知识的应用价值。） 完成作业本（2分钟） 板书设计： 1.2声音是怎样产生的 声音是由物体振动产生的
教 学 反 思 本节课围绕“声音由物体振动产生”这一核心概念，设计了层层递进的探究活动，逻辑清晰。学生通过触摸、观察，将抽象的“振动”化为具体感知，成功构建了科学概念。 然而，在小组探究音叉振动时，部分组因操作不规范现象不明显，影响了观察效果。未来需优化实验指导，采用更直观的示范或视频辅助，确保每位学生都能获得有效证据，深化理解。 总体而言，学生兴趣浓厚，在“猜想-验证-归纳”中提升了科学思维与合作能力，教学目标基本达成。
教学内容 （四年级） 课时安排 第 课时 （共 课时）
教学目标 1. 科学观念 学生能认识到声音是由物体振动产生的。 知道声带是人体的发声器官。 2. 科学思维 能通过观察实验现象，归纳概括出声音产生的共同原因。 能基于证据，对自己的猜想进行简单的分析和推理。 3. 探究实践 能模仿课本实验（如弹拨橡皮筋、敲鼓、触摸音叉），操作并观察物体发声时的现象。 能用手触摸感受振动，并尝试用语言或图画记录自己的发现。 4. 态度责任 在小组实验中，愿意合作交流，倾听他人的发现。 对声音的产生现象产生好奇，乐于尝试用不同物体制造声音并进行探究。
教学重点和难点 1. 教学重点 声音是由物体振动产生的。这是本课的核心科学概念，所有实验和观察活动都围绕验证这一结论展开。 2. 教学难点 从具体现象中抽象出“振动”这一共同本质。学生能看到橡皮筋抖动、鼓面颤动、音叉振动、喉部震动，但需要引导他们理解所有这些“动”都是“振动”，正是振动产生了声音。 理解“振动”与“发声”的因果关系。即是因为振动才产生了声音，而不是因为发出了声音才产生振动
教具学具 教师：多媒体课件、锣、竖笛、演示台、记录单等。 小组：1面鼓、1把钢尺、1根固定在木板上的皮筋、1个音叉，一包米粒和1个装有水(占深度的2/3)的烧杯、《学生活动手册》。
教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 (一) 情境导入，聚焦问题 (约3分钟) 1.播放声音：播放一段包含自然声音、音乐、人声的音频，让学生闭上眼睛聆听。 2.提问：“我们生活在一个充满声音的世界里。刚才你听到了哪些声音？” 3.引出课题：“声音对于我们来说太普通了，但你有没有想过，这些声音到底是怎样产生的呢？”（板书课题：声音是怎样产生的） 4.激发猜想：“请大胆猜一猜，你认为声音是怎么来的？” （学生可能会有“撞击”“摩擦”“物体动”等初步想法，教师板书“猜想”区域，暂不评价） （设计意图：从生活经验出发，激发学生兴趣和原有认知，引出核心问题，让学习从“猜想”开始。） (二) 探索实践，获取证据 (约20分钟) 活动一：玩转橡皮筋——初步建立“振动”与“声音”的联系 1.任务：请同学们让橡皮筋发出声音。 2.关键提问： “哪些方法可以让橡皮筋发出声音？” （预设：弹拨、横向拉动） “橡皮筋发声时，你看到了什么现象？” （预设：学生说出“在抖动、在晃动、在动”） “这种动，我们可以用一个更科学的词来形容，叫做‘振动’。”（板书：振动） “当它停止振动时，声音还有吗？” 3.小结：橡皮筋发出声音时，它在振动；停止振动，声音消失。 活动二：探究更多物体——验证“振动”现象的普遍性 1.过渡：只有橡皮筋是这样吗？我们再用其他物体来研究。 2.分组实验（循环操作）： 钢尺：将钢尺一端伸出桌面，拨动尺子，看和听其振动发声。 小鼓：鼓面上放几粒豆子，敲击鼓面，观察鼓面和豆子的跳动。 音叉：敲击音叉，听声音；将振动的音叉轻轻触及水面，观察水花溅起；或将音叉柄轻触脸颊，感受麻感。 3.关键指令：在每个实验中，都用手轻轻触摸正在发声的物体，说说你的感觉。（预设：手上感觉麻麻的）4. 记录：学生在实验记录单上用文字或图画记录观察到的现象。 （设计意图：通过三个典型实验，从看得到的振动（钢尺）、借助物体看到的振动（鼓面豆子）、到感受不到的振动（音叉触水），层层递进，让学生多感官、多角度地收集“振动产生声音”的证据，形成初步归纳。） 研讨交流，归纳建构 (约8分钟) 展示交流：请小组代表分享他们的发现。“在让钢尺、小鼓、音叉发出声音时，你看到了什么？感觉到了什么？” （预设：物体在振动，有点麻麻的） 2.核心提问（指向归纳） ： “比较一下橡皮筋、钢尺、鼓、音叉，它们发声时有什么共同的现象？” （预设：它们都在振动） “当它们的振动停止后，声音呢？” （预设：声音也停止） 3.得出结论：所以，我们现在可以确定，声音是怎样产生的？ （师生共同总结：声音是由物体振动产生的。 ） 回应猜想：现在我们再回头看课前的猜想，哪些被证实了？ （预设：“物体动”被精确为“物体振动”） （设计意图：通过对比、归纳，引导学生从具体现象中抽象出共同规律，自己构建科学概念，完成从感性到理性的思维飞跃。） (四) 拓展应用，深化理解 (约5分钟) 1.解释现象（应用）： 提问1：“我们是怎么发出声音的？” （预设：引导学生用手触摸喉部，感受说话时声带的振动，学生感受到声带的振动让我们发出声音）。 提问2：“吹竖笛时，是什么在振动呢？” （预设：是竖笛内部的空气柱在振动） 2.观看视频/演示：播放声带振动的工作原理动画或教师弹奏吉他，让学生观察琴弦的振动。 3.课堂总结：振动无处不在，正是这些或大或小的振动，为我们带来了丰富多彩的声音世界。 （设计意图：将得出的结论应用于解释人体发声和乐器发声，拓展视野，深化对核心概念的理解，体现科学知识的应用价值。） 完成作业本（2分钟） 板书设计： 1.2声音是怎样产生的 声音是由物体振动产生的
教 学 反 思 本节课围绕“声音由物体振动产生”这一核心概念，设计了层层递进的探究活动，逻辑清晰。学生通过触摸、观察，将抽象的“振动”化为具体感知，成功构建了科学概念。 然而，在小组探究音叉振动时，部分组因操作不规范现象不明显，影响了观察效果。未来需优化实验指导，采用更直观的示范或视频辅助，确保每位学生都能获得有效证据，深化理解。 总体而言，学生兴趣浓厚，在“猜想-验证-归纳”中提升了科学思维与合作能力，教学目标基本达成。