3.3 牛顿第三定律（表格式）课时教案【新教材】2025--2026年人教版（2019）高中物理必修第一册
文档属性
| 名称 | 3.3 牛顿第三定律（表格式）课时教案【新教材】2025--2026年人教版（2019）高中物理必修第一册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 25.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2025-09-06 10:16:48 | ||
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文档简介
3.3《牛顿第三定律》课时教案
学科 物理 年级册别 高一上册 共1课时
教材 人教版高中物理必修一 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本节内容位于人教版高中物理必修一第三章《相互作用》的第三节，是力学体系中的核心规律之一。教材通过生活实例和实验现象引出作用力与反作用力的概念，引导学生观察两物体间的相互作用，进而归纳出牛顿第三定律的内容。本节内容不仅深化了对“力是物体间相互作用”的理解，也为后续学习受力分析、牛顿第二定律的应用以及动量守恒等知识奠定基础。教材注重从现象到本质的推理过程，强调实验验证与逻辑思维的结合，体现了物理学科“观察—猜想—实验—结论”的科学探究路径。
学情分析
高一学生已掌握重力、弹力、摩擦力等基本力的概念，并初步具备受力分析能力。但在认知上仍存在误区，如认为“主动施力者受力小”“强者 exert 力大、弱者受力小”等错误观念。学生对“相互性”理解不深，容易忽略反作用力的存在。此外，学生正处于抽象思维发展初期，对成对出现的力难以建立对称性认知。因此，教学中需通过直观实验、情境对比和思维冲突设计，帮助学生突破直觉误区，构建正确的物理图景，发展科学推理能力。
课时教学目标
物理观念
1. 理解作用力与反作用力的概念，能准确识别实际情境中的一对作用力与反作用力。
2. 掌握牛顿第三定律的内容，明确其表达式 F = -F′ 的物理意义及适用范围。
科学思维
1. 能通过实验现象和数据分析归纳出作用力与反作用力的关系，提升归纳与演绎能力。
2. 能区分作用力与反作用力和平衡力，发展对比分析与概念辨析能力。
科学探究
1. 经历用传感器探究作用力与反作用力关系的实验过程，掌握数字化实验工具的使用方法。
2. 能设计简单实验验证牛顿第三定律在不同情境下的普适性。
科学态度与责任
1. 在实验中养成严谨求实、尊重数据的科学态度。
2. 认识到自然界中力的相互性原理在科技与生活中的广泛应用，增强探索自然规律的责任感。
教学重点、难点
重点
1. 牛顿第三定律的内容及其表达式的理解。
2. 作用力与反作用力的特点：等大、反向、共线、异物、同性质、同时性。
难点
1. 区分作用力与反作用力与一对平衡力。
2. 理解“作用力与反作用力总是大小相等”，即使在运动状态不同的物体间也成立。
教学方法与准备
教学方法
实验探究法、情境教学法、合作学习、讲授法
教具准备
力传感器（两套）、数据采集器、计算机、磁性黑板、小车、弹簧、气球、滑板、多媒体课件
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入，制造认知冲突
【6分钟】 一、创设“拔河”情境，引发思维碰撞 （一）、播放视频并提问：
教师播放一段拔河比赛的视频：两队学生激烈对抗，绳子中间的红绸带左右摇摆，最终一方获胜。视频暂停在僵持阶段。
提问1：胜利的一方是不是因为 exert 了更大的拉力？
提问2：失败的一方是否 exert 的拉力较小？
提问3：如果甲队 exert 的力大于乙队，那么绳子为什么会保持静止或匀速运动？这是否违背了牛顿第一定律？
引导语：我们常以为“力气大的赢”，但物理世界往往颠覆直觉。今天我们要揭开这场力量对决背后的真正法则——牛顿第三定律。它告诉我们：每一个作用的背后，都有一个对等的回应。
（二）、引出课题并板书：
