人教版九年级上册第6单元课题2《二氧化碳性质》教学设计

《二氧化碳性质》教学设计
张陈晨
指导思想与理论依据
本课题属于元素化合物知识，并结合化学实验，
( http: / / www.21cnjy.com )利用对比的方法让初中生学会设计探究实验的方法。初中阶段要求掌握的气体制取方法及仪器的选择只有两个——氧气和二氧化碳，因此二氧化碳既作为学习氧气制取后的一个巩固练习，又作为整个初中气体制取方法的总结归纳课程，身兼双重任务。而要想掌握二氧化碳的制取装置就要熟练掌握二氧化碳的性质。所以本节课的学习对下节课的学习打下基础。课标中对这部分知识内容要求不是太高，主要重视应用。对于二氧化碳的主要性质和用途只是★要求，所以教师教学的重点就要放到如何应用这些性质来解释现象上面。
教学背景分析
教学内容：二氧化碳性质的实
( http: / / www.21cnjy.com )验是本节课的重点，利用实验得到有关二氧化碳的性质。并通过这些性质来了解二氧化碳的用途。学生情况：因为是普通学校的学生，在动手以及
( http: / / www.21cnjy.com )独立思考等能力方面有一定欠缺，所以在设计对是什么使紫色石蕊变红的探究实验时要做好充分的铺垫。在对盛有二氧化碳的塑料瓶中倒入水时，一定要让学生明确要迅速倒入并迅速拧上瓶盖。教学方式：学生分组实验探究、对比教学手段：实验结合多媒体技术准备：装满二氧化碳气体的600ml软塑料瓶，放有蜡烛阶梯的300ml的烧杯，300ml空烧杯，燃烧火焰大小差不多的蜡烛头，木条，火柴，澄清石灰水，滴管等，紫色石蕊试液，酒精灯，火柴，试管夹，试管等。
教学目标
教学目标：1．知识与技能(1)了解二氧化碳的性质。(2)了解二氧化碳的用途。(3)了解并关注温室效应。2．过程与方法(1)会对实验现象进行观察分析、归纳。(2)会运用已学知识解决实际问题。3．情感态度与价值观强化保护环境、解决环境问题的意识。
教学流程示意
教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
时间安排
创设情境引入新知
屠狗洞的视频，引出二氧化碳的性质其实，真正的凶手是我们非常熟知的一种气体。它就是二氧化碳。那么为什么我们如此耳熟能详的物质却有着这么恐怖的作用呢？这还要从它的性质说起。
观看视频
猜想发生这种现象的原因
通过有趣的现象引入，激发学生学习本节课的兴趣
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新课讲解
我们首先先观察一瓶二氧化碳。拿起一
( http: / / www.21cnjy.com )瓶二氧化碳，让同学观察，并分析物理性质。现在，我们把话题在此转回到“屠狗洞”中
( http: / / www.21cnjy.com )，我们之前学过的有关二氧化碳的物理性质好像不足以解释这一奇怪的现象。这就说明二氧化碳还有其它的我们所不知的性质。那现在我们来看一个实验，通过这个实验看看你能看到什么现象，得出二氧化碳的什么性质，又要怎么来解释“屠狗洞”的原因。通过视频演示实验另外，二氧化碳在我们的生活中，不仅能以气体方式存在，固态二氧化碳对我们的生活也起到很大的作用，如舞台烟雾、人工降雨等，都离不开固态二氧化碳，也就是干冰的作用。同时，固态干冰可直接升华为气态，不会经过液态的过程。
无色，无味，气体现象：下层的蜡烛先熄灭，上层的蜡烛后熄灭。分析：密度比空气大—物理性质。一般情况下，不能燃烧,也不支持燃烧—化学性质。观看图片，联系生活实际理解干冰的作用
观察实验现象，自行总结实验现象所对应的性质。锻炼学生观察及归纳总结的能力。
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实践操作分享交流
教师活动：CO2的溶解性实
( http: / / www.21cnjy.com )验讲解：试验中，同学们观察到了什么样的现象？讲解：那这又说明什么呢？讲解：正是因为压强的变化才会有这种现象，所以这个实验证明，二氧化碳有一定的溶解性。教师活动：滴加石蕊的比较试验取1/3试管CO2溶于水后的溶液，
( http: / / www.21cnjy.com )向其中滴加几滴紫色石蕊试液，观察紫色石蕊试液变为红色。大家想一下，我取出的溶液里可能有哪些物质，是哪些物质使紫色石蕊试液变红？演示先紫色石蕊试液中滴加稀盐酸，溶液变红。讲解：科学家做了大量的实验证明酸性物质能使紫色石蕊变红。那么H2O和CO2反应后生成的新物质应该是碳酸。CO2+H2O→H2CO3那么同学们给变红的石蕊溶液加热看看有什么现象，说明了什么问题石蕊在这么短的时间内就恢复到了紫色，说明碳酸是一种非常不稳定的物质，自身就会分解为二氧化碳和水。H2CO3→CO2↑+H2O大家回忆一下我们在做呼出气体与
空气含量对比的时候用什么方法检验二氧化碳？化学方程式是CO2+Ca(OH)2→CaCO3↓+H2O这个方程式是需要大家牢记的。好了，学习了这么多二氧化碳的性质，我们应该把
