【教学评一体化】Unit 2 School rules Lesson 3 教学设计
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 2 School rules Lesson 3 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 67.7KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 冀教版（三年级起点） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-09-05 19:14:17 | ||
图片预览
文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 冀教版 课型 新授课
教学内容 Unit 2 School rules Lesson 3 Be kind to each other.
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “School rules”，涉及 “人与社会” 主题范畴；通过校园不同场所（如走廊、图书馆、体育馆、食堂等），学习识别校园标识的含义；学习谈论校园规则及遵守规则的重要性。本单元紧紧围绕校园规则这一主线，学习运用 “Don't run.”“We should be quiet.” 等表达规则；学习运用“We should … We shouldn’t …”谈论学校规则；通过 “Be kind to each other” 的故事理解规则背后的友善与安全；结合 “Follow the rules” 的内容，探讨不同校园场所（图书馆、食堂等）的具体规则。通过学习，引导学生认识到规则对校园生活的重要性，培养遵守规则的意识和良好的行为习惯；学习过程中，增强集体责任感，提升用英语表达规则的能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自河北教育出版社的英语四年级上册Unit 2 School rules Lesson 3 Be kind to each other. 本部分学习的核心语言是学习如何友善对待他人；学习字母组合“ea”在单词中的发音。课文内容是通过同学们帮助Mira适应新学校为情景，学习如何友善对待他人；学习字母组合“ea”在单词中的发音。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是帮助学生学习如何友善对待他人。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于日常对话课，通过同学们帮助Mira适应新学校为情景，学习如何友善对待他人；学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学四年级学生，他们已掌握基础动词（如 run、walk）和简单祈使句（如 Don’t...），对 “规则” 相关的中文表达熟悉，但对英语中 “should/shouldn’t” 的用法及不同场景规则（如图书馆 “be quiet”、走廊 “walk on the right”）的区分仍需强化。该年龄段学生有遵守校园规则的生活经验（如不随地乱扔垃圾、保持安静），可结合自身经历理解语篇内容（如识别标识、讨论图书馆规则），提升学习代入感。此阶段学生渴望在小组中展示自我，但对复杂规则的英语表达准确性不足，需通过情景模拟（如 “图书馆情景对话”）降低焦虑，引导主动运用句型输出。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习如何友善对待他人；学习字母组合“ea”在单词中的发音；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎对话内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习如何友善对待他人；学习字母组合“ea”在单词中的发音，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、准确认读、词汇kind, go, help, talk, not, read； 2. 学习如何友善对待他人; 3. 学习字母组合“ea”在单词中的发音。 教学难点： 1. 学习如何友善对待他人; 2. 学习字母组合“ea”在单词中的发音。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，学习如何友善对待他人。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... know how to be kind to each other; master the sound of letters "ea" in words. 2.Lead in Point and say 出示图片，组织学生根据图片，回忆并说一说图书馆的规则，巩固复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 3. Presentation Mira来到一所新学校，她有一些担心，为什么呢？我们一起来听一听，说一说吧。 Look, listen and say 出示图片和文本，播放音频，组织学生听录音，跟读课文，尝试理解课文内容。 Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 kind 友好的；种类 hides behind her book. 躲在……后面 help 帮助 wants to help 想要做某事，to后需接动词原形 writes to 给……写信 talk 谈话；说话 not 不；没有 afraid be afraid of 害怕 shares a story with share sth. with sb. 与某人分享某事/某物 better 更好的， good的比较级 Let’s play 播放课件动画，组织学生大声读出看到的单词。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过图片排序和回答问题的练习巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Read and order 出示图片组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容给图片排序。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Read and answer 出示问题，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容回答问题。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 教师根据学生 阅读理解完成情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生 连线任务完成情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设情境、游戏使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解 学习字母组合“ea”在单词中的发音 Let's learn 出示单词，组织学生朗读单词，感受字母组合“ea”在单词中的读音，自行总结字母组合“ea”在单词中的发音。 Look, listen and chant 出示图片和文本，播放音频，组织学生跟唱韵律歌，巩固复习字母组合“ea”在单词中的发音。 Watch and learn 播放视频，带领学生学习长元音/i:/的发音。 Let's spell 出示单词和图片，组织学生根据字母组合“ea”在单词中的读音，自行拼读单词，巩固复习字母组合“ea”在单词中的发音。 教师观察学生在语境中运用所学语音知识进行拼读的情况，根据学生表现予以指导和反馈，学生会对拼读进行有效应用和实时创新。 教师根据学生不同的水平，观察学生的发音，及时加以纠正并鼓励。
设计意图 引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出字母组合“ea”在单词中的发音，在教师的引导下完成听音训练活动，巩固字母组合“ea”的发音。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过图标填空，思考并分享和头脑风暴的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Read, write and retell 出示图表，组织学生根据课文内容完成图表填空。复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的阅读理解逻辑分析和思维能力。 Let’s explore Write a Friendship Note 假如班级里来了新同学，你会给新同学写友谊纸条吗？纸条上应该有哪些内容呢？想一想，说一说，歇一歇吧。 Brainstorm 组织小组合作，学生头脑风暴，讨论如果有新同学来，我们应该如何帮助新同学。巩固复习本节课所学内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 6. Summary 1. Words: kind, go, help, talk, not, read 2.Sentences: Mira hides behind her book. She’s not afraid anymore. Ella shares a story with Mira. 7. Homework Must do: Read and repeat the passage on page 18-19. Learn more words with letters "ea" which make sound "/i:/". Choose to do: Talk about how to be kind to each other with your friends. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 2 School rules Lesson 3 Be kind to each other. 1. Words: kind, go, help, talk, not, read 2.Sentences: Mira hides behind her book. She’s not afraid anymore. Ella shares a story with Mira.