教师在黑板上书写课题：“3.3 牛顿第三定律”，并强调：“这不是一场‘谁更用力’的比赛，而是一次‘力的对称性’的展示。真正的胜负，取决于系统的整体受力与惯性，而非单方面的‘用力大小’。” 1. 观看视频，思考问题。
2. 表达个人观点。
3. 提出质疑与猜想。
4. 明确学习任务。
评价任务 观点明确：☆☆☆
质疑合理：☆☆☆
参与积极：☆☆☆
设计意图 以拔河比赛这一学生熟悉且充满胜负情绪的情境导入，制造强烈的认知冲突，激发探究欲望。三个递进式问题直指本节课核心——作用力与反作用力的大小关系，打破“强者用力大”的日常错觉。引用“力的对称性”提升物理美感，为后续实验探究埋下伏笔。
实验探究，发现规律
【18分钟】 一、数字化实验：力传感器实时监测 （一）、演示实验 setup 与原理讲解：
教师展示两套力传感器，分别固定在两个小车上，两车通过轻绳连接，置于光滑水平轨道上。传感器通过数据线连接至计算机，实时显示两力的大小与方向曲线。
讲解：当A车拉B车时，传感器A测得A对B的作用力F_AB，传感器B测得B对A的反作用力F_BA。我们将同时记录这两个力随时间的变化。
提问：你预测这两个力的大小关系是怎样的？是否可能一方更大？
学生自由猜测后，教师开始实验：
1. 静止状态下，轻轻拉动A车，观察两传感器读数；
2. 快速加速A车，带动B车运动；
3. B车突然刹车，A车继续前进；
4. 双方互拉，模拟拔河僵持状态。
每次操作后，暂停画面，引导学生观察电脑屏幕上两条力-时间曲线的重合情况。
（二）、数据分析与规律归纳：
教师放大曲线图，指出无论在静止、加速、减速还是相互拉扯过程中，F_AB与F_BA的数值始终相等，方向相反，作用在同一直线上。
提问：这个规律是否只适用于特定情况？
为进一步验证，教师更换实验方式：
1. 用手直接拉传感器，另一端固定在墙上；
2. 将两个弹簧测力计钩在一起，互相拉伸；
3. 吹一个气球松手，观察其反冲运动。
在每种情况下，均引导学生观察并确认“两力等大反向”的现象。
最终师生共同总结：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在同一直线上。
教师板书牛顿第三定律内容，并写出表达式：F = -F′。
二、深入理解定律内涵 （一）、提炼作用力与反作用力的六大特征：
教师引导学生结合实验，归纳：
1. 异物性：分别作用在两个不同物体上；
2. 等值性：大小总是相等；
3. 反向性：方向总是相反；
4. 共线性：作用在同一直线上；
5. 同时性：同时产生、同时变化、同时消失；
6. 同性质：同为弹力、摩擦力或引力等。
举例说明：人推墙时，手对墙的力（弹力）与墙对手的力（弹力）是一对作用力与反作用力，同时存在，性质相同。
（二）、辨析常见误区：
教师强调：“即使一个物体在运动，另一个静止，它们之间的作用力与反作用力依然等大。”
举例：卡车撞自行车，虽然自行车被撞飞，但卡车也受到同样大小的反作用力（只是因其质量大，加速度小，不易察觉）。
1. 观察实验现象，记录数据。
2. 分析曲线，归纳规律。
3. 参与讨论，理解特征。
4. 澄清误区，建立正确认知。
评价任务 数据准确：☆☆☆
归纳完整：☆☆☆
理解深入：☆☆☆
设计意图 利用数字化传感器实现实时、精确、可视化的力测量，突破传统弹簧测力计读数滞后、误差大的局限，让学生亲眼“看见”力的对等性，增强说服力。多种情境验证提升规律的普适性认知。系统归纳六大特征帮助学生构建完整概念框架。通过“卡车撞自行车”等反直觉案例，彻底打破“运动物体用力大”的迷思。
对比辨析，深化理解
【12分钟】 一、作用力与反作用力 vs 平衡力 （一）、情境对比分析：
教师展示两个典型情境：
情境1：书静止在桌面上。
提问：书受到的重力与桌面对书的支持力是否为一对作用力与反作用力？
引导学生分析：重力施力体是地球，受力体是书；支持力施力体是桌子，受力体是书。两者同作用于书，是一对平衡力。而书对桌子的压力与桌子对书的支持力才是一对作用力与反作用力。
情境2：人站在地面上。
提问：人受到的重力与地面对人的支持力是什么关系？人对地面的压力与地面对人的支持力呢？
学生分析后明确：前者是平衡力（同物、反向、等大、共线），后者是作用力与反作用力（异物、同性质、同时）。
