【教学评一体化】接力版四上 Unit 2 I find it Part A 教学设计
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】接力版四上 Unit 2 I find it Part A 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 140.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 接力版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-09-05 19:14:17 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 接力版 课型 新授课
教学内容 Unit 2 I find it. Part A
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 Positions and directions，涉及 “人与社会” 主题范畴；通过捉迷藏、问路指路等场景，学习询问和回答物体位置；学习问路指路。本单元紧紧围绕位置与方向这一主线，学习运用 “Where is the ... It's ...” 谈论物体位置；学习运用 “Is it on/behind/under... Yes, it is./No, it isn't.” 确认物体位置；了解地图和路标在辨别方向中的作用；学习运用 “Excuse me, where is... Walk along... Turn right/left.” 礼貌地问路和指路。通过学习，引导学生在生活中学会辨别空间位置，掌握基本的问路和指路技巧，培养空间认知能力；学习过程中，通过游戏和互动，增强学生在实际场景中运用英语的能力，树立沟通信心。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自接力出版社的英语四年级上册 Unit 2 I find it. Part A本部分学习的核心语言是学习描述物体的位置；学习谈论以及确认物体的位置。课文内容是通过不同场景、不同人物之间的对话，学习运用 “Where is the ... It's ...” 谈论物体位置；学习运用 “Is it on/behind/under... Yes, it is./No, it isn't.” 确认物体位置。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 Why---语篇传递的主题意义 本课时主要内容是通过不同场景、不同人物之间的对话，学习运用 “Where is the ... It's ...” 谈论物体位置；学习运用 “Is it on/behind/under... Yes, it is./No, it isn't.” 确认物体位置。通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于日常对话课，通过不同场景、不同人物之间的对话，学习运用 “Where is the ... It's ...” 谈论物体位置；学习运用 “Is it on/behind/under... Yes, it is./No, it isn't.” 确认物体位置；学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学四年级学生，他们已掌握基础问候语（如 Excuse me、Thank you）和简单方位词（如 in、on），对 “Where is... ” 句型有初步认知，但对表示位置的介词（如 behind、under）及问路指路句型（如 “Walk along... Turn right”）的综合运用仍需强化。这个年龄段的学生有捉迷藏、在校园或社区寻找地点的生活体验，可结合此类经历理解语篇内容（如寻找猫的位置、询问公园路线），提升学习代入感。该阶段学生喜欢参与情景扮演，但在描述复杂路线时容易混淆方向，需通过小组合作绘制简易地图、模拟问路场景，降低表达压力，鼓励主动运用句型交流。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习谈论以及确认物体的位置；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎故事内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习谈论以及确认物体的位置，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、准确认读、词汇behind; schoolbag; cup; move; 2. 学习运用 “Where is the ... It's ...” 谈论物体位置； 3. 学习运用 “Is it on/behind/under... Yes, it is./No, it isn't.” 确认物体位置。 教学难点： 1. 学习运用 “Where is the ... It's ...” 谈论物体位置； 2. 学习运用 “Is it on/behind/under... Yes, it is./No, it isn't.” 确认物体位置。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习谈论以及确认物体的位置。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... talk about positions; make sure the positions. 2.Lead in Watch and enjoy 播放视频，带领学生通过视频，学习了解询问并回答物体位置的英文表达。 Lingling和Peter正在玩捉迷藏，来吧！我们一起加入他们吧。 3. Presentation Look, listen and say 出示课文图片，播放音频，组织学生跟读课文，尝试理解课文内容。 Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 Let’s learn 询问物体的位置 Where is the … 回答：It's in/on/under/behind the … e.g. —Where is the dog —It's behind the door. 确认物体的位置 Is it in/on/under/behind the …？ 肯定回答：Yes, it is. 否定回答：No, it isn't. e.g. —Is the dog behind the door —Yes, it is. Read and learn 出示单词，播放音频，带领学生朗读并感知字母e在单词中的发音/i:/。 Let’s learn e /i:/ /i:/ 是长元音，发音时声带振动，嘴巴向两侧咧开，像微笑一样。 舌尖轻轻抵住下齿龈。 声音又长又清晰，像在叫字母 E 的名字。 当一个单词 只有一个音节，并且 以字母 e 结尾 时，这个 结尾的 e 通常 不发音，但它会让单词中间的字母 e 发出它自己的名字音 /i:/。 Try to read 出示单词，组织学生根据字母e在单词中的发音，尝试自己读出所给单词，感受字母e在单词中的发音。 Read and enjoy 出示图片和句子，组织学生朗读句子，巩固复习字母e在单词中的发音。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈并有效拓展，以评估此活动的有效度，判断学生能否通过该任务有效关键信息。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过指读，短文填空，跟唱歌曲，看图表演和单词游戏的练习巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Look, ask and answer 出示图片和句型示例，组织学生根据图片，互动问答，谈论及确认物体的位置。