教学反思
本课时以 “帮助新同学适应校园” 为载体，在语言输入阶段通过 “情境导入 — 文本学习 — 词汇操练 — 语音感知” 的路径，系统引导学生理解 “友善对待他人” 的主题意义与核心语言，构建了从感知到理解的完整学习链条，有效达成了 “学习理解” 层面的教学目标，学生对重点词汇、句型及 “ea” 字母组合发音的掌握较为扎实。但在语言运用的深度和真实性上仍需突破：一是实践环节中，“图片排序”“课文问答” 等活动多围绕文本内容展开，学生语言输出多局限于对课文信息的复现，缺乏结合自身生活经验的创造性表达；二是 “友善对待他人” 的主题实践与真实校园场景的联结不够紧密，如小组讨论 “帮助新同学” 时，部分学生因缺乏具体生活情境支撑，语言表达略显生硬，未能充分体现 “用英语解决真实问题” 的理念。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实问题解决中：可增设 “校园友善行动模拟” 环节，让学生在 “发现新同学困难（如找不到教室、不会借图书）— 讨论帮助方案 — 用英语演绎帮助过程” 的完整链条中，灵活运用核心句型；同时优化迁移创新任务，如将 “友谊纸条” 拓展为 “校园友善指南” 创作，引导学生结合食堂、操场等真实场所，补充 “主动分享餐具”“帮忙捡拾物品” 等具体内容，让学生在语言运用中深化对 “友善” 的理解，实现语言能力与人际交往能力的协同发展。
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 冀教版 课型 新授课
教学内容 Unit 2 School rules Lesson 3 Be kind to each other.
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “School rules”，涉及 “人与社会” 主题范畴；通过校园不同场所（如走廊、图书馆、体育馆、食堂等），学习识别校园标识的含义；学习谈论校园规则及遵守规则的重要性。本单元紧紧围绕校园规则这一主线，学习运用 “Don't run.”“We should be quiet.” 等表达规则；学习运用“We should … We shouldn’t …”谈论学校规则；通过 “Be kind to each other” 的故事理解规则背后的友善与安全；结合 “Follow the rules” 的内容，探讨不同校园场所（图书馆、食堂等）的具体规则。通过学习，引导学生认识到规则对校园生活的重要性，培养遵守规则的意识和良好的行为习惯；学习过程中，增强集体责任感，提升用英语表达规则的能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自河北教育出版社的英语四年级上册Unit 2 School rules Lesson 3 Be kind to each other. 本部分学习的核心语言是学习如何友善对待他人；学习字母组合“ea”在单词中的发音。课文内容是通过同学们帮助Mira适应新学校为情景，学习如何友善对待他人；学习字母组合“ea”在单词中的发音。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是帮助学生学习如何友善对待他人。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于日常对话课，通过同学们帮助Mira适应新学校为情景，学习如何友善对待他人；学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学四年级学生，他们已掌握基础动词（如 run、walk）和简单祈使句（如 Don’t...），对 “规则” 相关的中文表达熟悉，但对英语中 “should/shouldn’t” 的用法及不同场景规则（如图书馆 “be quiet”、走廊 “walk on the right”）的区分仍需强化。该年龄段学生有遵守校园规则的生活经验（如不随地乱扔垃圾、保持安静），可结合自身经历理解语篇内容（如识别标识、讨论图书馆规则），提升学习代入感。此阶段学生渴望在小组中展示自我，但对复杂规则的英语表达准确性不足，需通过情景模拟（如 “图书馆情景对话”）降低焦虑，引导主动运用句型输出。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习如何友善对待他人；学习字母组合“ea”在单词中的发音；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎对话内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习如何友善对待他人；学习字母组合“ea”在单词中的发音，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、准确认读、词汇kind, go, help, talk, not, read； 2. 学习如何友善对待他人; 3. 学习字母组合“ea”在单词中的发音。 教学难点： 1. 学习如何友善对待他人; 2. 学习字母组合“ea”在单词中的发音。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，学习如何友善对待他人。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... know how to be kind to each other; master the sound of letters "ea" in words. 2.Lead in Point and say 出示图片，组织学生根据图片，回忆并说一说图书馆的规则，巩固复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 3. Presentation Mira来到一所新学校，她有一些担心，为什么呢？我们一起来听一听，说一说吧。 Look, listen and say 出示图片和文本，播放音频，组织学生听录音，跟读课文，尝试理解课文内容。 Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 kind 友好的；种类 hides behind her book. 