（二）、表格归纳区别：
教师引导学生共同完成对比表格：
比较项作用力与反作用力平衡力 作用对象两个不同物体同一物体力的性质一定相同 不一定相同是否同时存在同时产生 、同时消失不一定 | 效果不能抵消（作用于不同物）可使物体保持平衡
（三）、课堂练习：
判断下列各组力是否为作用力与反作用力：
1. 苹果落地时，地球对苹果的引力与苹果对地球的引力。（√）
2. 悬挂的灯泡，电线对灯的拉力与灯对电线的拉力。（√）
3. 水平桌面上的木块，受到的重力与桌面支持力。（×）
学生独立完成，教师点评。 1. 分析情境，对比概念。
2. 填写表格，归纳异同。
3. 完成练习，巩固理解。
4. 参与讨论，澄清模糊。
评价任务 辨析准确：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
应用正确：☆☆☆
设计意图 通过典型情境对比，直击学生易混淆点。表格归纳法清晰呈现核心差异，强化记忆。课堂练习及时反馈，确保学生能准确区分两类力，为后续受力分析打下坚实基础。强调“效果不同”帮助学生理解为何作用力与反作用力不能抵消。
联系生活，拓展应用
【5分钟】 一、生活中的牛顿第三定律 （一）、小组讨论：
教师提出问题：请列举生活中体现牛顿第三定律的现象，并解释其原理。
学生分组讨论，教师巡视指导。代表发言：
预设答案：
1. 走路：脚向后蹬地，地给人向前的反作用力；
2. 划船：桨向后划水，水给桨向前的推力；
3. 火箭升空：向下喷气，气体给火箭向上的反冲力；
4. 枪的后坐力：子弹向前射出，枪身向后运动。
（二）、科技应用介绍：
教师补充：
1. 喷气式飞机：利用高速喷出气体获得前进动力；
2. 水下推进器：通过螺旋桨推动水流获得反作用力；
3. 磁悬浮列车：电磁铁与轨道间的作用力与反作用力实现悬浮与推进。
强调：人类对反作用力的利用，是航天、航海、交通等领域进步的关键。 1. 小组讨论，列举实例。
2. 分享交流，补充完善。
3. 听取讲解，拓展视野。
4. 形成科学认知。
评价任务 举例恰当：☆☆☆
解释合理：☆☆☆
表达完整：☆☆☆
设计意图 通过小组讨论促进合作学习，培养学生迁移应用能力。从走路到火箭升空，层层递进，展现定律的广泛适用性。补充高科技案例，激发学生民族自豪感与科学探索欲，体现物理服务于社会的价值。
课堂总结，升华主题
【4分钟】 一、结构化回顾 （一）、知识梳理：
教师带领学生回顾：
1. 作用力与反作用力：等大、反向、共线、异物、同性、同时；
2. 表达式：F = -F′；
3. 与平衡力的区别：作用对象不同，效果不同；
4. 生活与科技中的广泛应用。
二、升华式总结 （一）、哲理提升：
教师深情总结：“牛顿第三定律告诉我们：你 exert 的每一个力，都会收到一个对等的回应。这不是简单的物理规律，更是一种宇宙的平衡哲学。在生活中，你给予世界的善意，终将以某种方式回到你身上；你对他人施加的压力，也会以反作用的形式影响自己。正如诗人艾米莉·狄金森所写：‘I'm nobody! Who are you ’——每一个‘我’都存在于与他者的相互作用之中。愿你们不仅学会分析力的对等，更能领悟人际交往中的‘作用与反作用’，做一个懂得尊重、理解与回应的人。” 1. 跟随回顾，梳理知识。
2. 倾听感悟，内化提升。
3. 思考人生，建立联系。
4. 树立价值观，展望未来。
评价任务 知识完整：☆☆☆
理解深刻：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
设计意图 通过结构化回顾强化知识体系。升华式总结将物理规律与人生哲理巧妙融合，引用诗歌增添人文气息，体现“课程育人”理念。用富有哲思的语言引导学生从物理世界走向人生思考，实现情感态度与价值观的双重提升。
作业设计
一、基础巩固
1. 判断下列说法是否正确，错误的请改正：
（1）作用力与反作用力可以相互抵消。
（2）马拉车的力大于车拉马的力，所以马能拉动车。
（3）鸡蛋碰石头，鸡蛋破了，说明石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力。
