【教学评一体化】Unit 2 School rules Lesson 2 教学设计

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 冀教版 课型 新授课
教学内容 Unit 2 School rules Lesson 2 Library rules
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “School rules”，涉及 “人与社会” 主题范畴；通过校园不同场所（如走廊、图书馆、体育馆、食堂等），学习识别校园标识的含义；学习谈论校园规则及遵守规则的重要性。本单元紧紧围绕校园规则这一主线，学习运用 “Don't run.”“We should be quiet.” 等表达规则；学习运用“We should … We shouldn’t …”谈论学校规则；通过 “Be kind to each other” 的故事理解规则背后的友善与安全；结合 “Follow the rules” 的内容，探讨不同校园场所（图书馆、食堂等）的具体规则。通过学习，引导学生认识到规则对校园生活的重要性，培养遵守规则的意识和良好的行为习惯；学习过程中，增强集体责任感，提升用英语表达规则的能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自河北教育出版社的英语四年级上册Unit 2 School rules Lesson 2 Library rules 本部分学习的核心语言是学习谈论图书馆里的规则。课文内容是通过Li Ming和Danny之间的对话，学习谈论图书馆里的规则。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是帮助学生学习谈论图书馆里的规则。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于日常对话课，通过Li Ming和Danny之间的对话，学习谈论图书馆里的规则；学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学四年级学生，他们已掌握基础动词（如 run、walk）和简单祈使句（如 Don’t...），对 “规则” 相关的中文表达熟悉，但对英语中 “should/shouldn’t” 的用法及不同场景规则（如图书馆 “be quiet”、走廊 “walk on the right”）的区分仍需强化。该年龄段学生有遵守校园规则的生活经验（如不随地乱扔垃圾、保持安静），可结合自身经历理解语篇内容（如识别标识、讨论图书馆规则），提升学习代入感。此阶段学生渴望在小组中展示自我，但对复杂规则的英语表达准确性不足，需通过情景模拟（如 “图书馆情景对话”）降低焦虑，引导主动运用句型输出。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习谈论图书馆里的规则；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎对话内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习谈论图书馆里的规则，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、准确认读、词汇quiet, no, write, stand； 2. 学习谈论图书馆里的规则。 教学难点： 学习谈论图书馆里的规则。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，学习谈论图书馆里的规则。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... understand the signs in the library; talk about library rules. 2.Lead in Review and say 播放课件动画，带领学生游戏复习校规的相关表达，巩固复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 3. Presentation Danny和Li Ming来到了图书馆，图书馆里也有一些规则，我们一起来听一听，说一说吧。 Look, listen and say 出示图片和文本，播放音频，组织学生听录音，跟读课文，尝试理解课文内容。 Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 quiet 安静的 be quiet 保持安静 no 禁止；没有 See the sign 这是一个省略句，完整形式是：Do you see the sign write 写 stand 站立 stand in line 排队 Let’s play 播放课件动画，组织学生大声读出看到的单词。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Let’s learn 描述应该做某事 主语 + should + be adj./do sth. +其他. should意为“应该”，是情态动词，后面跟动词原形。 e.g. We should walk on the right. 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过阅读理解，连线配对，短文填空和角色扮演等练习巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Read and choose 出示题目，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，选出正确答案。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Read, match and say 出示图片和句子，组织学生根据本节课所学内容，把图片和对应的句子进行连线。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Read and complete 出示短文，组织学生根据课文内容，完成短文填空。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Role-play 组织学生小组合作，分角色演绎对话内容。巩固复习课文内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 教师根据学生 阅读理解完成情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生 连线任务完成情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生短文填空任务完成情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。观察学生能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设情境、游戏使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过互动游戏，听力选择，补充句子和小组合作的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Act and guess 一名学生抽卡片，然后演绎卡片上的内容，其他学生根据其表演，猜一猜是哪一项图书馆规则。巩固复习本节课所学内容的同时，锻炼学生的表演和口语表达能力。 Listen and choose 出示图片，播放音频，组织学生根据音频，从所给图片中选出与之对应的一项。巩固复习本节课所学内容的同时，锻炼学生的听力能力。 Look, read and write 出示图片和句子，组织学生根据本节课所学内容，结合生活实际，把句子填写完整。巩固复习本节课所学内容的同时，锻炼学生的书面表达能力。 Group work 组织学生小组合作，制定图书馆规则。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 6. Summary 1. Words: quiet, no, write, stand 2.Sentences: Please be quiet. No food. Don’t write in library books, please. Please stand in line. 7. Homework Must do: Read and repeat the conversation on page 16. Talk about library rules with your partner. Choose to do: Share the library rules with your friends. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 2 School rules Lesson 2 Library rules 1. Words: quiet, no, write, stand 2.Sentences: Please be quiet. No food. Don’t write in library books, please. Please stand in line.
教学反思
本课时以 “图书馆规则” 为载体，在语言输入阶段通过 “复习导入 — 对话感知 — 词汇句型讲解 — 游戏巩固” 的路径，帮助学生系统学习了核心词汇（quiet, no, write, stand）与规则表达句型（Please be quiet. / Don’t write in library books, please. 等），构建了从 “理解规则” 到 “初步运用规则” 的学习逻辑，多数学生能完成课文跟读、角色扮演等基础任务，达成了 “学习理解” 与 “应用实践” 的阶段性目标。但在语言运用的深度和真实性上仍需突破：一方面，现有练习（如连线配对、短文填空）多围绕课本对话内容展开，场景较为单一，学生虽能机械套用句型，却难以在 “真实图书馆场景问题解决” 中灵活运用语言（如遇到他人喧哗时如何用英语礼貌提醒、帮助低年级同学解读图书馆标识等）；另一方面，小组合作 “制定图书馆规则” 环节，学生多局限于课本已学表达，缺乏结合生活经验的创意拓展（如 “如何处理借阅逾期书籍”“图书馆电子设备使用规则” 等），语言输出的创新性和实用性不足。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实问题解决中：可增设 “图书馆情景模拟任务”，如创设 “图书馆志愿者引导” 场景，让学生在 “识别违规行为 — 用英语劝阻 — 讲解规则原因” 的过程中，深化对语言的理解与运用；设计 “校园规则拓展项目”，引导学生从 “图书馆” 延伸到 “教室”“操场” 等场所，在 “观察场所问题 — 制定英语规则 — 制作规则海报 — 向同学宣讲” 的完整链条中，实现 “用英语谈论规则、用规则规范行为” 的目标，最终达成语言能力与规则意识、集体责任感的协同发展。