躲在……后面 help 帮助 wants to help 想要做某事，to后需接动词原形 writes to 给……写信 talk 谈话；说话 not 不；没有 afraid be afraid of 害怕 shares a story with share sth. with sb. 与某人分享某事/某物 better 更好的， good的比较级 Let’s play 播放课件动画，组织学生大声读出看到的单词。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过图片排序和回答问题的练习巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Read and order 出示图片组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容给图片排序。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Read and answer 出示问题，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容回答问题。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 教师根据学生 阅读理解完成情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生 连线任务完成情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设情境、游戏使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解 学习字母组合“ea”在单词中的发音 Let's learn 出示单词，组织学生朗读单词，感受字母组合“ea”在单词中的读音，自行总结字母组合“ea”在单词中的发音。 Look, listen and chant 出示图片和文本，播放音频，组织学生跟唱韵律歌，巩固复习字母组合“ea”在单词中的发音。 Watch and learn 播放视频，带领学生学习长元音/i:/的发音。 Let's spell 出示单词和图片，组织学生根据字母组合“ea”在单词中的读音，自行拼读单词，巩固复习字母组合“ea”在单词中的发音。 教师观察学生在语境中运用所学语音知识进行拼读的情况，根据学生表现予以指导和反馈，学生会对拼读进行有效应用和实时创新。 教师根据学生不同的水平，观察学生的发音，及时加以纠正并鼓励。
设计意图 引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出字母组合“ea”在单词中的发音，在教师的引导下完成听音训练活动，巩固字母组合“ea”的发音。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过图标填空，思考并分享和头脑风暴的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Read, write and retell 出示图表，组织学生根据课文内容完成图表填空。复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的阅读理解逻辑分析和思维能力。 Let’s explore Write a Friendship Note 假如班级里来了新同学，你会给新同学写友谊纸条吗？纸条上应该有哪些内容呢？想一想，说一说，歇一歇吧。 Brainstorm 组织小组合作，学生头脑风暴，讨论如果有新同学来，我们应该如何帮助新同学。巩固复习本节课所学内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 6. Summary 1. Words: kind, go, help, talk, not, read 2.Sentences: Mira hides behind her book. She’s not afraid anymore. Ella shares a story with Mira. 7. Homework Must do: Read and repeat the passage on page 18-19. Learn more words with letters "ea" which make sound "/i:/". Choose to do: Talk about how to be kind to each other with your friends. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 2 School rules Lesson 3 Be kind to each other. 1. Words: kind, go, help, talk, not, read 2.Sentences: Mira hides behind her book. She’s not afraid anymore. Ella shares a story with Mira.
教学反思
本课时以 “帮助新同学适应校园” 为载体，在语言输入阶段通过 “情境导入 — 文本学习 — 词汇操练 — 语音感知” 的路径，系统引导学生理解 “友善对待他人” 的主题意义与核心语言，构建了从感知到理解的完整学习链条，有效达成了 “学习理解” 层面的教学目标，学生对重点词汇、句型及 “ea” 字母组合发音的掌握较为扎实。但在语言运用的深度和真实性上仍需突破：一是实践环节中，“图片排序”“课文问答” 等活动多围绕文本内容展开，学生语言输出多局限于对课文信息的复现，缺乏结合自身生活经验的创造性表达；二是 “友善对待他人” 的主题实践与真实校园场景的联结不够紧密，如小组讨论 “帮助新同学” 时，部分学生因缺乏具体生活情境支撑，语言表达略显生硬，未能充分体现 “用英语解决真实问题” 的理念。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实问题解决中：可增设 “校园友善行动模拟” 环节，让学生在 “发现新同学困难（如找不到教室、不会借图书）— 讨论帮助方案 — 用英语演绎帮助过程” 的完整链条中，灵活运用核心句型；同时优化迁移创新任务，如将 “友谊纸条” 拓展为 “校园友善指南” 创作，引导学生结合食堂、操场等真实场所，补充 “主动分享餐具”“帮忙捡拾物品” 等具体内容，让学生在语言运用中深化对 “友善” 的理解，实现语言能力与人际交往能力的协同发展。
同课章节目录