2. 一个质量为60kg的人站在电梯中，电梯以2m/s 的加速度上升（g=10m/s ）。求：
（1）人对电梯地板的压力大小；
（2）电梯地板对人的支持力大小；
（3）上述两力是否为作用力与反作用力？是否为平衡力？
二、拓展探究
1. 设计一个家庭小实验，验证“作用力与反作用力等大反向”，可用气球、小车、弹簧秤等物品。
2. 查阅资料：为什么宇航员在太空舱内可以“漂浮”？这与牛顿第三定律是否矛盾？
3. 思考：如果地球突然消失，月亮会怎样运动？从作用力与反作用力角度解释。
【答案解析】
一、基础巩固
1. （1）错误。作用力与反作用力作用在不同物体上，不能抵消。
（2）错误。两力等大，马能拉动车是因为马与地面的摩擦力大于车与地面的摩擦力。
（3）错误。两力等大，鸡蛋破是因为其承受能力弱。
2. 解：
（1）人对电梯压力 N′ = m(g+a) = 60×12 = 720N；
（2）电梯对人支持力 N = 720N；
（3）是作用力与反作用力（异物、同性、等大反向）；不是平衡力（作用在不同物体）。
二、拓展探究
1. 示例：将气球吹大后松手，观察其反冲运动。
2. 太空舱绕地球做自由落体运动，失重状态，但万有引力仍存在，符合牛顿第三定律。
3. 月亮将沿切线方向做匀速直线运动，因地球消失后引力消失，作用力与反作用力同时消失。
板书设计
3.3 牛顿第三定律
一、内容：
两物体间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在同一直线上。
F = -F′
二、特点：
① 异物性 ② 等值性 ③ 反向性
④ 共线性 ⑤ 同时性 ⑥ 同性质
三、与平衡力的区别：
比较项作用力与反作用力平衡力 作用对象两个不同物体同一物体| 效果不能抵消（作用于不同物）可使物体保持平衡
四、应用：
走路、划船、火箭升空、喷气飞机
教学反思
成功之处
1. 以“拔河”为主线情境贯穿始终，有效激发学生兴趣，实现从生活经验到科学规律的自然过渡。
2. 数字化实验直观呈现力的实时变化，极大增强了证据的说服力，学生印象深刻。
3. 对比辨析环节设计精准，有效破解了“作用力与反作用力 vs 平衡力”的学习难点。
不足之处
1. 部分学生对“同时性”理解仍显模糊，需增加慢动作视频或动画演示。
2. 拓展探究题对部分学生难度偏大，可提供分层作业选项。
3. 课堂时间紧张，学生自主设计实验环节未能充分展开，可考虑延伸至课后实践。
学科 物理 年级册别 高一上册 共1课时
教材 人教版高中物理必修一 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本节内容位于人教版高中物理必修一第三章《相互作用》的第三节，是力学体系中的核心规律之一。教材通过生活实例和实验现象引出作用力与反作用力的概念，引导学生观察两物体间的相互作用，进而归纳出牛顿第三定律的内容。本节内容不仅深化了对“力是物体间相互作用”的理解，也为后续学习受力分析、牛顿第二定律的应用以及动量守恒等知识奠定基础。教材注重从现象到本质的推理过程，强调实验验证与逻辑思维的结合，体现了物理学科“观察—猜想—实验—结论”的科学探究路径。
学情分析
高一学生已掌握重力、弹力、摩擦力等基本力的概念，并初步具备受力分析能力。但在认知上仍存在误区，如认为“主动施力者受力小”“强者 exert 力大、弱者受力小”等错误观念。学生对“相互性”理解不深，容易忽略反作用力的存在。此外，学生正处于抽象思维发展初期，对成对出现的力难以建立对称性认知。因此，教学中需通过直观实验、情境对比和思维冲突设计，帮助学生突破直觉误区，构建正确的物理图景，发展科学推理能力。
课时教学目标
物理观念
1. 理解作用力与反作用力的概念，能准确识别实际情境中的一对作用力与反作用力。
2. 掌握牛顿第三定律的内容，明确其表达式 F = -F′ 的物理意义及适用范围。
科学思维
1. 能通过实验现象和数据分析归纳出作用力与反作用力的关系，提升归纳与演绎能力。
2. 能区分作用力与反作用力和平衡力，发展对比分析与概念辨析能力。
科学探究
1. 经历用传感器探究作用力与反作用力关系的实验过程，掌握数字化实验工具的使用方法。