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Look, listen and act 出示图片，播放音频，组织学生跟读并演绎对话内容。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达和与他人合作的能力。 Let’s play 播放课件动画，带领学生游戏练习本节课重点词汇。巩固复习本节课重点词汇的同时，锻炼学生的快速反应能力和口语表达能力。 教师观察学生的参与度和完成的准确性，及时予以指导并为下节课活动设置提供改进方案。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 教师观察学生的参与度和完成的准确性，及时予以指导并为下节课活动设置提供改进方案。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设情境、游戏使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过看一看，说一说，抽卡片，表演并猜一猜和小组活动的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Act it out 出示图片，组织学生分角色演绎对话内容，巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达和与他人合作的能力。 Read and choose 出示对话和图片，组织学生阅读对话，然后根据对话内容从所给图片中选出与之相符的一项。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的阅读理解和综合判断能力。 Ask and answer 出示图片，组织学生根据图片，对话练习谈论并确认物体的位置的表达。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Group work 组织学生小组合作，谈论及确认教室内物品的位置。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 6. Summary Words behind; schoolbag; cup; move Sentences —Where is the ... —It's ... —Is it on/behind/under... —Yes, it is./No, it isn't. 7. Homework Must do: Read and repeat the passage on page 7. Play the "Look, listen and act" with your partner. Choose to do: Make a video of introducing the positions of the things in your bedroom. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 2 I find it. Part A
教学反思
本课时以 “谈论和确认物体位置” 为载体，在语言输入阶段通过 “视频导入感知 — 对话跟读理解 — 词汇句型讲解 — 游戏练习巩固” 的路径，构建了从感知核心语言到初步应用的系统学习链条。但在语言运用的深度和真实性上仍需突破，当前的情景模拟（如课堂内物品位置问答、角色扮演捉迷藏）更多停留在机械操练层面，与学生真实生活场景的联结不够紧密，学生运用语言解决实际问题的体验不足。 后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实生活任务中，设计 “整理书包 — 描述物品位置 — 分享整理小技巧” 的完整链条：让学生在整理自己书包的过程中，用 “Where is my... It's... ” 询问和回答文具位置，用 “Is it... ” 确认物品摆放是否合理，再用所学语言向同伴介绍自己的整理方法。通过这样的真实任务，让学生在解决实际问题中深化语言运用，实现语言能力与生活自理能力的协同发展。
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 接力版 课型 新授课
教学内容 Unit 2 I find it. Part A
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 Positions and directions，涉及 “人与社会” 主题范畴；通过捉迷藏、问路指路等场景，学习询问和回答物体位置；学习问路指路。本单元紧紧围绕位置与方向这一主线，学习运用 “Where is the ... It's ...” 谈论物体位置；学习运用 “Is it on/behind/under... Yes, it is./No, it isn't.” 确认物体位置；了解地图和路标在辨别方向中的作用；学习运用 “Excuse me, where is... Walk along... Turn right/left.” 礼貌地问路和指路。通过学习，引导学生在生活中学会辨别空间位置，掌握基本的问路和指路技巧，培养空间认知能力；学习过程中，通过游戏和互动，增强学生在实际场景中运用英语的能力，树立沟通信心。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自接力出版社的英语四年级上册 Unit 2 I find it. Part A本部分学习的核心语言是学习描述物体的位置；学习谈论以及确认物体的位置。课文内容是通过不同场景、不同人物之间的对话，学习运用 “Where is the ... It's ...” 谈论物体位置；学习运用 “Is it on/behind/under... Yes, it is./No, it isn't.” 确认物体位置。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 Why---语篇传递的主题意义 本课时主要内容是通过不同场景、不同人物之间的对话，学习运用 “Where is the ... It's ...” 谈论物体位置；学习运用 “Is it on/behind/under... Yes, it is./No, it isn't.” 确认物体位置。通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于日常对话课，通过不同场景、不同人物之间的对话，学习运用 “Where is the ... It's ...” 谈论物体位置；学习运用 “Is it on/behind/under... Yes, it is./No, it isn't.” 确认物体位置；学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学四年级学生，他们已掌握基础问候语（如 Excuse me、Thank you）和简单方位词（如 in、on），对 “Where is... ” 句型有初步认知，但对表示位置的介词（如 behind、under）及问路指路句型（如 “Walk along... Turn right”）的综合运用仍需强化。这个年龄段的学生有捉迷藏、在校园或社区寻找地点的生活体验，可结合此类经历理解语篇内容（如寻找猫的位置、询问公园路线），提升学习代入感。该阶段学生喜欢参与情景扮演，但在描述复杂路线时容易混淆方向，需通过小组合作绘制简易地图、模拟问路场景，降低表达压力，鼓励主动运用句型交流。