( http: / / www.21cnjy.com )它们应用到生活中，才能做到学以致用。那么大家想一想，根据这些性质决定了二氧化碳都能具有什么样的用途呢？首先CO2不燃烧不支持燃烧，并且密度比空气大。这个性质决定了什么用途呢？因为干冰升华时要吸收大量的热，所以有什么用途呢？二氧化碳溶于水生成碳酸，大家应该很熟悉这个作用吧。此外，因为二氧化碳是光合作用的主要原料，植物中不能没有碳元素，所以它还与植物的生长息息相关。当然，任何事物都有两面性，虽然二氧化碳有这么多的用途，但它的危害也是显而易见的。我们都知道，温室效应的最大元凶就是二氧化碳，它能导致全球变暖、冰川熔化、圣婴效应等一系列严重的灾难性的后果。所以，我们认识一种事物，一定要从它的两方面去看，才能看得全面，看得真实。
如图，向盛有二氧化碳气体的软塑料瓶中倒入100ml蒸馏水。总结：塑料瓶变瘪。因为二氧化碳溶于水，使得瓶内气体压强减小，大气压不变，塑料瓶就被压瘪了。不宜用排水法收集二氧化碳。观察实验溶液里应该有H2O、CO2还有H2O和CO2反应后生成的新物质设计实验探究是什么物质使紫色石蕊变红。探究结果，是H2O和CO2反应后生成的新物质使紫色石蕊试液变红。将红色的石蕊加热，颜色慢慢恢复到紫色，同时有气泡产生。将二氧化碳通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊。灭火制冷剂、人工降雨制碳酸饮料其他用途（光合作用、化工原料、人工肥料等）
学生亲自动手实验，可以对知识有更深刻的理解及记忆。设计实验探究的步骤与方法，锻炼学生设计实验和对实验理解的能力。通过性质总结用途，加深理解性质决定用途的观点。让学生有环保的意识。
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归纳总结
一、CO2的性质物理性质：1、无色、无味、气体。2、能溶于水。3、二氧化碳密度比空气重。4、CO2固体俗称干冰化学性质1、CO2能与水反应，生成碳酸。
CO2+H2O→H2CO3
碳酸不稳定极易分解H2CO3→CO2↑+H2O2、CO2能使澄清的石灰水变浑浊。（用以检验CO2）
CO2+Ca(OH)2→CaCO3↓+H2O3、CO2不能供给呼吸。4、CO2不能燃烧，也不支持燃烧。二、CO2的用途。1、不可燃，不支持燃烧，且比空气重——灭火。2、干冰易升华——制冷剂、人工降雨。3、与水反应生成碳酸——制碳酸饮料。4、其他用途（光合作用、化工原料、人工肥料等）。三、CO2是造成温室效应的主要气体。
回顾课堂所讲的知识记笔记
记笔记可以进一步加深学生对新学知识的印象。
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拓展提高
完成学案及书后有关练习
巩固知识
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学习效果评价设计
评价方式通过学生学案中对练习内容的填写，结合课上实验情况给予评价。二氧化碳性质的研究
学案二氧化碳：
化学式_______物质类别_______一、试验
1.倾倒二氧化碳实验，如图1
实验现象___________________________________________________________实验结论___________________________________________________________2.二氧化碳的溶解性实验，如图2实验现象___________产生此现象的原因________________________________实验结论___________________________________________________________3.检验二氧化碳的实验，如图3实验现象_______________________________________________________化学方程式_____________________________________________________4.二氧化碳与水反应的探究实验，如图4二、二氧化碳的性质1、二氧化碳的物理性质：①色、味、态_____________②密度______________③溶解性________________注意：干冰是________________2.二氧化碳的化学性质
①二氧化碳与水反应：反应的化学方程式为_______________________
不稳定，常温下易分解，化学方程式
②二氧化碳与氢氧化钙反应
( http: / / www.21cnjy.com )：将二氧化碳气体通入澄清的石灰水中，现象是___________________________化学方程式为__________________________此反应常用来____________
。③二氧化碳不能供给呼吸。④一般情况下，二氧化碳______________________________三、二氧化碳的主要用途
①___________________________②___________________________③___________________________④___________________________四、___________是造成温室效应的主要气体。
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图1
图3
图2
实验结论
实验现象
实验步骤
猜想假设