2. 能设计简单实验验证牛顿第三定律在不同情境下的普适性。
科学态度与责任
1. 在实验中养成严谨求实、尊重数据的科学态度。
2. 认识到自然界中力的相互性原理在科技与生活中的广泛应用，增强探索自然规律的责任感。
教学重点、难点
重点
1. 牛顿第三定律的内容及其表达式的理解。
2. 作用力与反作用力的特点：等大、反向、共线、异物、同性质、同时性。
难点
1. 区分作用力与反作用力与一对平衡力。
2. 理解“作用力与反作用力总是大小相等”，即使在运动状态不同的物体间也成立。
教学方法与准备
教学方法
实验探究法、情境教学法、合作学习、讲授法
教具准备
力传感器（两套）、数据采集器、计算机、磁性黑板、小车、弹簧、气球、滑板、多媒体课件
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入，制造认知冲突
【6分钟】 一、创设“拔河”情境，引发思维碰撞 （一）、播放视频并提问：
教师播放一段拔河比赛的视频：两队学生激烈对抗，绳子中间的红绸带左右摇摆，最终一方获胜。视频暂停在僵持阶段。
提问1：胜利的一方是不是因为 exert 了更大的拉力？
提问2：失败的一方是否 exert 的拉力较小？
提问3：如果甲队 exert 的力大于乙队，那么绳子为什么会保持静止或匀速运动？这是否违背了牛顿第一定律？
引导语：我们常以为“力气大的赢”，但物理世界往往颠覆直觉。今天我们要揭开这场力量对决背后的真正法则——牛顿第三定律。它告诉我们：每一个作用的背后，都有一个对等的回应。
（二）、引出课题并板书：
教师在黑板上书写课题：“3.3 牛顿第三定律”，并强调：“这不是一场‘谁更用力’的比赛，而是一次‘力的对称性’的展示。真正的胜负，取决于系统的整体受力与惯性，而非单方面的‘用力大小’。” 1. 观看视频，思考问题。
2. 表达个人观点。
3. 提出质疑与猜想。
4. 明确学习任务。
评价任务 观点明确：☆☆☆
质疑合理：☆☆☆
参与积极：☆☆☆
设计意图 以拔河比赛这一学生熟悉且充满胜负情绪的情境导入，制造强烈的认知冲突，激发探究欲望。三个递进式问题直指本节课核心——作用力与反作用力的大小关系，打破“强者用力大”的日常错觉。引用“力的对称性”提升物理美感，为后续实验探究埋下伏笔。
实验探究，发现规律
【18分钟】 一、数字化实验：力传感器实时监测 （一）、演示实验 setup 与原理讲解：
教师展示两套力传感器，分别固定在两个小车上，两车通过轻绳连接，置于光滑水平轨道上。传感器通过数据线连接至计算机，实时显示两力的大小与方向曲线。
讲解：当A车拉B车时，传感器A测得A对B的作用力F_AB，传感器B测得B对A的反作用力F_BA。我们将同时记录这两个力随时间的变化。
提问：你预测这两个力的大小关系是怎样的？是否可能一方更大？
学生自由猜测后，教师开始实验：
1. 静止状态下，轻轻拉动A车，观察两传感器读数；
2. 快速加速A车，带动B车运动；
3. B车突然刹车，A车继续前进；
4. 双方互拉，模拟拔河僵持状态。
每次操作后，暂停画面，引导学生观察电脑屏幕上两条力-时间曲线的重合情况。
（二）、数据分析与规律归纳：
教师放大曲线图，指出无论在静止、加速、减速还是相互拉扯过程中，F_AB与F_BA的数值始终相等，方向相反，作用在同一直线上。
提问：这个规律是否只适用于特定情况？
为进一步验证，教师更换实验方式：
1. 用手直接拉传感器，另一端固定在墙上；
2. 将两个弹簧测力计钩在一起，互相拉伸；
3. 吹一个气球松手，观察其反冲运动。
在每种情况下，均引导学生观察并确认“两力等大反向”的现象。
最终师生共同总结：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在同一直线上。
教师板书牛顿第三定律内容，并写出表达式：F = -F′。
二、深入理解定律内涵 （一）、提炼作用力与反作用力的六大特征：
教师引导学生结合实验，归纳：
1. 异物性：分别作用在两个不同物体上；
2. 等值性：大小总是相等；
3. 反向性：方向总是相反；
4. 共线性：作用在同一直线上；