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习谈论以及确认物体的位置；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎故事内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习谈论以及确认物体的位置，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、准确认读、词汇behind; schoolbag; cup; move; 2. 学习运用 “Where is the ... It's ...” 谈论物体位置； 3. 学习运用 “Is it on/behind/under... Yes, it is./No, it isn't.” 确认物体位置。 教学难点： 1. 学习运用 “Where is the ... It's ...” 谈论物体位置； 2. 学习运用 “Is it on/behind/under... Yes, it is./No, it isn't.” 确认物体位置。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习谈论以及确认物体的位置。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... talk about positions; make sure the positions. 2.Lead in Watch and enjoy 播放视频，带领学生通过视频，学习了解询问并回答物体位置的英文表达。 Lingling和Peter正在玩捉迷藏，来吧！我们一起加入他们吧。 3. Presentation Look, listen and say 出示课文图片，播放音频，组织学生跟读课文，尝试理解课文内容。 Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 Let’s learn 询问物体的位置 Where is the … 回答：It's in/on/under/behind the … e.g. —Where is the dog —It's behind the door. 确认物体的位置 Is it in/on/under/behind the …？ 肯定回答：Yes, it is. 否定回答：No, it isn't. e.g. —Is the dog behind the door —Yes, it is. Read and learn 出示单词，播放音频，带领学生朗读并感知字母e在单词中的发音/i:/。 Let’s learn e /i:/ /i:/ 是长元音，发音时声带振动，嘴巴向两侧咧开，像微笑一样。 舌尖轻轻抵住下齿龈。 声音又长又清晰，像在叫字母 E 的名字。 当一个单词 只有一个音节，并且 以字母 e 结尾 时，这个 结尾的 e 通常 不发音，但它会让单词中间的字母 e 发出它自己的名字音 /i:/。 Try to read 出示单词，组织学生根据字母e在单词中的发音，尝试自己读出所给单词，感受字母e在单词中的发音。 Read and enjoy 出示图片和句子，组织学生朗读句子，巩固复习字母e在单词中的发音。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈并有效拓展，以评估此活动的有效度，判断学生能否通过该任务有效关键信息。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过指读，短文填空，跟唱歌曲，看图表演和单词游戏的练习巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Look, ask and answer 出示图片和句型示例，组织学生根据图片，互动问答，谈论及确认物体的位置。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Look, listen and act 出示图片，播放音频，组织学生跟读并演绎对话内容。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达和与他人合作的能力。 Let’s play 播放课件动画，带领学生游戏练习本节课重点词汇。巩固复习本节课重点词汇的同时，锻炼学生的快速反应能力和口语表达能力。 教师观察学生的参与度和完成的准确性，及时予以指导并为下节课活动设置提供改进方案。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 教师观察学生的参与度和完成的准确性，及时予以指导并为下节课活动设置提供改进方案。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设情境、游戏使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过看一看，说一说，抽卡片，表演并猜一猜和小组活动的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Act it out 出示图片，组织学生分角色演绎对话内容，巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达和与他人合作的能力。 Read and choose 出示对话和图片，组织学生阅读对话，然后根据对话内容从所给图片中选出与之相符的一项。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的阅读理解和综合判断能力。 Ask and answer 出示图片，组织学生根据图片，对话练习谈论并确认物体的位置的表达。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Group work 组织学生小组合作，谈论及确认教室内物品的位置。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 6. Summary Words behind; schoolbag; cup; move Sentences —Where is the ... —It's ... —Is it on/behind/under... —Yes, it is./No, it isn't. 7. Homework Must do: Read and repeat the passage on page 7. Play the "Look, listen and act" with your partner. Choose to do: Make a video of introducing the positions of the things in your bedroom. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 2 I find it. Part A
教学反思
本课时以 “谈论和确认物体位置” 为载体，在语言输入阶段通过 “视频导入感知 — 对话跟读理解 — 词汇句型讲解 — 游戏练习巩固” 的路径，构建了从感知核心语言到初步应用的系统学习链条。但在语言运用的深度和真实性上仍需突破，当前的情景模拟（如课堂内物品位置问答、角色扮演捉迷藏）更多停留在机械操练层面，与学生真实生活场景的联结不够紧密，学生运用语言解决实际问题的体验不足。 后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实生活任务中，设计 “整理书包 — 描述物品位置 — 分享整理小技巧” 的完整链条：让学生在整理自己书包的过程中，用 “Where is my... It's... ” 询问和回答文具位置，用 “Is it... ” 确认物品摆放是否合理，再用所学语言向同伴介绍自己的整理方法。通过这样的真实任务，让学生在解决实际问题中深化语言运用，实现语言能力与生活自理能力的协同发展。
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