2.《落花生》教学设计

《落花生》教学设计
【教学内容】
新版统编教材五年级上册第一单元第2课《落花生》
【教学目标】
1文化自信.认识“亩、吩”等5个生字，能正确流利地朗读课文。
2审美创造.梳理相关事件，概括主要内容。
3思维能力.借助“维恩图”比较事物特点的异同；通过“练笔”“观点陈述”等形式辨析、探究应做怎样的人。
【教学重点】借助“维恩图”比较事物特点的异同。
【教学难点】通过“练笔”“观点陈述”等形式辨析、探究应做怎样的人。
【教学流程】
情境导入：
单元大任务情境：举办“我的心爱之物”作品展
AI视频：同学们，“我的心爱之物” 作品展很快就要和大家见面了，要写好自己的心爱之物，掌握方法很重要。
花生，看似平凡，却是许地山笔下意义非凡的 “心爱之物”。今天咱们学习《落花生》，就来好好琢磨作者是怎么把这平凡的花生写出深意的。把其中的门道学到手，你的 “心爱之物” 作品一定会格外精彩！
一、初识花生温故篇
1.反馈表扬预习单上的高质量提问，引发学生思考，提高提问水平。（出示问题）
明明是写花生，课题为什么叫落花生？
父亲的话意味深长，他究竟想表达什么？
第10自然段父亲的话包含了什么意义？
为什么要有这么多的对话，并且几乎没有提示语？
2.据图猜花生为什么又叫“落花生”？
二、遍赏花生品字句
（一）学习字词
出示：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
1.关注读音：“播种”，意思是——播撒种子
2.关注标点：这并列的四个词，中间逗号可以换成顿号吗？
齐读，注意逗号的停顿时间。
3.关注易错字字形：“播”“浇”；
这两个字的右上部件容易写错，听写：播种、浇水
评价标准 评价星级
“播”“浇” 右上部件正确，词语字形无误，书写工整，卷面整洁。
部件有少量笔误但可辨，字形基本正确，书写较工整，卷面有少量污渍。
部件错写难辨，字形错误明显，书写杂乱，卷面污渍多。
（二）整体感知
1.反馈预习单第二题
种花生、收花生、尝/吃花生、议花生（品、聊、说、谈、论、评、讲）
小结：语文的答案不是唯一的，只要有理有据，都是好答案。
2.谁能借助这个思维导图来说一说课文的主要内容。
我们姐弟几个种花生，收获后，我们全家一起尝花生、议花生。
三、深探花生贵品格
1.出示：学习任务一
1.默读课文3-15自然段，完成表格
评价标准 评价星级
能够自读课文，找到全部人物的观点
能够自读课文，找到三位人物的观点
能够自读课文，找到两位位人物的观点
2.完成后同桌轻声交流
2.学生练习
3.反馈交流
姐姐：味美；哥哥：可榨油；我：便宜；
父亲：（预设：埋在地里、矮矮地长在地上、必须挖起来；虽然不好看，可以很有用，做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）
4.细读第10自然段发现共同之处
引导：难道只有花生是有用的？第10自然段，父亲说的话，信息量很大，有一个词语反复出现，大声地读一遍，找到它。
小结：【板贴：花生；桃子 石榴 苹果】是的，它们都有果实【板画：维恩图】，它们都有用【板书：有用】。
5.对比不同之处
有用是它们的共同之处，那么它们也有许多不同之处，请同学们默读，圈一圈关键词句，并在旁边写一写批注。
（1）不同之处：找关键信息，用自己的话概括特点。
花生：
（预设：谦虚、低调、谦逊、默默无闻、无私奉献、藏而不露、内敛……）
桃子、石榴、苹果：
（预设：张扬个性、展示自我、高调、炫耀、显摆；吹嘘和吹牛，没有真才实学，不属于有用）
（2）通过学习我们知道了花生是那么的……（读板书内容），桃子、石榴、苹果又是那么的……（读板书内容），通过这么一梳理，我们就会发现，原来作者他是用了什么写作手法？（对比）
（3）男女生合作对比读。
出示：桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。
花生矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
6.读懂“最可贵”
现在你读懂这句话的含义了吗？
出示：花生的好处很多，有一样最可贵。
（有用且谦虚）请写在课题的下面。
四、妙悟花生悟人生
这个故事发生在100多年前，那时父亲希望我们姐弟几个做一个像——花生一样，有用而且谦虚的人。像这样借用事物的特点来比喻人品格的方法，叫——借物喻人。
100多年后的今天，你认为我们应该做一个怎么样的人呢？
1.出示：学习任务二：
独立学习：完成练习
当今社会，我认为我们应该要做一个像 一样的人。
理由：（它们让你想到了生活中的哪些人？可列举一两件事例来说明。）
学生独立完成练习
评价标准 评价星级
所填内容与 “当今社会应做的人” 高度契合，能联想到生活中典型人物；事例具体且紧扣理由，能有力支撑观点；表达流畅、条理清晰，无明显语病。
所填内容与主题相关，能联想到生活中的人；事例有一定相关性，但不够具体；表达基本通顺，有少量语病但不影响理解。
所填内容与主题关联较弱，联想到的人物不够贴切；事例简单或与理由关联不紧密；表达有少量不通顺之处，需进一步完善。
3.举手了解支持观点的人数
4.小组交流
5.全班交流
花生预设：隐姓埋名的缉毒警察、做好事不留名的活雷锋、坚守在试验田上数十年如一日的袁隆平爷爷、扎根于实验室潜心研究抗疟疾疫苗的屠呦呦奶奶、放弃高官厚禄毅然回国的钱学森爷爷、无私奉献的张桂梅校长、默默付出的班干部。
苹果预设：主持人、歌手、演员、奥运冠军，校朗诵队《卢沟桥》临海市朗诵比赛一等奖、有了一点小成绩就四处吹嘘、炫耀的人，肚子里有一点才学，就夸夸其谈的人，取得一次好成绩就骄傲自满、不思进取的同学。
错误预设：网红，她们对社会有帮助吗？仅仅为了博取流量赚钱，有些网红甚至用低俗的方式。比如：吃播（比的是谁吃的多）、游戏主播等等。
支架1：除了同学等身边熟悉的人、你还联想到社会中的哪些人？
支架2：花生派同学说的很有道理，苹果派同学也很有道理，那么有没有第三种可能呢？（那什么时候应该做花生一样的人，什么时候应该做桃子、苹果、石榴呢？）
事物都有两面，当我们用辩证的视角去看待问题，往往会思考得更全面更透彻。通过这节课的学习课前提出的问题已经解决了的请举手。
问题：为什么要有这么多的对话，并且几乎没有提示语？
既还原了生活化的教育场景，让道理 “润物无声”；又以朴素的形式呼应了花生 “不张扬、重实用” 的品格，让文本主旨更鲜明。这种 “藏巧于拙” 的写法，正是文章成为经典的原因之一。
AI视频：这节课我们知道许地山通过对比的方法，写出了这些事物与花生既有相同点，又有不同点，下节我们继续去探究许地山先生的写作秘密。
板书设计：
落花生
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