5. 同时性：同时产生、同时变化、同时消失；
6. 同性质：同为弹力、摩擦力或引力等。
举例说明：人推墙时，手对墙的力（弹力）与墙对手的力（弹力）是一对作用力与反作用力，同时存在，性质相同。
（二）、辨析常见误区：
教师强调：“即使一个物体在运动，另一个静止，它们之间的作用力与反作用力依然等大。”
举例：卡车撞自行车，虽然自行车被撞飞，但卡车也受到同样大小的反作用力（只是因其质量大，加速度小，不易察觉）。
1. 观察实验现象，记录数据。
2. 分析曲线，归纳规律。
3. 参与讨论，理解特征。
4. 澄清误区，建立正确认知。
评价任务 数据准确：☆☆☆
归纳完整：☆☆☆
理解深入：☆☆☆
设计意图 利用数字化传感器实现实时、精确、可视化的力测量，突破传统弹簧测力计读数滞后、误差大的局限，让学生亲眼“看见”力的对等性，增强说服力。多种情境验证提升规律的普适性认知。系统归纳六大特征帮助学生构建完整概念框架。通过“卡车撞自行车”等反直觉案例，彻底打破“运动物体用力大”的迷思。
对比辨析，深化理解
【12分钟】 一、作用力与反作用力 vs 平衡力 （一）、情境对比分析：
教师展示两个典型情境：
情境1：书静止在桌面上。
提问：书受到的重力与桌面对书的支持力是否为一对作用力与反作用力？
引导学生分析：重力施力体是地球，受力体是书；支持力施力体是桌子，受力体是书。两者同作用于书，是一对平衡力。而书对桌子的压力与桌子对书的支持力才是一对作用力与反作用力。
情境2：人站在地面上。
提问：人受到的重力与地面对人的支持力是什么关系？人对地面的压力与地面对人的支持力呢？
学生分析后明确：前者是平衡力（同物、反向、等大、共线），后者是作用力与反作用力（异物、同性质、同时）。
（二）、表格归纳区别：
教师引导学生共同完成对比表格：
比较项作用力与反作用力平衡力 作用对象两个不同物体同一物体力的性质一定相同 不一定相同是否同时存在同时产生 、同时消失不一定 | 效果不能抵消（作用于不同物）可使物体保持平衡
（三）、课堂练习：
判断下列各组力是否为作用力与反作用力：
1. 苹果落地时，地球对苹果的引力与苹果对地球的引力。（√）
2. 悬挂的灯泡，电线对灯的拉力与灯对电线的拉力。（√）
3. 水平桌面上的木块，受到的重力与桌面支持力。（×）
学生独立完成，教师点评。 1. 分析情境，对比概念。
2. 填写表格，归纳异同。
3. 完成练习，巩固理解。
4. 参与讨论，澄清模糊。
评价任务 辨析准确：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
应用正确：☆☆☆
设计意图 通过典型情境对比，直击学生易混淆点。表格归纳法清晰呈现核心差异，强化记忆。课堂练习及时反馈，确保学生能准确区分两类力，为后续受力分析打下坚实基础。强调“效果不同”帮助学生理解为何作用力与反作用力不能抵消。
联系生活，拓展应用
【5分钟】 一、生活中的牛顿第三定律 （一）、小组讨论：
教师提出问题：请列举生活中体现牛顿第三定律的现象，并解释其原理。
学生分组讨论，教师巡视指导。代表发言：
预设答案：
1. 走路：脚向后蹬地，地给人向前的反作用力；
2. 划船：桨向后划水，水给桨向前的推力；
3. 火箭升空：向下喷气，气体给火箭向上的反冲力；
4. 枪的后坐力：子弹向前射出，枪身向后运动。
（二）、科技应用介绍：
教师补充：
1. 喷气式飞机：利用高速喷出气体获得前进动力；
2. 水下推进器：通过螺旋桨推动水流获得反作用力；
3. 磁悬浮列车：电磁铁与轨道间的作用力与反作用力实现悬浮与推进。
强调：人类对反作用力的利用，是航天、航海、交通等领域进步的关键。 1. 小组讨论，列举实例。
2. 分享交流，补充完善。
3. 听取讲解，拓展视野。
4. 形成科学认知。
评价任务 举例恰当：☆☆☆
解释合理：☆☆☆
表达完整：☆☆☆
设计意图 通过小组讨论促进合作学习，培养学生迁移应用能力。从走路到火箭升空，层层递进，展现定律的广泛适用性。补充高科技案例，激发学生民族自豪感与科学探索欲，体现物理服务于社会的价值。
课堂总结，升华主题
【4分钟】 一、结构化回顾 （一）、知识梳理：
