【教学评一体化】Unit 2 School rules Unit review 教学设计

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 冀教版 课型 新授课
教学内容 Unit 2 School rules Unit review
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “School rules”，涉及 “人与社会” 主题范畴；通过校园不同场所（如走廊、图书馆、体育馆、食堂等），学习识别校园标识的含义；学习谈论校园规则及遵守规则的重要性。本单元紧紧围绕校园规则这一主线，学习运用 “Don't run.”“We should be quiet.” 等表达规则；学习运用“We should … We shouldn’t …”谈论学校规则；通过 “Be kind to each other” 的故事理解规则背后的友善与安全；结合 “Follow the rules” 的内容，探讨不同校园场所（图书馆、食堂等）的具体规则。通过学习，引导学生认识到规则对校园生活的重要性，培养遵守规则的意识和良好的行为习惯；学习过程中，增强集体责任感，提升用英语表达规则的能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自河北教育出版社的英语四年级上册Unit 2 School rules Unit review本部分学习的核心语言是巩固复习本单元校园规则话题相关内容。课文内容是通过Li Ming和Jenny给Danny介绍校园规则为情景，巩固复习本单元校园规则话题相关内容。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是帮助学生巩固复习校规话题相关内容。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于日常对话课，通过Li Ming和Jenny给Danny介绍校园规则为情景，巩固复习本单元校园规则话题相关内容；学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学四年级学生，他们已掌握基础动词（如 run、walk）和简单祈使句（如 Don’t...），对 “规则” 相关的中文表达熟悉，但对英语中 “should/shouldn’t” 的用法及不同场景规则（如图书馆 “be quiet”、走廊 “walk on the right”）的区分仍需强化。该年龄段学生有遵守校园规则的生活经验（如不随地乱扔垃圾、保持安静），可结合自身经历理解语篇内容（如识别标识、讨论图书馆规则），提升学习代入感。此阶段学生渴望在小组中展示自我，但对复杂规则的英语表达准确性不足，需通过情景模拟（如 “图书馆情景对话”）降低焦虑，引导主动运用句型输出。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，巩固复习本单元校园规则话题相关内容；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎对话内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，巩固复习本单元校园规则话题相关内容，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 通过形式多样的练习，巩固复习本单元校规话题内容。 教学难点： 把本单元所学话题内容运用到实际生活中。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理课文信息，巩固复习本单元校园规则话题相关内容。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... talk about school rules; draw and say about school rules. 2.Lead in School Rules Show 现在你对校规了解多少？我们一起看一看，说一说吧，巩固复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 3. Presentation 下课了，Danny着急去食堂吃饭，我们一起来听一听，说一说吧。 Look, read and talk 出示图片和文本，播放音频，组织学生听录音，跟读课文，尝试理解课文内容。 Let’s learn Let’s Let’s是Let us的缩写形式，后街动词原形 eat up 吃光 Let’s learn 表达“该做某事了” It’s time for sth. 意为“该做某事了” =It’s time to do sth. e.g. It’s time to go home! Let’s go! 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过阅读理解，判断和短文填空的练习巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Read and complete 出示短文组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容完成短文填空。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和书面表达能力。 Read and order 出示句子，组织学生再次阅读课文，然后根据课文，给句子排序。巩固复习课文内容的同时，锻炼学生的阅读理解，逻辑分析和综合判断能力。 Read and choose 出示问题，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，选出正确答案。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解逻辑分析和综合判断能力。 Read and answer 出示句子，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容回答问题。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 教师根据学生短文填空完成情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生排序完成情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生 阅读理解任务完成情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生回答问题任务完成情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设情境、游戏使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过完成句子，复述课文，阅读配对和小组讨论的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Look, listen and number 出示图片，播放音频，组织学生根据音频给图片排序。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的听力能力。 Listen and say 出示听力原文，播放音频，组织学生跟读听力原文，验证自己的答案是否准确。 Tick or cross 出示图片，组织学生阅读句子，判断句子描述的内容我们应不应该做。巩固复习本单元重点内容的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Draw and write 出示图片和示例，组织学生根据示例，画一画规则标识并介绍其是用场所，巩固复习本单元话题内容的同时，锻炼学生的绘画和思维能力。 Look and say 组织学生根据自己的创作结果，练习表达规则。巩固复习本单元话题内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Group work 组织学生小组合作，谈论生活中的规则。拓展学习更多话题相关内容。巩固复习本单元话题内容的同时，锻炼学生的思维拓展、口语表达和与他人合作的能力。 6. Summary Sentences: It’s time for lunch. Let’s go to the canteen. Please eat up your food. We should follow the rules. 7. Homework Must do: Read and repeat the passage on page 22. Role-play the conversation with your partner. Choose to do: Talk about rules in our daily life with your friends. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 2 School rules Unit review Sentences: It’s time for lunch. Let’s go to the canteen. Please eat up your food. We should follow the rules.
教学反思
本课时以 “校园规则复习” 为载体，在语言输入阶段通过 “情景导入 — 文本学习 — 分层练习” 构建了较为系统的学习路径，借助 Li Ming 和 Jenny 向 Danny 介绍校规的对话情景，结合听读跟读、短文填空、句子排序等活动，帮助学生有效巩固了 “Don't run.” “We should be quiet.” 等核心句型及校园不同场所的规则表达，基本达成了 “学习理解” 与 “应用实践” 层面的教学目标。但在语言运用的深度和真实性上仍需突破：一方面，现有练习多围绕课本对话内容展开，如基于课文的选择、问答等，学生更多是 “复现” 已知语言，缺乏在新情境中灵活调整表达的机会，例如未结合学生真实校园生活中可能遇到的 “规则冲突”（如有人在走廊追逐打闹时如何用英语劝阻）进行拓展；另一方面，小组合作环节 “谈论生活中的规则” 虽尝试关联现实，但未明确任务驱动（如 “为班级设计 1 条英语规则标识并说明理由”），导致部分学生表达流于表面，未能充分将语言学习与解决实际问题结合。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实问题解决中：可设计 “校园规则小管家” 任务，让学生分组认领图书馆、食堂等真实场所，先观察场所现有规则的不足，再用 “We should... We shouldn’t...”“Let’s...” 等句型讨论并设计补充规则；还可增加 “规则情景模拟” 活动，如创设 “新同学不懂体育馆规则” 的场景，引导学生用所学语言主动讲解、示范正确行为。通过 “发现规则问题 — 设计规则方案 — 模拟规则应用 — 分享规则经验” 的完整链条，让学生在实践中深化语言运用能力，同时进一步强化遵守规则的意识，实现语言能力与生活素养的协同发展。