教师带领学生回顾：
1. 作用力与反作用力：等大、反向、共线、异物、同性、同时；
2. 表达式：F = -F′；
3. 与平衡力的区别：作用对象不同，效果不同；
4. 生活与科技中的广泛应用。
二、升华式总结 （一）、哲理提升：
教师深情总结：“牛顿第三定律告诉我们：你 exert 的每一个力，都会收到一个对等的回应。这不是简单的物理规律，更是一种宇宙的平衡哲学。在生活中，你给予世界的善意，终将以某种方式回到你身上；你对他人施加的压力，也会以反作用的形式影响自己。正如诗人艾米莉·狄金森所写：‘I'm nobody! Who are you ’——每一个‘我’都存在于与他者的相互作用之中。愿你们不仅学会分析力的对等，更能领悟人际交往中的‘作用与反作用’，做一个懂得尊重、理解与回应的人。” 1. 跟随回顾，梳理知识。
2. 倾听感悟，内化提升。
3. 思考人生，建立联系。
4. 树立价值观，展望未来。
评价任务 知识完整：☆☆☆
理解深刻：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
设计意图 通过结构化回顾强化知识体系。升华式总结将物理规律与人生哲理巧妙融合，引用诗歌增添人文气息，体现“课程育人”理念。用富有哲思的语言引导学生从物理世界走向人生思考，实现情感态度与价值观的双重提升。
作业设计
一、基础巩固
1. 判断下列说法是否正确，错误的请改正：
（1）作用力与反作用力可以相互抵消。
（2）马拉车的力大于车拉马的力，所以马能拉动车。
（3）鸡蛋碰石头，鸡蛋破了，说明石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力。
2. 一个质量为60kg的人站在电梯中，电梯以2m/s 的加速度上升（g=10m/s ）。求：
（1）人对电梯地板的压力大小；
（2）电梯地板对人的支持力大小；
（3）上述两力是否为作用力与反作用力？是否为平衡力？
二、拓展探究
1. 设计一个家庭小实验，验证“作用力与反作用力等大反向”，可用气球、小车、弹簧秤等物品。
2. 查阅资料：为什么宇航员在太空舱内可以“漂浮”？这与牛顿第三定律是否矛盾？
3. 思考：如果地球突然消失，月亮会怎样运动？从作用力与反作用力角度解释。
【答案解析】
一、基础巩固
1. （1）错误。作用力与反作用力作用在不同物体上，不能抵消。
（2）错误。两力等大，马能拉动车是因为马与地面的摩擦力大于车与地面的摩擦力。
（3）错误。两力等大，鸡蛋破是因为其承受能力弱。
2. 解：
（1）人对电梯压力 N′ = m(g+a) = 60×12 = 720N；
（2）电梯对人支持力 N = 720N；
（3）是作用力与反作用力（异物、同性、等大反向）；不是平衡力（作用在不同物体）。
二、拓展探究
1. 示例：将气球吹大后松手，观察其反冲运动。
2. 太空舱绕地球做自由落体运动，失重状态，但万有引力仍存在，符合牛顿第三定律。
3. 月亮将沿切线方向做匀速直线运动，因地球消失后引力消失，作用力与反作用力同时消失。
板书设计
3.3 牛顿第三定律
一、内容：
两物体间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在同一直线上。
F = -F′
二、特点：
① 异物性 ② 等值性 ③ 反向性
④ 共线性 ⑤ 同时性 ⑥ 同性质
三、与平衡力的区别：
比较项作用力与反作用力平衡力 作用对象两个不同物体同一物体| 效果不能抵消（作用于不同物）可使物体保持平衡
四、应用：
走路、划船、火箭升空、喷气飞机
教学反思
成功之处
1. 以“拔河”为主线情境贯穿始终，有效激发学生兴趣，实现从生活经验到科学规律的自然过渡。
2. 数字化实验直观呈现力的实时变化，极大增强了证据的说服力，学生印象深刻。
3. 对比辨析环节设计精准，有效破解了“作用力与反作用力 vs 平衡力”的学习难点。
不足之处
1. 部分学生对“同时性”理解仍显模糊，需增加慢动作视频或动画演示。
2. 拓展探究题对部分学生难度偏大，可提供分层作业选项。
3. 课堂时间紧张，学生自主设计实验环节未能充分展开，可考虑延伸至课后实践。